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兒童教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787572601590
- 條形碼：9787572601590 ; 978-7-5726-0159-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
兒童教育心理學(xué) 本書特色
◆ 享譽近百年的心理學(xué)經(jīng)典，與弗洛伊德、榮格齊名的20世紀知名心理學(xué)家，個體心理學(xué)創(chuàng)始人阿德勒作品中僅有的一部家教類著作 ◆ 萬千父母和教師都在讀的兒童教育經(jīng)典，破解兒童各成長階段的心理行為密碼 ◆ 阿德勒認為，世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的孩子。 ◆ 2500萬心理學(xué)愛好者平臺壹心理監(jiān)制，叢書譯者有心理學(xué)專業(yè)背景，并特邀心理學(xué)專家團審讀，保障圖書的專業(yè)度和權(quán)威性 ◆ 超強推薦陣容：岳曉東、朱建軍、曾奇峰、張沛超等心理大咖聯(lián)袂推薦；知名主持人陳魯豫誠摯推薦 ◆ 譯文簡潔流暢，契合年輕人閱讀習(xí)慣；封面設(shè)計，簡潔大方的創(chuàng)意插畫兼具心理寓意，是心理學(xué)愛好者的動心之選 ◆ 精選國外專業(yè)出版社版本——泰勒-弗朗西斯出版集團（Taylor & Francis Group），并得到其高級出版人的誠摯推薦 ◆ 想學(xué)習(xí)阿德勒心理學(xué)，請認準壹心理監(jiān)制的這套！不可錯過的心理學(xué)入門好書！
兒童教育心理學(xué) 內(nèi)容簡介
《兒童教育心理學(xué)》是阿德勒作品中僅有的一部家教類著作，是讓萬千父母和教師受益終身的養(yǎng)育經(jīng)典。阿德勒認為，世界上沒有問題兒童，只有缺少正確引導(dǎo)的孩子。本書指出兒童出于各種原因會有自卑感，需要父母和教師的支持與引導(dǎo)，從而養(yǎng)成自信、獨立、勇敢、合作等健全的人格。阿德勒從個體心理學(xué)出發(fā)，解析兒童在成長過程中出現(xiàn)的如害羞、說謊、尿床、打架、口吃等行為背后的心理成因。在教育過程中，父母和教師要學(xué)會從孩子的角度理解他們，給予正向的關(guān)注，消除他們內(nèi)心的不安全感，幫助他們更有勇氣面對人生的挑戰(zhàn)，從而獲得更大成就。
兒童教育心理學(xué) 目錄
總序：下一個十年，中國需要什么樣的心理學(xué)？
第 1 章 寫在前面的話
認識兒童
兒童的社會情感需求
第 2章 人格的統(tǒng)一性
兒童的人格統(tǒng)一性
行為模式
第 3章 追求優(yōu)越及其教育意義
自卑與超越
身體的平衡感
學(xué)校教育
第4 章 正確引導(dǎo)兒童追求優(yōu)越
積極正向的標準
懶惰的孩子
矯枉過正的惡果
第5 章 兒童的自卑情結(jié)
自卑情結(jié)的惡性循環(huán)
惡意嘲弄會加劇孩子的怯懦
自卑的表現(xiàn)形式
第6 章 避免兒童產(chǎn)生自卑情結(jié)
兒童對外在環(huán)境的評價
社交中兒童的心理狀態(tài)
第7 章 社會情感及其發(fā)展的阻礙
兒童對社會情感的心理需求
社會情感會影響兒童的語言能力和邏輯思維能力
家庭環(huán)境會影響孩子的性格
第8 章 兒童在家庭中的位置：情境和補償心理
兒童的自我定位
兒童行為與內(nèi)心的背離
理想化的思維方式
第9 章 作為兒童準備性測試的新情境
兒童的對抗行為
對新環(huán)境是否適應(yīng)
性別不平等帶來的傷害
第10 章 兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)
幫助孩子做好入學(xué)準備
智力測試
適當?shù)母偁?
遺傳會影響孩子成績的好壞嗎
學(xué)生留級與跳級現(xiàn)象
男女同校
關(guān)注兒童的心理
第11 章 外界環(huán)境的影響
環(huán)境對兒童心理的影響
培養(yǎng)孩子的合作能力
家庭成員對孩子的影響
兒童應(yīng)該讀什么樣的書
第12 章 青春期和性教育
青春期——成長關(guān)鍵期
正確的性教育
第13 章 教育的失誤
了解孩子的壓力
重建孩子的人格系統(tǒng)
第14 章 對父母的教育
學(xué)校與家長之間的合作
更新教育理念
附錄1 個體心理問卷
附錄2 五個實例分析
案例一
案例二
案例三
案例四
案例五
展開全部
兒童教育心理學(xué) 節(jié)選
兒童的心理生活特別奇妙，無論對它的哪一方面進行研究，都會讓人深深著迷。其中*重要的是，如果我們想要了解兒童的某一特定行為，就必須先了解其整體的生活畫卷。兒童的所有行為都會展現(xiàn)他們的整體人格，如果對隱藏其中的背景信息沒有了解，就很難理解這些行 為，我們把這種現(xiàn)象稱為人格的統(tǒng)一性。 人格統(tǒng)一性的發(fā)展是把人的行動和表現(xiàn)協(xié)調(diào)成一個單一模式的過程。這種發(fā)展始于童年時期。社會生活的要求迫使一個孩子以統(tǒng)一的方式進行回應(yīng)，這種回應(yīng)不僅構(gòu)成了他的性格，也使他的所有行為個性化，從而區(qū)別于其他孩子。 很多心理學(xué)學(xué)派忽視了人格的統(tǒng)一性，即使沒有完全忽視，也沒有給予足夠的重視。因此，在這些心理學(xué)理論和精神病學(xué)的實踐中，人們常常會單獨挑選出一個特殊的姿勢或者表情來進行討論，仿佛它們是獨立存在的。有時，人們會把這些姿勢或者表情稱為一種情結(jié)，認為它們能夠與個體的其他活動分離開來。這就像是從一段完整的旋律中挑出一個音符，并在不考慮其他音符的情況下，試圖理解這個音符的意義。這種做法顯然并不恰當，卻又廣泛存在。 個體心理學(xué)認為自己有義務(wù)站出來反對這些不恰當?shù)淖龇。如果這種廣泛存在的錯誤做法用于兒童教育，會產(chǎn)生更惡劣的后果。這在關(guān)于兒童懲罰的理論中更加突出。在一般情況下，當兒童做了會導(dǎo)致懲罰的事情時會發(fā)生什么？通常人們會通過腦海中的整體印象來評價兒童，并對其進行懲罰，但這種懲罰往往弊大于利。舉例來說，如果一個孩子總是犯同一種錯誤，老師或家長就可能會對他形成偏見，認為他屢教不改。但是，如果他大部分時間都表現(xiàn)得很好，人們就會因為對他的整體好感而對他犯下的錯誤從寬處理。在這兩種情況中，人們都沒有認清問題的本質(zhì)，即沒有基于兒童的人格統(tǒng)一性對其所犯的錯誤進行理解。這和脫離整段旋律來理解某個音符的意義類似。 如果我們問一個孩子他為什么懶惰，我們基本不可能從他口中得到我們想知道的根本原因；同樣，我們也不能指望他告訴我們?yōu)槭裁此麜鲋e。蘇格拉底以洞悉人性著稱，幾千年來，他的名言時刻在我們耳邊回響：“認識自己是多么困難！”既然如此，我們又有什么資格要求孩子回答這么復(fù)雜的問題呢？即使是心理學(xué)家，要回答這樣的問題也是勉為其難。只有找到理解一個孩子整個人格的方法，我們才能理解他的具體行為所表現(xiàn)出的意義。這個方法并不是描述他的所作所為，而是要理解他在面臨任務(wù)時的態(tài)度。 下面這個案例將會闡釋了解兒童整體生活背景的重要性。 案例的主人公是個十三歲的男孩，五年前他有了一個小妹妹。在妹妹出生前，周圍的人都很喜歡他，會滿足他的所有愿望。他的母親很寵愛他，對他百依百順。他的父親是軍官，經(jīng)常不在家，所以他自然而然跟母親更親近一些。母親是個聰明善良的人，哪怕他既愛依賴人，又固執(zhí)不已，也會盡量滿足他所有心血來潮的需求。不過，盡管如此，母親還是因為他的無禮行為和威脅性的動作而生氣了。因此，家里開始出現(xiàn)緊張的氛圍，主要表現(xiàn)在他不停地對母親頤指氣使，將她使喚來使喚去，甚至還時常捉弄她。簡而言之，他總是隨時隨地以各種無禮的方式來惹人注意。 雖然男孩的行為很討厭，但是鑒于他沒有其他惡劣的表現(xiàn)，母親對他還是采取寬容的態(tài)度，依然幫他整理衣物，輔導(dǎo)功課。由此，他確信，無論遇到什么困難，母親都會為他解決。他是個聰明的孩子，像其他正常孩子一樣受過良好教育。在八歲以前，學(xué)習(xí)成績也一直不錯。但是，就在他八歲那一年，他身上發(fā)生了重大改變，讓父母不再能夠容忍。他開始自暴自棄，漫不經(jīng)心、懶散拖沓地度日。只要母親稍不滿足他的要求，他就會扯她的頭發(fā)、捏她的耳朵或者掰她的手指，讓她不得安寧。他拒絕改正自己的行為，隨著妹妹逐漸長大，他越來越固守自己的行為模式。妹妹很快就成了他戲弄的對象。雖然他沒有過分到做出傷害妹妹的舉動，但是他的所作所為已經(jīng)明顯表現(xiàn)出他對妹妹的嫉妒。
兒童教育心理學(xué) 作者簡介
阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870-1937）：奧地利心理學(xué)家，個體心理學(xué)創(chuàng)始人，在現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域占有重要地位，與弗洛伊德、榮格齊名的20世紀知名心理學(xué)家。 阿德勒的個體心理學(xué)理論提出了“自卑與補償”“創(chuàng)造性自我”“追求優(yōu)越”等觀點。他認為人格是在戰(zhàn)勝自卑和追求優(yōu)越的過程中形成并發(fā)展的，這為我們認識自我提供了一個獨特視角。主要著作有《自卑與超越》《個體心理學(xué)》《洞察人性》《兒童教育心理學(xué)》等。
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