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日本語教學與研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787563968824
- 條形碼：9787563968824 ; 978-7-5639-6882-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
日本語教學與研究 內(nèi)容簡介
伴隨大數(shù)據(jù)時代的到來，新理念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合也日漸深化，與之相適應的教學改革也呼之欲出。如何在日語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是一個值得廣大日語教師認真探討的重大課題。筆者從倡導合作互動、活化教材、拓展創(chuàng)新思維空間、立足“學用結(jié)合”、激發(fā)創(chuàng)新思維潛能、鼓勵標新立異、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、增進創(chuàng)新思維深度等方面進行了嘗試。為實現(xiàn)日語人才培養(yǎng)目標，深化教學改革，教學過程尤為關(guān)鍵。在日語教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的學習興趣，盡快讓他們形成自主學習習慣，使培養(yǎng)出來的學生不僅能掌握所學的知識，還能掌握學知識的方法，做到學以致用，學能活用。
日本語教學與研究 目錄
**章 日語教學基本理論
**節(jié) 外語教學法的發(fā)展歷程及諸流派
第二節(jié) 日語教學法的科學內(nèi)涵
第三節(jié) 日語教學法的理論基礎(chǔ)
第二章 日語教學的構(gòu)成
**節(jié) 日語課程
第二節(jié) 日語教學
第三節(jié) 日語教師
第四節(jié) 日語學習
第三章 日語教學策略
**節(jié) 日語教學課堂構(gòu)建
第二節(jié) 日語教學與就業(yè)環(huán)境共建
第三節(jié) 日語教學與就業(yè)銜接
第四節(jié) 日語教學質(zhì)量提高措施
第四章 日語教學與語境構(gòu)建
**節(jié) 日語教學中的語際轉(zhuǎn)換
第二節(jié) 語用蘊含與日語言語行為
第三節(jié) 語境構(gòu)型與譯型配置的邏輯構(gòu)建
第四節(jié) 日語教學中的共有知識
第五節(jié) 跨文化交際中的共有文化與共有經(jīng)驗
第五章 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新性學習
**節(jié) 學習的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 學習的心理基礎(chǔ)
第三節(jié) 學習的基本規(guī)律
第四節(jié) 傳統(tǒng)學習方式的弊端
第五節(jié) 面向未來的學習觀
第六節(jié) 學會學習的藝術(shù)
第六章 思維創(chuàng)新在日語教學中的應用
**節(jié) 思維創(chuàng)新在日語課堂教學中的嘗試
第二節(jié) 在日語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
第三節(jié) 創(chuàng)新教育在日語教學中的應用實踐探索
參考文獻
**節(jié) 外語教學法的發(fā)展歷程及諸流派
第二節(jié) 日語教學法的科學內(nèi)涵
第三節(jié) 日語教學法的理論基礎(chǔ)
第二章 日語教學的構(gòu)成
**節(jié) 日語課程
第二節(jié) 日語教學
第三節(jié) 日語教師
第四節(jié) 日語學習
第三章 日語教學策略
**節(jié) 日語教學課堂構(gòu)建
第二節(jié) 日語教學與就業(yè)環(huán)境共建
第三節(jié) 日語教學與就業(yè)銜接
第四節(jié) 日語教學質(zhì)量提高措施
第四章 日語教學與語境構(gòu)建
**節(jié) 日語教學中的語際轉(zhuǎn)換
第二節(jié) 語用蘊含與日語言語行為
第三節(jié) 語境構(gòu)型與譯型配置的邏輯構(gòu)建
第四節(jié) 日語教學中的共有知識
第五節(jié) 跨文化交際中的共有文化與共有經(jīng)驗
第五章 創(chuàng)新思維與創(chuàng)新性學習
**節(jié) 學習的基本內(nèi)涵
第二節(jié) 學習的心理基礎(chǔ)
第三節(jié) 學習的基本規(guī)律
第四節(jié) 傳統(tǒng)學習方式的弊端
第五節(jié) 面向未來的學習觀
第六節(jié) 學會學習的藝術(shù)
第六章 思維創(chuàng)新在日語教學中的應用
**節(jié) 思維創(chuàng)新在日語課堂教學中的嘗試
第二節(jié) 在日語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
第三節(jié) 創(chuàng)新教育在日語教學中的應用實踐探索
參考文獻
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日本語教學與研究 節(jié)選
《日本語教學與研究》： （二）掌握教學原則的意義作用 教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導和調(diào)節(jié)意義。它能夠為教師提供積極有效地開展教學活動的依據(jù)。 教學原則在一定程度上決定了教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。巴拉諾夫指出：“教學論原則決定教學方法。選擇教學方法和論證其效果有賴于作為這些方法基礎(chǔ)的教學論原則。教學論原則體系，就是對學習和掌握教材的基本途徑的總的說明。” 科學的教學原則在人們教學活動的實踐中被靈活有效地運用，這對教學活動有效有利地開展，對提高教學活動的質(zhì)量和效率都有著積極的作用。 （三）普通教學原則體系 教學原則是在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定出來的。由于教學目的和教學實踐面臨的課題不同，教育家的哲學觀點和對教學過程規(guī)律的認識不同，所制定的教學原則就有所不同。因而古今中外教育著作中提出的教學原則的名稱、數(shù)目、內(nèi)容和體系紛繁不一。例如，夸美紐斯依據(jù)感覺論的認識論和當時發(fā)展起來的一些自然科學知識來論證他的教學原則；第斯多惠是從學生、教材、教學條件和教師等方面提出他的“教學規(guī)則”的；當代蘇聯(lián)教育心理學家I.B.贊科夫從教學促進學生一般發(fā)展著眼，提出了理論知識起主導作用、使學生理解學習過程、使全班學生包括后進生都得到發(fā)展等教學原則。美國J.S.布魯納依據(jù)認知派的結(jié)構(gòu)主義心理學，提出動機原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、反饋原則等。當代教育科學對教學原則做了如下規(guī)定： 1.教學整體性原則 教學整體性原則包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性，教學任務的完成應是完整的、全面的，不能有任何方面的偏廢：二是教學活動本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構(gòu)成的一個完整系統(tǒng)。 2.啟發(fā)創(chuàng)造原則 啟發(fā)創(chuàng)造原則是指教師在教學活動中要*大限度地調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。 3.理論聯(lián)系實際原則 理論聯(lián)系實際原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結(jié)合和統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解、掌握知識，并在這個結(jié)合的過程中學會運用知識。 4.有序性原則 有序性原則是指教學工作要結(jié)合學科的邏輯結(jié)構(gòu)和學生的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生有效地掌握系統(tǒng)的科學知識，同時有效地促進學生身心的健康發(fā)展。 5.師生協(xié)同原則 師生協(xié)同原則是指在教學活動中，教師在充分發(fā)揮自身作用的同時，還要充分調(diào)動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)之中。其實質(zhì)就是要處理好教師與學生的關(guān)系和教與學的關(guān)系。 6.因材施教原則 因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同教學對象的具體情況，采取不同的方式，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的、*好的發(fā)展。 7.積累與熟練原則 積累與熟練原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎(chǔ)上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識、基本技能，形成良好的個性品質(zhì)，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度。 8.反饋調(diào)節(jié)原則 反饋調(diào)節(jié)原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，并能夠及時有效地調(diào)節(jié)和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質(zhì)量的目的。 9.教學*優(yōu)化原則 教學*優(yōu)化原則是指教學活動中，要針對對教學效果起制約作用的各種因素進行綜合調(diào)控，實施*優(yōu)的教學，取得*優(yōu)的教學效果。 （四）日語教學原則體系 關(guān)于外語教學原則，教學法界觀點不一，有主張交際性或以實踐性為唯一原則的；有主張交際性和考慮母語兩個原則的；有主張交際性、考慮母語和語言國情三原則的；有主張交際性、四會并舉、階段側(cè)重、考慮母語四原則的；還有主張在四原則基礎(chǔ)上增加以學生為中心的五原則的。 ……
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