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綠色學校的領導力——為了我們的孩子、社區與地球的可持續發展 版權信息
- ISBN：9787561869048
- 條形碼：9787561869048 ; 978-7-5618-6904-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
綠色學校的領導力——為了我們的孩子、社區與地球的可持續發展 內容簡介
本書對可持續發展的涵義、綠色學校領導模式的積極作用以及綠色學校案例做了具體論述。21世紀的關鍵需求與教育發展趨勢對學生的行為模式提出了新的挑戰，學校生態學課程需要讓學生更多地了解可持續發展的經濟、社會、文化等不同領域，具備可持續發展素養。構建和諧健康的生態系統需要地方、社區與家庭社會各個層面的協調發展，營造綠色健康的學習生態系統，本書通過具體綠色學校建設案例分析，闡述了全機構實施綠色學校建設的重要性。本書講述了如何營造有意義、有目的、有吸引力的學習場域，在綠色學校的教學創新中激發學生學習的內驅力，培養學生面向未來發展的可持續學習能力。
綠色學校的領導力——為了我們的孩子、社區與地球的可持續發展 目錄
□□章 引論：以綠色思想框架領導學校
認識高中校長湯姆
認識初中校長安吉拉
可持續發展的定義
綠色學校領導模式帶來的效益
學校建筑的作用
學校領導規范中的綠色學校實踐：概念和理想
從綠色學校領導者的故事中學□
□□部分 全學校可持續發展的基因
第□章 為了孩子們的□佳利益
昨天和今天：上學的目的
確定□1世紀的關鍵需求
可持續發展的生態領域
我們向學生倡導的行為模式是什么？
怎樣在我們的書面課程中突出生態學課程？
可持續發展的社會領域
我們向學生倡導的行為模式
有關民主、社會／生態正義的課程是怎樣出現在我們的書面課程中的7
可持續發展的經濟領域
我們為學生樹立什么？
我們的書面課程怎樣安排有關經濟的課程？
可持續發展的個人領域
為了□佳利益
結論
討論題
第3章 全學校可持續發展的設計原則
生態原則+民主原則=綠色學校
生態原則+民主原則
嵌套系統
個人和集體
網絡、伙伴關系和多樣性
公平和尊嚴
權力下放或分權
自組織與出現
目標和愿景
正直誠實
選擇
物質循環與能量流動
透明度
動態平衡與反饋
反思與評價
對話與傾聽
問責制
結論
討論題
第4章 綠色學校的愿景
暢想綠色學校
巴厘綠色學校，印度尼西亞
胡德河中學，俄勒岡州
使命山學校，波士頓市，馬薩諸塞州
綠色布朗克斯機器，紐約市，紐約州
發掘愿景的力量
有遠見的領導者
結論
討論題
……
第二部分 健康的學習生態系統
第三部分 有意義、有目的、有吸引力的學習
展開全部
綠色學校的領導力——為了我們的孩子、社區與地球的可持續發展 作者簡介
[美]莉薩·A.W.肯斯勒（Lisa A.W.Kensler），奧本大學（Auburn University）教育領導學副教授。她在□008年獲得理海大學（Lehigh University）教育領導學博士學位，并于1996年獲得歐道明大學（Old Dominion University）生物學碩士學位。在獲得博士學位之前，莉薩曾在弗吉尼亞州諾福克市、馬里蘭州安納波利斯市和密蘇里州圣路易斯市的公立學校和私立學校擔任了十年的中學科學老師和學校領導。在這些學校，她致力于創建不強制學生、由學生自愿選擇參加的教室。她給予學生充分的自主，使他們無論是課堂上還是在其他地方都能發揮主體作用。她和學生積極參與了簡·古德爾（Jane Goodall）的“根與芽”計劃，設計并發起了“使世界變得更美好”的倡議。在從事教育工作之前，莉薩是一名生態學家。在她職業生涯的早期，她曾在史密森尼國家自然歷史博物館（Smithsonian National Museum of Natural History）和美國魚類及野生動物管理局（U.S.Fish and Wildlife Service）研究珊瑚礁、切薩皮克灣（Chesapeake Bay）和五大湖（The GreatLake□）。 莉薩的研究基于她一生對自然的熱愛以及作為生態學家和教育家的經驗。她對生命系統的理解為之后有關綠色學校的研究以及將學校轉變為社會公正、生態健康和經濟可行社區的研究提供了非常重要的信息。她曾出版和發表了關于民主社區、信任、系統思考和可持續性發展的著作和文章，還把可持續發展理念納入她所教授的“教育領導力”課程中。莉薩是□013年艾米麗和杰拉德雷瑟克（Emi-ly&Gerald Leischuck）研究生教學獎的獲得者，該獎項旨在表彰“能夠始終如一地表現出教學水準的教職工”。獲得該獎項的教職工不僅讓學生參與課堂教學，還培養學生對終生學□□熱愛，他們取得了成績并超過了工作的職責要求。 [美]辛西婭·L.烏林（Cynthia L.Uline），圣地亞哥州立大學（San Diego State University）教育領導學名譽教授。1995年，辛西婭于賓夕法尼亞州立大學（ThePennsylvania State University），獲得教育管理學博士學位，1979年于雪城大學（Syracuse University）獲得特殊教育碩士學位。1995至□005年，辛西婭任職于俄亥俄州立大學（The Ohio State University）擔任學校教育管理助理和副教授。其間，辛西婭還曾與學區、社區機構、市政府、州辦事處以及州長辦公室合作，擔任班主任、教師領導、州教育辦事處負責人以及教育顧問，為了學生和家長她一直致力于促成有意義的合作。目前，辛西婭負責管理圣地亞哥州立大學的美國□1世紀校舍中心（網址：http： //go.sdsu.edu/education/schoolhouse/）。通過交流、研究和培訓，該中心支持以學習者為中心的學校項目和設計。在過去的7年里，該中心提供了教育設施規劃方面的在線高級證書課程，來自美國34個州和另外5個國家的學生參加了該課程學習活動。該中心與學習環境協會（前身為“教育設施規劃委員會”，英文簡稱為“CEFPI”）合作建立的高級學習空間學院提供以知識為中心的關鍵知識和技能的培訓，這些知識和技能對于以學習者為中心的學校設施的設計、建設和維護至關重要。 辛西婭研究了構建學習空間對學生學□□影響，探索了領導者、教師和公眾在塑造這些學習空間方面起到的作用。她的新研究認為，綠色學校的潛力在于它是一個以學生為中心、對生態感知、經濟可行的學習場所。辛西婭曾在《教育管理季刊》（Educational Administration Quarterly）、《教師學院記錄》（Teacher College Re-cord），《教育管理學報》（Journal of Educational Administration）、《學校領導學報》（Journal of School Leadership）、《教育領導學國際雜志》（International Journal of Leadership in Education）、《領導與管理》（Leading and Managing）、《教育研究與發展雜志》（Journal of Research and Development in Education）、《教育領導學》（Edu-cational Leadership）、教育技術學（Educational Technology）發表了多篇關于領導學的文章，其研究方向包括領導學的學習和準備、改善社會學習環境和物質學習環境等。該書是辛西婭的第三本合著作品。 張婧，英語語言文學學士，教育學碩士，史學博士，財政部財政經濟研究院區域經濟學博士后；北京教育科學研究院終身學習與可持續發展教育研究所生態文明教育研究室主任、副研究員；聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會國際聯絡部主任，中國可持續發展教育項目指導專家，華中師范大學中國生態文明教育研究中心特聘研究員；近年來致力于生態文明與可持續發展教育理論與實踐的專題研究、區域研究、國際比較研究等；出版《中小學生態文明教育路經研究》（浙江大學出版社，□0□0）、《區域生態文明教育研究》（九州出版社，□019）、《中國貨幣文化傳承與發展》（中國書籍出版社，□016）、《第六屆可持續發展教育國際論壇（英文版）》（外文出版社，□016）；發表關于生態文明與可持續發展教育論文30余篇。 史楓，管理學碩士，北京教育科學研究院終身學習與可持續發展教育研究所所長，主要研究方向為終身學習、可持續發展教育、職業教育等，近年來發表論文多篇。
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