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兒童心理健康教育(高等院校教育類專業系列教材) 版權信息
- ISBN：9787518434800
- 條形碼：9787518434800 ; 978-7-5184-3480-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
兒童心理健康教育(高等院校教育類專業系列教材) 本書特色
《兒童心理健康教育》對學齡兒童的心理發展與心理問題的分析更加透徹明了，做到通俗易懂。本書增加了后新冠疫情時代學齡兒童心理健康教育的內容，新穎性強。
兒童心理健康教育(高等院校教育類專業系列教材) 內容簡介
本書從兩大模塊來構建學齡兒童心理健康教育的內容體系：模塊是學齡兒童的心理發展特征及各種心理問題與心理障礙，第二模塊是學齡兒童心理健康教育的教法和實施。模塊為章到第五章，主要內容包括學齡兒童心理發展的特點、階 段性特征、心理健康標準、心理與行為問題及障礙。第二模塊為第六章到第十章，主要內容包括學齡兒童心理健康教育的基本理論、學齡兒童心理咨詢與心理治療的方法、如何進行學齡兒童的心理輔導、如何在小學的各類課程教學中滲透心理健康教 育、如何開展學齡兒童心理健康教育的實踐活動。模塊是第二模塊的基礎和前提，讀者只有對模塊的學齡兒童心理發展狀況有了深刻的理解，才能理解如何開展第二模塊的學齡兒童心理健康教育工作。
兒童心理健康教育(高等院校教育類專業系列教材) 目錄
目 錄
**章 兒童心理發展的特點
**節 兒童心理發展的基本問題
一、天性與教養
二、發展的普遍性和個別差異性
三、發展的連續性和可變性
四、發展變化的本質
第二節 兒童心理發展的一般特點
一、兒童身體發展的一般特點
二、兒童認知發展的一般特點
三、兒童社會性發展的一般特點
第三節 兒童心理發展的具體特點
一、兒童認知發展的具體特點
二、兒童情緒情感發展的具體特點
三、兒童意志過程的具體特點
四、兒童道德品質發展的具體特點
五、兒童個性發展的具體特點
六、兒童自我意識發展的具體特點
七、兒童人際交往發展的具體特點
第二章 兒童心理發展的階段特征
**節 學前兒童心理發展的階段特征
一、3～4歲幼兒心理發展的特征
二、4～5歲幼兒心理發展的特征
三、5～6歲幼兒心理發展的特征
第二節 學齡兒童心理發展的三階段特征
一、低年級學齡兒童的心理發展特征
二、中年級學齡兒童的心理發展特征
三、高年級學齡兒童的心理發展特征
第三節 學齡兒童心理發展的年級特征
一、一年級兒童的心理發展特征
二、二年級兒童的心理發展特征
三、三年級兒童的心理發展特征
四、四年級兒童的心理發展特征
五、五年級少年的心理發展特征
六、六年級少年的心理發展特征
第三章 兒童心理健康的標準
**節 健康與心理健康的概念
一、健康的概念
二、心理健康的概念
三、心理健康與生理健康
第二節 兒童心理健康標準
一、學前兒童心理健康標準
二、學齡兒童心理健康標準
第四章 兒童的心理與行為障礙
**節 心理健康狀態的區分
一、心理正常與心理異常的區分
二、心理常態與心理偏態的區分
三、兒童心理活動的臨床判斷
四、兒童心理健康檢測量表
第二節 兒童心理健康的影響因素
一、學前兒童心理健康的影響因素
二、學齡兒童心理健康的影響因素
第三節 兒童與成年人心理障礙的差異
一、兒童的年齡特征
二、兒童心理發育障礙的特點
三、兒童與成年人心理障礙的差異
四、兒童心理發育障礙診斷的注意點
第四節 兒童特定心理功能發育障礙
一、言語發育障礙
二、學校技能發育障礙
三、運動功能發育障礙
四、廣泛發育障礙
第五節 兒童情緒與行為障礙
一、兒童情緒障礙
二、兒童多動綜合征
三、兒童少年品行障礙
四、抽動障礙
五、兒童網絡游戲成癮
六、兒童睡眠障礙
七、兒童精神分裂癥
八、常見于兒童期的其它癥狀
第五章 兒童的心理與行為問題
**節 兒童心理發展過程中常見的心理與行為問題
一、學前兒童的心理與行為問題
二、學齡兒童的心理與行為問題
第二節 兒童心理健康狀況調查
一、學前兒童心理健康狀況的調查
二、學齡兒童心理健康狀況的調查
第三節 新冠疫情期兒童的心理健康狀況
一、新冠疫情爆發時兒童的心理應激反應
二、新冠疫情期兒童的心理健康狀況調查
第四節 新冠疫情后兒童繼發的心理與行為問題
一、恐懼性回避行為
二、創傷后應激障礙
三、疑病癥傾向
四、網絡成癮傾向
第六章 兒童心理健康教育概述
**節 學前兒童心理?康教育
一、學前兒童心理健康教育的內涵
二、學前兒童心理健康問題的特征
三、學前兒童心理健康教育的目標
四、學前兒童心理健康教育的任務
五、學前兒童心理健康教育的原則
六、學前兒童心理健康教育的內容
七、提高學前兒童心理健康水平的基本途徑
第二節 學齡兒童心理健康教育
一、學齡兒童心理健康教育的內涵
二、學齡兒童心理健康教育的總體要求
三、學齡兒童心理健康教育的方法與途徑
四、學齡兒童心理健康教育的現狀與存在的問題
第七章 兒童心理咨詢與心理治療的方法
**節 精神分析療法
一、弗洛伊德的性心理理論
二、精神分析療法
第二節 行為主義療法
一、行為主義基本理論
二、行為主義療法的基本方法
第三節 理性情緒療法
一、理性情緒咨詢理論的基本內容
二、理性情緒咨詢理論的基本假設和輔導步驟
三、理性情緒咨詢理論的常用輔導方法
四、理性情緒療法的注意事項與局限性
第四節 以人為中心的咨詢理論
一、以人為中心的咨詢理論的基本觀點
二、以人為中心的咨詢理論的基本假設和輔導過程
三、以人為中心的咨詢理論的基本技術
第八章 兒童心理輔導
**節 兒童學習與考試的心理輔導
一、兒童學習心理問題及輔導
二、學齡兒童考試焦慮的表現及輔導
第二節 兒童自我意識培養的心理輔導
一、 自我意識的含義
二、兒童自我意識發展的特點
三、兒童自我意識的培養與輔導
第三節 兒童行為與適應問題的心理輔導
一、說謊行為問題及輔導
二、偷竊行為問題及輔導
第四節 兒童個性形成過程的心理輔導
一、任性心理及輔導
二、冷漠心理及輔導
第五節 兒童人際交往的心理輔導
一、兒童人際交往不良的表現
二、兒童人際交往不良的心理癥結
三、兒童人際交往心理輔導策略
第六節 兒童手機使用（癡迷網絡）的心理輔導
一、沉迷網絡的害處
二、成因
三、矯正方法
第九章 課程教學與班主任工作中的心理健康教育
**節 課程教學中滲透心理健康教育的概述
一、挖掘教材內容
二、營造心理氛圍
三、維護好自己的身心健康
第二節 幼兒園教學中的心理健康教育
一、有效創設幼兒園心理健康教育環境
二、在幼兒園集體教育活動中滲透心理健康教育
三、在區域活動中有效滲透心理健康教育
第三節 語文課程教學中的心理健康教育
一、進行必要的啟發和引導
二、在布置作業中滲透心理健康教育
三、推薦閱讀經典繪本
四、開展語文實踐活動優化學生的心理和人格
第四節 數學課程教學中的心理健康教育
一、充分挖掘教材內容，有的放矢地進行滲透
二、創設生動有趣的情境，激發學生的樂學情感
三、重視課堂評價，培養兒童的學習自信心
四、搭建表現的舞臺，鼓勵兒童展現自己的風采
五、組織合作學習，培養兒童的群體意識
第五節 英語課程教學中的心理健康教育
一、教學中應堅持三個原則
二、教學中注重對兒童非智力因素的培養
三、在教學中必須處理好三個關系
第六節 科學課程教學中的心理健康教育
一、課程教學設計要符合兒童心理發展特點
二、整合科學學科教育目標與心理健康教育目標
三、利用各種實驗培養兒童的各種能力和科學素養
四、適時評價，培養兒童的積極習慣
五、運用案例，培養兒童的意志力和合作精神
第七節 思想品德課程教學中的心理健康教育
一、結合教材內容，滲透心理健康教育
二、多學科聯動，促進兒童良好心理品質的形成
三、通過互動，培養兒童心理及道德品質
四、巧用教學方法，達到心理健康教育目的
第八節 其它各類課程教學中的心理健康教育
一、音樂課程教學中的心理健康教育
二、美術課程教學中的心理健康教育
三、體育課程教學中的心理健康教育
第九節 班主任工作中的心理健康教育
一、心理健康教育在班主任工作中滲透的必要性與可行性
二、班主任開展滲透式心理健康教育的具體策略
第十節 教師工作壓力來源及應對措施
一、教師工作壓力現狀調查
二、教師心理壓力源分析
三、教師工作壓力應對措施
第十章 兒童心理健康教育實踐活動
**節 兒童繪畫輔導與實施
一、繪畫輔導的概述
二、繪畫輔導的理論基礎和作用機制
三、繪畫輔導的實施
四、繪畫輔導的注意事項
第二節 兒童游戲輔導與實施
一、游戲的概述
二、游戲輔導的概述
三、游戲與游戲輔導的理論
四、游戲輔導與治療的發展歷史
五、兒童游戲輔導的實施
六、兒童游戲輔導常見問題及其處理
七、兒童游戲輔導的注意事項
第三節 心理劇輔導及其實施
一、心理劇輔導的概述
二、心理劇的歷史與理論
三、兒童心理劇輔導的實施
四、兒童心理劇輔導的注意事項
參考文獻
展開全部
兒童心理健康教育(高等院校教育類專業系列教材) 節選
**節 兒童心理發展的基本問題 在我國，兒童的概念是一個較為模糊的概念，不同的領域存在著不同的說法，關于兒童年齡的劃分更是眾說紛紜。在兒童文學里，兒童常常被劃分為五個年齡階段：嬰兒期（1－3歲）、幼兒期（3－6歲）、童年期（6－12歲）、少年期（12－15歲）、少年后期（15－18歲）。而婦聯系統則認為兒童是指16周歲以下的孩子，但刑法中猥褻兒童罪中的兒童卻只指14周歲以下的人。在兒童心理學里，兒童的年齡段很長，從出生至十七八歲都屬于兒童，而且根據心理發展的特點，把兒童心理發展劃分為：乳兒期(出生至1歲)、嬰兒期(1至3歲)、學前期或幼兒期(3至6歲)、學齡初期(6至12歲)、學齡中期或少年期(12至15歲)、學齡晚期或青年期(15至18歲)。本書結合社會大眾對兒童概念的理解，將研究對象的年齡范圍限定在3到12?，且將3至6歲的兒童稱為學前兒童，6至12歲的兒童稱為學齡兒童。 在身體發展、家庭教育及學校教育的影響下，兒童的認知、情感、意志和個性都處在發展變化當中，發展的過程表現出連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性等過渡性心理特征。2020年春節新冠疫情爆發后，自然環境和社會環境的巨變對兒童心理發展的過程也產生了重大的影響。 兒童心理發展一般會涉及四個方面的問題：**，天性與教養的問題，即兒童心理發展的影響因素；第二，發展的普遍性和個別差異問題；第三，發展的連續性和可變性問題；第四，發展是量的增加還是質的改變問題。 一、天性與教養 兒童心理發展受遺傳的影響有多大？受生長的環境影響有多大？兩者是怎樣相互作用的？兒童心理發展是由出生時就已建立好了的模式決定的，還是受出生后的經驗影響的？ 這些基本理念很重要，它影響到我們如何對待兒童。如有些兒童有一些不良行為習慣，可能他們的父母親也恰巧有同樣的行為習慣，如果教師據此就將兒童的行為習慣歸因于遺傳，就會放棄對他們的幫助教育。如果教師認為一個人的成長發展與其生存與教育環境有很大關系，就會從改善環境入手，為兒童的健康成長提供更好的教育。 從科學心理學創建以來的心理學史來看，關于遺傳和環境問題的爭論大體經歷了三個時期：20世紀初葉，問題的提法是一種非此即彼的絕對二分法，強調是遺傳還是環境在人的發展中起決定作用；20世紀中葉，心理學家開始注意到遺傳和環境二者都是發展的必不可少的條件，并開始研究各自的作用；發展到現代，由于對遺傳和環境的科學研究的深入，越來越顯示二者的復雜關系，因而對這個問題的研究就進入到探究二者是如何起作用的，分析二者的相互制約的關系。
兒童心理健康教育(高等院校教育類專業系列教材) 作者簡介
仲穩山，泰州學院教授，博生研究生，畢業于華中師范大學應用心理學專業。現任江蘇省心理學會常務理事、江蘇省家庭教育研究會理事、泰州市哲學社會科學聯合會理事、泰州市未成年人成長指導中心總督導、泰州市心理學會理事長。擔任《中學生發展與學習心理》、《小學生心理健康教育》、《大學生心理健康教育》等課程的教學工作。曾主編教材四部，其中一部為省級高校精品教材。
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