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規模與質量雙贏 版權信息
- ISBN：9787205102524
- 條形碼：9787205102524 ; 978-7-205-10252-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
規模與質量雙贏 內容簡介
沈河區文藝路第二小學集團是在集團化辦學過程中成功實現品牌增值和治理轉型的典型樣本，是經過實踐檢驗的富有積極成效的改革模式。本書將文藝二校集團化辦學的過程做了充分的梳理和總結，運用大量的集團化辦學案例、模式解讀等方式，用事實回答了在教育均衡的背景下，如何處理好融合與穩定、發展與改革、提高質量與特色辦學、自我發展與共同發展之間的關系，如何將一所優質學校辦成更為優質的集團名校，釋放集團辦學陽光、正面的價值取向，讓更多的學生在教育均衡中受益。
規模與質量雙贏 目錄
序言（一）
序言（二）
**編 緒論
**章 集團化辦學：邁向教育優質均衡發展的時代腳步
第二章 品牌增值：集團化辦學走向遠方的戰略追求
第二編 責任引領品牌定位
**章 集團化辦學從1.0版向2.0版邁進
**節 集團化辦學1.0版“擴優”發展的實踐回顧
一、發展情況
二、發展挑戰
三、發展戰略
四、發展成效
第二節 集團化辦學2.0版“創優”拓展的現實需求
一、發展情況
二、發展挑戰
三、戰略思考
第二章 基于2.0時代集團化辦學的頂層設計
**節 價值引領，重組品牌成長基因
一、責任立校——集團發展的思想基因
二、融合共生——集團發展的文化基因
三、創新發展——集團發展的行動基因
第二節 建梁立柱，重構品牌發展體系
一、學校文化體系的建構升級
二、集團增值發展的頂層設計
第三編 共治保障品牌品質
**章 治理升級——學校轉型的現實訴求
一、集團統籌vs校部利益
二、集權vs分權
三、人才流動vs母體慣性
第二章 現代學校集團管控體系的破與立
**節 法治管理——從“人治”到“法治”
一、完善章程依法治校
二、依章建制破解新癥
第二節 民主管理——從“集權”到“分權”
一、機構進化
二、分權擔責
第三節 多元參與——從“自治”到“共治”
一、多元參與，協同共治
二、治理論壇，原聲再現
第四節 現代治理激發辦學活力
第三章 現代集團治理實踐的反思
一、發展理念的“和”與不同
二、治理樣態的“動靜結合”
三、治理結構的“內外聯建”
四、制度環境的“內外契合”
五、權利分配的“上下平衡”
第四編 團隊托起品牌形象
**章 一個被設計好的“新移民”樣本
第二章 黨建引領打造教師隊伍思想高地
**節 頂層設計黨委把方向
第二節 頭雁擔當支部有引領
第三節 特色創新活動出成效
第四節 項目推動追求有基地
第三章 文化浸潤：從融人融心到和融共生
**節 唱好迎新“三部曲”
第二節 社團搭建蛻變舞臺
第三節 多元共生鑄就精神
第四節 演繹精彩“大閱兵”
第四章 項目驅動：力促教師隊伍專業發展
**節 新職業規劃，去掉“天花板”的精彩成長
第二節 快車道提升，兵團式催熟
第三節 名師工作室，教師聯盟共進的“真龍頭”
第四節 四課型管理，推動科學評價的“新尺度”
第五章 科研引領，夯實教學實踐學術力量
**節 研發校本課程體系，推動教師走上“*前線”
第二節 以課題立項為引擎，扛起科研興師新旗幟
第五編 創新驅動發展
**章 課程創新
**節 整體構建，雙“三階循環”責任課程實現學生核心素養落地
一、厘清認知——有依可循、邏輯清晰的課程情境
二、尋根溯源——讓教育哲學與課程理念相匹配
三、精準定位——將課程與學校育人目標相契合
四、重塑結構——讓課程體系指向人的素養結構
五、課程實施——讓三度開發伴隨雙“三階循環”
六、條塊管理——讓“責任”為課程保駕護航
第二節 破立結合，“四葉草綜合課程”培育學生創新精神和實踐能力
一、優化整合，調整課程內容，解決重復交叉問題
二、巧用課時，調整課程結構，解決人員時空問題
三、形成體系。調整課程樣態，解決序列問題
第三節 科學開發，“全腦母語課程”全新架構提升學生學習力的橋梁
一、課程的提出
二、全腦母語課程3.0版的科學構建
三、全腦母語課程3.0版的實施
四、課程實踐中的收獲與思考
第二章 課堂創新
**節 讓素養在課堂中悄然生長
一、對課堂育人的深思考再定位
二、以素養為核心再建課堂教學
三、“素養生長”的課堂教學具體實施
第二節 以學生為中心的責任學堂
一、責任學堂的內涵
二、責任學堂的實施
三、責任學堂的實踐成果
第三節 促進個性化學習的課堂評價
一、評價指標維度的選取
二、隨堂數據采集的策略
三、評價結果的應用
第三章 技術創新
**節 平臺建設：信息技術與學校理念高位嫁接
第二節 融合應用：探索個性化學習策略
第三節 精準育人：推進個性化評價
第四節 成果的效能與輻射
第四章 項目創新
**節 田耕老師的“風雅頌”古詩文班本課程
第二節 田菲創設的“小豆包的微信群”
第三節 居家云課——劉鵬老師帶你在家玩籃球
第四節 關明老師的“班級閱讀社區打造”
第五節 于歡老師的“小腳丫走世界”班本課程
第六節 黃丹丹老師的“思維建課”項目
第七節 律動的童年—
序言（二）
**編 緒論
**章 集團化辦學：邁向教育優質均衡發展的時代腳步
第二章 品牌增值：集團化辦學走向遠方的戰略追求
第二編 責任引領品牌定位
**章 集團化辦學從1.0版向2.0版邁進
**節 集團化辦學1.0版“擴優”發展的實踐回顧
一、發展情況
二、發展挑戰
三、發展戰略
四、發展成效
第二節 集團化辦學2.0版“創優”拓展的現實需求
一、發展情況
二、發展挑戰
三、戰略思考
第二章 基于2.0時代集團化辦學的頂層設計
**節 價值引領，重組品牌成長基因
一、責任立校——集團發展的思想基因
二、融合共生——集團發展的文化基因
三、創新發展——集團發展的行動基因
第二節 建梁立柱，重構品牌發展體系
一、學校文化體系的建構升級
二、集團增值發展的頂層設計
第三編 共治保障品牌品質
**章 治理升級——學校轉型的現實訴求
一、集團統籌vs校部利益
二、集權vs分權
三、人才流動vs母體慣性
第二章 現代學校集團管控體系的破與立
**節 法治管理——從“人治”到“法治”
一、完善章程依法治校
二、依章建制破解新癥
第二節 民主管理——從“集權”到“分權”
一、機構進化
二、分權擔責
第三節 多元參與——從“自治”到“共治”
一、多元參與，協同共治
二、治理論壇，原聲再現
第四節 現代治理激發辦學活力
第三章 現代集團治理實踐的反思
一、發展理念的“和”與不同
二、治理樣態的“動靜結合”
三、治理結構的“內外聯建”
四、制度環境的“內外契合”
五、權利分配的“上下平衡”
第四編 團隊托起品牌形象
**章 一個被設計好的“新移民”樣本
第二章 黨建引領打造教師隊伍思想高地
**節 頂層設計黨委把方向
第二節 頭雁擔當支部有引領
第三節 特色創新活動出成效
第四節 項目推動追求有基地
第三章 文化浸潤：從融人融心到和融共生
**節 唱好迎新“三部曲”
第二節 社團搭建蛻變舞臺
第三節 多元共生鑄就精神
第四節 演繹精彩“大閱兵”
第四章 項目驅動：力促教師隊伍專業發展
**節 新職業規劃，去掉“天花板”的精彩成長
第二節 快車道提升，兵團式催熟
第三節 名師工作室，教師聯盟共進的“真龍頭”
第四節 四課型管理，推動科學評價的“新尺度”
第五章 科研引領，夯實教學實踐學術力量
**節 研發校本課程體系，推動教師走上“*前線”
第二節 以課題立項為引擎，扛起科研興師新旗幟
第五編 創新驅動發展
**章 課程創新
**節 整體構建，雙“三階循環”責任課程實現學生核心素養落地
一、厘清認知——有依可循、邏輯清晰的課程情境
二、尋根溯源——讓教育哲學與課程理念相匹配
三、精準定位——將課程與學校育人目標相契合
四、重塑結構——讓課程體系指向人的素養結構
五、課程實施——讓三度開發伴隨雙“三階循環”
六、條塊管理——讓“責任”為課程保駕護航
第二節 破立結合，“四葉草綜合課程”培育學生創新精神和實踐能力
一、優化整合，調整課程內容，解決重復交叉問題
二、巧用課時，調整課程結構，解決人員時空問題
三、形成體系。調整課程樣態，解決序列問題
第三節 科學開發，“全腦母語課程”全新架構提升學生學習力的橋梁
一、課程的提出
二、全腦母語課程3.0版的科學構建
三、全腦母語課程3.0版的實施
四、課程實踐中的收獲與思考
第二章 課堂創新
**節 讓素養在課堂中悄然生長
一、對課堂育人的深思考再定位
二、以素養為核心再建課堂教學
三、“素養生長”的課堂教學具體實施
第二節 以學生為中心的責任學堂
一、責任學堂的內涵
二、責任學堂的實施
三、責任學堂的實踐成果
第三節 促進個性化學習的課堂評價
一、評價指標維度的選取
二、隨堂數據采集的策略
三、評價結果的應用
第三章 技術創新
**節 平臺建設：信息技術與學校理念高位嫁接
第二節 融合應用：探索個性化學習策略
第三節 精準育人：推進個性化評價
第四節 成果的效能與輻射
第四章 項目創新
**節 田耕老師的“風雅頌”古詩文班本課程
第二節 田菲創設的“小豆包的微信群”
第三節 居家云課——劉鵬老師帶你在家玩籃球
第四節 關明老師的“班級閱讀社區打造”
第五節 于歡老師的“小腳丫走世界”班本課程
第六節 黃丹丹老師的“思維建課”項目
第七節 律動的童年—
展開全部
規模與質量雙贏 作者簡介
田冬，1970年生人，中共黨員，遼寧省沈陽市沈河區文藝路第二小學教育集團總校長。先后獲得“沈陽市教育專家”“遼寧省語文特級教師”“遼寧省勞動模范”“遼寧省‘百’層次人才”“遼寧省首批專家型名校長”“遼寧省首批推進素質教育拔尖人才”“遼寧省華育十佳校長”“全國優秀教師”等榮譽稱號。十一年來，在區域教育均衡化發展背景下，他率先走上集團化辦學實踐之路，帶領學校從一所單體優質學校成功轉型為集團化品牌學校。集團現已形成“幼小聯動、資源共享、特色發展”的“一校五部三園”的辦學格局，師生總數達11000余人。在“兼濟區域”的同時，他帶領團隊更是通過一拖四城鄉共同體建設、跨多個區域委托辦學、名校長工作室建設、全國影子校長及骨干教師培訓基地建設等形式，讓文藝二校品牌走出沈陽、走向全國，踐行了辦一所負責任的學校的辦學理念，彰顯了集團化辦學強大的影響力與社會價值。他積極致力于教育集團現代治理范式的改革探索，《法治·分權·共治：教育集團現代治理范式的“破與立”》等多篇文章發表于中文核心期刊《巾小學管理雜志》。集團化辦學經驗先后在《人民日報》《光明日報》《中國教育報》《人民教育》報道。《集團化辦學的實踐與思考》《責任教育》等專著先后出版。
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