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核心素養視角下的師范生職前培養研究 版權信息
- ISBN：9787563967421
- 條形碼：9787563967421 ; 978-7-5639-6742-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
核心素養視角下的師范生職前培養研究 內容簡介
《核心素養視角下的師范生職前培養研究》以“核心素養視角下的師范生職前培養研究”為主題，以核心素養基礎理論為切入點，主要探討學科核心素養形成機制與核心素養教學觀、教師職業素養理論與創造型教師職前培養、中國鄉村教師職前培養、核心素養視角下的教師職前培養以及師范生培養策略相關內容。 通過該書可了解師范生的核心素養，主要體現在以下幾個方面。 一，教學技能。教學技能是教師教的技能和指導學生學的技能的總和，但不同社會發展階段教師的教學技能側重點是不同的，它們所體現的教育理念也各不相同。 二，交往溝通能力。教學活動是師生之間的主體間性活動，而不是教師單向向學生傳遞授受知識的活動，良好的交往溝通能力能起到事半功倍的作用。 三，自主學習能力。自主學習能力是學習者根據個體發展和社會發展的需要自主確定目標、選擇內容、選擇學習方式順利完成學習，實現自身發展的個性傾向。 四，實踐創新能力。實踐創新能力是個體不斷地把獲得的理論知識和技能付諸實踐的過程，同時也包括在這一過程中主體創新獲得的新知識、新創意、新方法再付諸實踐并通過實踐不斷檢驗修正新知識、新創意、新方法，從而為新的物質的、精神的產品的生產服務的活動。 五，反思能力。反思能力是以上四種能力發展和提升的基礎，也是師范生自身核心素養提升的關鍵。反思是教師成長的重要途徑。
核心素養視角下的師范生職前培養研究 目錄
**章 核心素養概論
**節 素養與核心素養概述
第二節 核心素養的演變與共識
第三節 傳統文化視角下的核心素養探索
第四節 國際視角下的核心素養探索
第二章 學科核心素養形成機制與核心素養教學觀
**節 學科核心素養形成機制探索
第二節 核心素養教學觀——立德樹人
第三節 核心素養教學觀——基于課程意識和學科本質
第四節 核心素養教學觀——以學生學習為中心
第三章 教師職業素養理論與創造型教師職前培養
**節 現代教師職業及其能力體系構成
第二節 教師職業道德及其專業發展概述
第三節 創造型教師的內涵與創造教育目標
第四節 創造型教師職前培養模式與實踐探索
第四章 中國鄉村教師職前培養探析
**節 中國鄉村教師職前培養的歷史沿革
第二節 中國鄉村教師專業素養分析
第三節 中國鄉村教師職前培養模式研究
第五章 核心素養視角下卓越教師職前培養研究
**節 卓越教師的產生背景及標準界定
第二節 卓越教師職前培養價值取向的現狀及定位
第三節 卓越教師職前培養合理價值取向的路徑選擇
第四節 卓越教師職前培養階段課程設置現狀及改進策略探討
第六章 核心素養視角下師范生培養策略探討
**節 國際視野中的教師核心素養探析
第二節 核心素養視角下師范生教育課程重構
第三節 核心素養視角下師范生實踐教學現狀及路徑選擇
第四節 核心素養視角下師范生培養改進研究
第五節 核心素養視角下師范生教學領導力培養路徑
參考文獻
**節 素養與核心素養概述
第二節 核心素養的演變與共識
第三節 傳統文化視角下的核心素養探索
第四節 國際視角下的核心素養探索
第二章 學科核心素養形成機制與核心素養教學觀
**節 學科核心素養形成機制探索
第二節 核心素養教學觀——立德樹人
第三節 核心素養教學觀——基于課程意識和學科本質
第四節 核心素養教學觀——以學生學習為中心
第三章 教師職業素養理論與創造型教師職前培養
**節 現代教師職業及其能力體系構成
第二節 教師職業道德及其專業發展概述
第三節 創造型教師的內涵與創造教育目標
第四節 創造型教師職前培養模式與實踐探索
第四章 中國鄉村教師職前培養探析
**節 中國鄉村教師職前培養的歷史沿革
第二節 中國鄉村教師專業素養分析
第三節 中國鄉村教師職前培養模式研究
第五章 核心素養視角下卓越教師職前培養研究
**節 卓越教師的產生背景及標準界定
第二節 卓越教師職前培養價值取向的現狀及定位
第三節 卓越教師職前培養合理價值取向的路徑選擇
第四節 卓越教師職前培養階段課程設置現狀及改進策略探討
第六章 核心素養視角下師范生培養策略探討
**節 國際視野中的教師核心素養探析
第二節 核心素養視角下師范生教育課程重構
第三節 核心素養視角下師范生實踐教學現狀及路徑選擇
第四節 核心素養視角下師范生培養改進研究
第五節 核心素養視角下師范生教學領導力培養路徑
參考文獻
展開全部
核心素養視角下的師范生職前培養研究 節選
（一）考試評價改革的理念及目標 對考試評價的理念進行改革，主要從以下兩方面展開。 1.確立統一的學業質量標準 保證教學和考試評價在總體方向和具體內容上具有一致性，否則教學過程會變得混亂無序，在無法保證教學質量的前提下，無法形成真正的學科核心素養。目前，我國高中課程標準修訂的*新版本中，已經明確提出了核心素養學業質量的統一標準，從而保證教學內容和評價指標是一致的。具體的學業質量標準指學生在完成基礎教育或者結束各個學習階段的教育之后，所必須具備的學科核心素養，且這些素養應當達到某一具體水平。 基于學科核心素養的學業質量標準則是指：對學生在完成某個學科的學習或某學科的某些模塊的學習之后，應該具備的學科核心素養以及在這些素養上應該達到的具體水平的明確界定和描述。各學科的學業質量標準實際上是學科核心素養與學科具體內容的結合，或者說是學科核心素養在學科各個模塊上的體現。學業質量標準既是考評的標準和依據，也是教學的標準和依據，從而使學科核心素養通過學業質量標準進入考評，進入教學，并使兩者在方向和內容上保持一致。 研制學業質量標準是實現教學與考評一致性的重點和關鍵，也是本次課程標準修訂的重大突破和創舉。現行課程標準對學生學什么和學多少講得比較詳細，但對學到什么程度要求不夠明確，也不夠清晰，因而難于量化和分級。這樣存在兩個問題：一是學科教學活動不好把握，容易出現偏難、偏深等教學問題；二是評價缺乏統一、具體、可操作的能力表現標準，各地各校不同教師評判學科教學質量的標準不一致。研制、建立學業質量標準，就是要著力解決這兩個問題。學業質量標準有利于教師確立正確的標準意識、目標意識和質量意識，從而讓教師從容地按照學科核心素養形成的過程和學生學習的規律，循序漸進地進行教學。 2.將過程評價和終末評價相結合 通常情況下，考試評價可以根據時間和功能的不同，分成過程評價和終末評價兩大類。過程評價是針對學生在日常學習過程中的具體表現進行評價的，主要功能是及時發現問題并予以糾正、反饋，從而促進學生進步。對核心素養的形成而言，日常學習過程中的積累十分重要。因此，應當重視和發揮過程評價的功能，將過程評價與終末評價相結合，建立起科學合理的核心素養發展評價體系，從而使評價系統突破“綁架”教學的模式，真正用于診斷和改進教學問題，能夠真正為教學和學習所服務。終末評價指在某一課程或某一學習階段完成之后，進行的學業質量評價，通常用于對高中學生的學分及學業水平認定、高校的招生錄取等。 考試評價體系應當圍繞核心素養發展的目標，建立學習質量統一標準，根據不同學習階段的特點和表現設計評價方法，將過程評價與終末評價相結合，從而保證所構建的核心素養發展評價體系真正具備科學性、合理性，*終幫助學生形成自己的學科核心素養。 （二）考試評價改革的要點 考試評價改革主要從提升核心素養的命題改革與有力推進綜合素質的評價兩個方面進行。 1.提升核心素養的命題改革 試題的命制包括立意、情境、設問三個方面，立意是試題的考查目的，情境是實現立意的材料和介質，設問是試題的呈現形式。 （1）立意。所謂“千古文章意為高”，可以說，立意是文章的靈魂，也是命題的靈魂。要確立以核心素養為本的命題理念，致力于考查學生學科核心素養的發展水平，即有價值的學業成就；要改變強調碎片化知識和孤立技能的習得，改變過分關注確定性解題過程和標準答案的現狀；要重點關注學生綜合運用（跨）學科思想方法和探究能力，以及運用結構化的知識、技能及價值觀念，創造性地解決復雜的、不確定的現實問題的能力。 具體來說，要從關注碎片化和固定化學科知識的獲取，到關注復雜學科問題的解決；從關注對學科知識的復制和理解，到關注學生自身對知識體系的構建和解讀；從關注學習內容，到關注學習方法。命題人員應當根據學業質量標準及核心素養內涵的要求，明確評價目標和評價內容，并充分認識不同學習階段、不同課程內容的學業要求，從而在具體內容及學生實際的基礎上，制定合理的預期目標和評價標準，*終突破傳統學業質量評價，以學科知識為出發點，以對知識點的掌握情況為評分標準的評價體系，突出核心素養的主體地位。 （2）情境。核心素養的形成離不開情境，核心素養的考查也離不開情境。應對各種復雜的、開放的現實情境，不僅是學生核心素養形成和培養的途徑和方式，也是評價學生核心素養發展水平的重要依托。學生在學校所“獲得”的很多學科知識或技能，之所以無法遷移到現實生活中去，關鍵就在于學校學習活動所依存的情境被過于人為地簡化和抽象化，失去與現實生活的連接。教師和命題人員要深刻認識到復雜的、開放性的真實生活情境在評價核心素養中的重要價值和作用。 情境要實現生活問題與學科問題、原始問題與課本習題的統一。所謂原始問題，是指對自然界及社會生活和生產中客觀存在的、能夠反映科學概念和規律本質且未被加工的科學現象和事實的描述。而課本習題則是把科學現象和事實經過一定程度抽象化后加工出來的練習作業。 核心素養的考試和評價題目應來自真實生活而不是憑空想象。好的試題情境在內容上應該是學科性和生活性的有機統一，要防止戴帽子和機械疊加的做法。真情境是問題的真正來源，假情境只是問題的外套。好的試題情境在形式上應該是語言簡潔、表述有趣、結構新穎的。 （3）設問。解決問題的過程充分體現了一個人的綜合能力，尤其是思維能力。通過設問不僅可以促進素養形成，還可以參與素養評測。好的問題應當兼具靈活性、開放性及深度，即不能依靠死記硬背，而是在深刻理解的基礎上靈活運用；鼓勵有創造性、有個性的回答；能夠充分體現學科的本質，對學科的思想觀念、思維方式，甚至其精神和文化內涵方面都要有理解和感悟。此外，核心素養命題的基本要求是：**，立意具有層次性及方向性；第二，情境具有真實性；第三，設問體現思維活動并具備開放性。
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