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讓孩子愛上思考的40堂課:妙趣橫生的哲思奇遇記 版權信息
- ISBN：9787300295367
- 條形碼：9787300295367 ; 978-7-300-29536-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
讓孩子愛上思考的40堂課:妙趣橫生的哲思奇遇記 內容簡介
本書向中學生介紹哲學的思考方式，作者認為：無論是哲學家還是孩子都是敏感的，會有關于世界的無窮盡的問題；同時哲學的思考在于反思，盡可能地澄清概念；哲學家要尋找合乎邏輯的原因，還要重新評估，對自己提出的理由進行批判性思維。本書不是抽象地介紹這些概念，而是通過40堂課——閱讀簡單地文本，提出問題，討論，探究等。很好適合中學生訓練批判性思考的能力。
讓孩子愛上思考的40堂課:妙趣橫生的哲思奇遇記 目錄
第 1 課
幽靈――對幽靈、時間和詩歌的思考
1
第 2 課
有一個想法――對想法的思考
4
關鍵引導方法：激發 / 匿名：戴上蓋吉斯之戒
6
關鍵引導方法：快速返回主問
7
第 3 課
猜牌游戲――對知道的思考
8
第 4 課
代金券――對財富和商品分配的思考
12
第 5 課
截然相反――對對立面的思考
15
第 6 課
矛盾大怪物
18
第 7 課
水杯――對精神力量的思考
21
第 8 課
這是首詩嗎？――對詩歌的思考
26
第 9 課
喵喵叫的狗――對身份同一性的思考
30
第 10 課
如果島上巖石滑坡了――對現實、知覺和定義的思考
34
關鍵引導方法：條件假設
36
關鍵引導方法：繩圈和圓環
37
第 11 課
可能是貓――對不確定的思考
38
第 12 課
萬物之書――對一切事物的思考
43
第 13 課
句子――對含義、結構和關系的思考
47
關鍵引導方法：理解網
52
關鍵引導方法：條件假設、快速返回主問和打開封閉式問題
53
第 14 課
什么都不做――對做和虛無的思考
54
第 15 課
西比系列故事：思考測試――對思考的思考
58
第 16 課
神奇魔術變沒了――對存在的思考
62
第 17 課
計劃――啟動對商業道德的思考
65
第 18 課
做哲學――做而思之
68
關鍵引導方法：給我看看！ / 可為之事
70
關鍵引導方法：是 / 應該是的提問，或者事實如何 / 應該如何
71
第 19 課
誰是對的？――對不同意見的思考
72
第 20 課
尺子――對知道和盜竊的思考
77
第 21 課
會說話的骷髏頭――對如何評估他人言說的思考
80
第 22 課
日記――對意志力的思考
84
關鍵引導方法：用作緊張探測器的概念圖
88
關鍵引導方法：以體驗為刺激
89
第 23 課
假設盒子――對科學的思考
90
第 24 課
因夢致富的商人――對思考故事的思考
94
第 25 課
永無止境的信――對含義和解讀的思考
98
第 26 課
不可思議的縮小機――對微觀世界的思考
101
第 27 課
立刻成功開關――對天賦、技能和美德的思考
106
關鍵引導方法：概念比較 / 概念分析
110
關鍵引導方法：假設事實 / 兩分假設
111
第 28 課
時光機器――對時間和時間旅行的思考
112
第 29 課
當世界碰撞時――對兩難困境的思考
116
第 30 課
現實眼鏡――對感知的思考
119
第 31 課
視角眼鏡――對角度和視角的思考
122
第 32 課
說真話和說謊話――對真相與謊言的思考
125
第 33 課
心靈致動師――對原因、力和魔術的思考
130
第 34 課
矮胖墩――對話語及其含義的思考
134
第 35 課
變身矮胖墩――對詞語及其含義的思考
139
第 36 課
鏡子里的人――對他人的思考
142
第 37 課
藝術偵探――對美丑標準的思考
145
第 38 課
第歐根尼和亞歷山大――對美好生活的思考
149
關鍵引導方法：即時戲劇化
153
關鍵引導方法：絕對 / 也許
153
第 39 課
錢、錢、錢――對貨幣價值的思考
154
第 40 課
能讓東西不存在的盒子――思考假如世界沒有……
156
關鍵引導方法：反事實：假如世界沒有……
157
附錄 1：關于促進想法多樣化的思考160
附錄 2：丟失的鑰匙――對解釋教育的思考164
附錄 3：智識美德167
附錄 4：談談書籍――思考與書籍的對話169
附錄 5：思考如何在課程中設計并利用探究活動171
附錄 6：當一天哲學家174
參考文獻176
譯后記179
幽靈――對幽靈、時間和詩歌的思考
1
第 2 課
有一個想法――對想法的思考
4
關鍵引導方法：激發 / 匿名：戴上蓋吉斯之戒
6
關鍵引導方法：快速返回主問
7
第 3 課
猜牌游戲――對知道的思考
8
第 4 課
代金券――對財富和商品分配的思考
12
第 5 課
截然相反――對對立面的思考
15
第 6 課
矛盾大怪物
18
第 7 課
水杯――對精神力量的思考
21
第 8 課
這是首詩嗎？――對詩歌的思考
26
第 9 課
喵喵叫的狗――對身份同一性的思考
30
第 10 課
如果島上巖石滑坡了――對現實、知覺和定義的思考
34
關鍵引導方法：條件假設
36
關鍵引導方法：繩圈和圓環
37
第 11 課
可能是貓――對不確定的思考
38
第 12 課
萬物之書――對一切事物的思考
43
第 13 課
句子――對含義、結構和關系的思考
47
關鍵引導方法：理解網
52
關鍵引導方法：條件假設、快速返回主問和打開封閉式問題
53
第 14 課
什么都不做――對做和虛無的思考
54
第 15 課
西比系列故事：思考測試――對思考的思考
58
第 16 課
神奇魔術變沒了――對存在的思考
62
第 17 課
計劃――啟動對商業道德的思考
65
第 18 課
做哲學――做而思之
68
關鍵引導方法：給我看看！ / 可為之事
70
關鍵引導方法：是 / 應該是的提問，或者事實如何 / 應該如何
71
第 19 課
誰是對的？――對不同意見的思考
72
第 20 課
尺子――對知道和盜竊的思考
77
第 21 課
會說話的骷髏頭――對如何評估他人言說的思考
80
第 22 課
日記――對意志力的思考
84
關鍵引導方法：用作緊張探測器的概念圖
88
關鍵引導方法：以體驗為刺激
89
第 23 課
假設盒子――對科學的思考
90
第 24 課
因夢致富的商人――對思考故事的思考
94
第 25 課
永無止境的信――對含義和解讀的思考
98
第 26 課
不可思議的縮小機――對微觀世界的思考
101
第 27 課
立刻成功開關――對天賦、技能和美德的思考
106
關鍵引導方法：概念比較 / 概念分析
110
關鍵引導方法：假設事實 / 兩分假設
111
第 28 課
時光機器――對時間和時間旅行的思考
112
第 29 課
當世界碰撞時――對兩難困境的思考
116
第 30 課
現實眼鏡――對感知的思考
119
第 31 課
視角眼鏡――對角度和視角的思考
122
第 32 課
說真話和說謊話――對真相與謊言的思考
125
第 33 課
心靈致動師――對原因、力和魔術的思考
130
第 34 課
矮胖墩――對話語及其含義的思考
134
第 35 課
變身矮胖墩――對詞語及其含義的思考
139
第 36 課
鏡子里的人――對他人的思考
142
第 37 課
藝術偵探――對美丑標準的思考
145
第 38 課
第歐根尼和亞歷山大――對美好生活的思考
149
關鍵引導方法：即時戲劇化
153
關鍵引導方法：絕對 / 也許
153
第 39 課
錢、錢、錢――對貨幣價值的思考
154
第 40 課
能讓東西不存在的盒子――思考假如世界沒有……
156
關鍵引導方法：反事實：假如世界沒有……
157
附錄 1：關于促進想法多樣化的思考160
附錄 2：丟失的鑰匙――對解釋教育的思考164
附錄 3：智識美德167
附錄 4：談談書籍――思考與書籍的對話169
附錄 5：思考如何在課程中設計并利用探究活動171
附錄 6：當一天哲學家174
參考文獻176
譯后記179
展開全部
讓孩子愛上思考的40堂課:妙趣橫生的哲思奇遇記 節選
首先，本書易于使用。拿起它，輕輕翻開，找到一節您感興趣的課程，就可以用了。 不過，既細心又耐心的讀者能通過本書獲益更多。在每節課程的設計當中，除了有相當大 部分的內容介紹哲學本身之外，我還在書中交叉引用了我的所有其他作品；因此，它起到 了如同“心臟”一般的作用，通過聯結將血液輸送給其他每一部作品，彼此渾然一體。《曾經有一個如果》（Once Upon an If）是一本用故事和講故事來使人思考的書。在那 本書中，我區分了“用……思考”和“對……思考”。我以前的書一直關注用故事或者說 通過故事來進行思考；利用故事將讀者引入哲學問題或哲學困境。而在本書中，我開發出 了“對故事進行思考”的一些方法，或者說探究如何與兒童一起解決文本解釋方面的棘手 問題。除了全新的課程內容之外，如何對故事進行思考是本書帶來的原創理念。在進行解釋（interpretation）時，您會遇到一個哲學里的牛詞叫“闡釋學”（hermeneutics）。 起初，我打算完全避免這個令人生畏、聽起來可怕的詞；這種讓人們脫離哲學的詞。后來 我開始研究它。這個詞起源于古希臘的神赫爾墨斯（Hermes），他是眾神的信使和使者， 經常從奧林匹斯山向人類傳送消息。赫爾墨斯被描述為“狡猾而詭計多端”a；雖然宙斯認 可他的聰慧、口才和說服力，但仍警告他不要說謊。赫爾墨斯承諾永不說謊。“但是，”他 說，“我不能承諾永遠說出全部真相。”b 據說他甚至幫助命運三女神發明了字母，所以他 的名字如今跟“解釋”有關還是有道理的――說出*少的內容。因此，赫爾墨斯也加入了 阿里阿德涅（Ariadne）（《“如果”機器》c 和《哲學商店》d）、德莫多克斯（Demodocus） ［《假如奧德賽》（The If Odyssey）］和山魯佐德（Sheherazade）（《曾經有一個如果》）的行 列，成為本書的標志性人物。繼大 衛? 伯奇 的《中學生哲學思維訓 練》（Provocations: Philosophy for Secondary Schools）一書之后，我偶爾也會使用“闡釋學問題”一詞，來表示這個問題要求孩子們說 出他們認為某個段落是什么意思；在能夠批判性參與問題之前，這是必不可少的**步， 而后才是“任務問題”通常起到的作用。 PaRDeS 法則（參見附錄 2）是帶領孩子們解讀文本的新型通用方法，可以跟《曾經有a March, J (1998). Cassell’s Dictionary of Classical Mythology. London: Cassell & Company, p. 200. ――作者注 b Graves, R (1955). The Greek Myths, Volume 1. London: Penguin, p. 65. ――作者注c 原書名為 The If Machine: Philosophical Enquiry in the Classroom，涉及該書的課程參照其中文譯本：彼得?沃 利?幫助孩子發展思維?塔瑪?利瓦伊，繪；李愛軍，譯?北京：中國人民大學出版社，2016。――譯者注（如 無特殊說明，腳注均為譯者注）d 原書名為 The Philosophy Shop : Ideas, Activities and Questions to Get People, Young and Old, Thinking Philosophically， 涉及該書的小標題部分參照其中文譯本，參見：彼得?沃利?哲學商店：培養哲學思維的 138 道思考題?王亦兵， 譯?北京：新華出版社，2017。a 一個如果》里面的“概念盒子”（文本解讀的另一種方法）一起用。但是也有一些其他的 課程單獨采用了不同的解讀方式，例如“永無止境的信”（解讀散文）、“幽靈”（解讀詩歌）、 “水杯”的《哈姆雷特》（Hamlet）部分（解讀莎士比亞）和“矮胖墩”[ 用劉易斯?卡羅 爾（Lewis Carroll）的方式思考含義本身的含義 ]。通過本書，我還想展示哲學在教學中能夠發揮的重要作用：幫助教師在教學之前、期 間以及 / 或者之后，診斷和評估班上的概念理解程度（更多詳細信息，請參見附錄 5）。考 慮到我們在文獻中讀到的所有關于“理解教育”而非“應試教育”的警告，哲學能夠滿足 一切在自我提升中的優秀教師的所有要求。將良好的引導與良好的教學相結合，應該是一 種自然互補的耦合，由學生通過探究引出，并指示教師需要教授的內容；然后將正確的知 識、正確的信息以及正確的事實傳授給那個學生，或者當這個班都需要知道這些知識的時 候，也傳授給全班。又或者，當他們問起的時候。彼得?沃利 哲學基金會 2015 年 9 月
讓孩子愛上思考的40堂課:妙趣橫生的哲思奇遇記 作者簡介
彼得·沃利（Peter Worley），倫敦國王學院哲學博士。對哲學非常癡迷，喜歡和孩子們一起學習哲學。他是倫敦6所公立小學的常駐哲學顧問，也是一項哲學基金的創始人和首席執行官，該基金致力于研究小學和中學階段的哲學教學。他有超過20年的青少年哲學教學經驗，經常在學校發表關于哲學的演講和報告。
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