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每天一段話 寫出好作文 版權信息
- ISBN：9787300292236
- 條形碼：9787300292236 ; 978-7-300-29223-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
每天一段話 寫出好作文 本書特色
一字、一詞、一句、一段，這些都是寫作的基礎，然而我們的作文寫作學習中，卻缺少這種基礎性的訓練，而對好詞好句、成語套路關注過多，假大空的東西寫多了，反而把寫作的基本功耽誤了。《每天一句話 愛上寫作文》《每天一段話 寫出好作文》把對寫作文基本功的訓練具體化為每天的練習，從遣詞造句、構思結構、描述細節到謀篇布局，都落實到可以看得見摸得著的每日練習中，使得寫作的學習和進步變得可量化、可感知，同時為苦惱于不知如何指導孩子作文的家長提供了切實可行的建議，三個小朋友的加入也讓全書可讀性和趣味性更強，相信能夠幫到正在學習寫作文的廣大的孩子和家長們。
每天一段話 寫出好作文 內容簡介
《每天一段話 寫出好作文》內含： 50幅導入式思維導圖 66個循序漸進的寫作練習 6個場景化寫作游戲 6個親子互動游戲 每天一段話，打下寫作基本功，用成語、對話、描述、背景、順序和節奏寫出好作文。 《每天一段話 寫出好作文》通過小琪、小可和小涂三個人物，創新性地引入課堂互動教學場景，增添了學習寫作的樂趣和交互效果，同時為家長解決輔導作文的老大難問題提供幫助，適合每一位正在學習寫作的孩子和家長使用。 作文基礎不扎實，好詞好句也枉然。學寫作文，從認認真真寫好一句話、一段話開始，打好寫作基本功，讓孩子獲得受益終身的寫作能力。
每天一段話 寫出好作文 目錄
一、成語——四個字變成一段話
（一）用成語是偷懶的做法??
（二）成語**種技法：還原過程
（三）成語第二種技法：還原畫面
（四）使用成語注意四點
成語小劇場
爸爸媽媽一起練
二、對話——讓人物在你面前表演
（一）對話**種技法：調順序
（二）對話第二種技法：換說法
（三）對話第三種技法：加狀態
（四）對話第四種技法：加停頓
對話小劇場
爸爸媽媽一起練
三、描述——只是寫清楚怎么夠
（一）描述**種技法：口語轉書面語
（二）描述第二種技法：冰糖葫蘆
（三）描述第三種技法：打開五感
（四）描述第四種技法：綜合擴句
描述小劇場
爸爸媽媽一起練
四、背景——不要竹筒倒豆子
（一）背景是一臺時光機
（二）背景**種技法：穿插人物背景
（三）背景第二種技法：穿插事件背景
（四）背景第三種技法：穿插時代背景
（五）背景穿插的三個原則
背景小劇場
爸爸媽媽一起練
五、順序——一條會呼吸的線
（一）順序是什么
（二）順序**種技法：時間順序
（三）順序第二種技法：空間順序
（四）順序第三種技法：主次順序
順序小劇場
爸爸媽媽一起練
六、節奏——長短搭配像首歌
（一）節奏**種技法：加逗號
（二）節奏第二種技法：長句改短句
（三）節奏第三種技法：長短句搭配
（四）節奏遇上開頭，帶來不同文風
節奏小劇場
爸爸媽媽一起練
（一）用成語是偷懶的做法??
（二）成語**種技法：還原過程
（三）成語第二種技法：還原畫面
（四）使用成語注意四點
成語小劇場
爸爸媽媽一起練
二、對話——讓人物在你面前表演
（一）對話**種技法：調順序
（二）對話第二種技法：換說法
（三）對話第三種技法：加狀態
（四）對話第四種技法：加停頓
對話小劇場
爸爸媽媽一起練
三、描述——只是寫清楚怎么夠
（一）描述**種技法：口語轉書面語
（二）描述第二種技法：冰糖葫蘆
（三）描述第三種技法：打開五感
（四）描述第四種技法：綜合擴句
描述小劇場
爸爸媽媽一起練
四、背景——不要竹筒倒豆子
（一）背景是一臺時光機
（二）背景**種技法：穿插人物背景
（三）背景第二種技法：穿插事件背景
（四）背景第三種技法：穿插時代背景
（五）背景穿插的三個原則
背景小劇場
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五、順序——一條會呼吸的線
（一）順序是什么
（二）順序**種技法：時間順序
（三）順序第二種技法：空間順序
（四）順序第三種技法：主次順序
順序小劇場
爸爸媽媽一起練
六、節奏——長短搭配像首歌
（一）節奏**種技法：加逗號
（二）節奏第二種技法：長句改短句
（三）節奏第三種技法：長短句搭配
（四）節奏遇上開頭，帶來不同文風
節奏小劇場
爸爸媽媽一起練
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每天一段話 寫出好作文 節選
如果說作文是一座金字塔…… 站在我面前的孩子低著頭，目光游離在地面和墻面之間。他個頭比我還要高，在六年級的孩子里絕對算得上“高大”。但在媽媽一句接一句急切的述說中，他的身形卻漸漸矮了下去。他喜歡看書，但作文大抵只達到三年級水平。這樣的孩子，我沒少見過：書看得不少，能說會道，但寫起作文來，卻總是沒法讓文字準確具體地表達自己的意思。比如，曾有孩子這樣寫細節――我很緊張。這時，我的嘴巴成了O形，眼睛睜大了，左腿在前、右腿在后，呆住了。或者―― 我高興極了。這時，我的眼睛瞇成了一道縫，雙手高高舉起，跳了起來。這些孩子知道什么叫細節，也知道寫出細節，但寫出來的細節卻讓人感覺很別扭。他們筆下的動作和表情細節，像是對前面情緒的解釋和補充說明，而不是能和情緒的表達生動地融為一體的語句。為什么會這樣？據我多年的作文教學經驗判斷，這是寫作基本功出了問題。字詞都認識，也知道它們的意思和用途，但就是沒辦法把它們流暢自如地組合起來。如果說作文是一座金字塔，那塔底到底是什么？這幾年，我一直在思索這個問題。經過3年多的研究和思考，我終于有了自己的答案――作文的塔底是寫作的思維方法，是由觀察到聯想再到組詞造句的一個過程。如果這個基礎沒到位，即使看再多的書、摘抄再多的好詞佳句，也沒法去談描述的生動、情節的曲折和思考的深度，等等。就像前面那個六年級的孩子，因為這項基本功的缺失，他沒法把看到的、知道的東西準確轉化為自己的文字。因為對他來說，這些內容互相之間是脫節的，他缺乏將它們聯系起來的思維方法。怎樣才能具備這樣的思維方法？觀察、聯想和組詞造句，對應的傳統觀點是“看” “想” “寫”，但實際上，作為一種思維過程，它們有著更為精密的聯系和復雜的內涵。比如觀察，就不僅僅是看，而是動用五感去感受。我們常說的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，統稱 “五感”。寫作中的觀察，就是用它們全方位去感知。我常常訓練上幼兒園的女兒進行五感觀察。比如蒙上眼睛，用手去觸摸，用鼻子去聞，說出自己的感覺，并猜測是什么。*后睜開眼睛，看看自己是否猜對了。女兒現在上幼兒園大班，認識的字不超過50個，比起很多孩子，這是一個有點相形見絀的數字。有段時間，我也曾焦慮過：她以后讀小學會不會很吃力？但看到女兒思維方法上的進步，我釋然了，所以還是按照我們都習慣了的、蝸牛般的速度識字。比如認識“星”。先出示星星的照片，一起回憶在湖南老家看星星的情形。接著，出示甲骨文的“星”字，嘗試找到字形跟真實星星相似的地方。然后，出示打印好的簡體字，了解漢字的演化，認識筆畫順序，感受方塊字的魅力。再用熱熔膠槍打上膠，撒上沙，一件可以保存下來的小小藝術品就做好了。*后，我們一邊觸摸做好的“星”，一邊用它造句，說一段話。這樣的訓練，一個星期只能認一兩個字，或許過幾天還忘記了。但她在整個過程中，不斷地通過觀察調動起聯想和想象，還訓練了動手和表達能力。相比單純地認識多少個字，我想，這些才是語文學習的根本，能為后續寫作文打下堅實的基礎。實際上，諸如觀察這樣的思維方法，父母可以經常帶著孩子來訓練。孩子一旦形成了習慣，掌握了方法，就可以更好地觀察這個世界，發現更多精彩的奧秘。觀察訓練的同時，聯想其實已經開始了。聯想就是在細致觀察的基礎上，脫離這個物，去想到更多類似的物。這個時候，就會用到比喻、擬人等修辭手法。比如一朵花，有了聯想后，可能呈現這樣的畫面：花兒紅得像一團火花兒會對著你笑花兒會對你哭泣…………聯想幫我們打開了一個更為廣闊的世界，它類似于現實世界，但又可以不同于現實世界。 有段日子，女兒的鼻炎發作了。學習時，鼻涕總在慢慢往下流，都快到嘴邊了。我就跟她說：我覺得鼻涕很喜歡你，它估計是有味道的，想讓你吃它。一番引導后，她連起來說出這樣一段話：我的鼻涕是有味道的今天是草莓味的這是我*喜歡的明天會是什么味的呢我現在還不知道即使知道了也不告訴你哦本來生活中很平常的事情，現在有了不一樣的表達，這又到了組詞造句的層面。這個層面不僅僅是字詞句的積累，更是涉及各種文字基本功的綜合訓練，比如比喻、擬人、夸張、描述、動作描寫、心理描寫，等等。在做出細致的觀察和豐富的聯想之后，再加上這樣的組詞造句訓練，才能給作文金字塔筑起堅實的塔底。看到這里，你還覺得，只要多看幾本書就能寫好作文嗎？實際上，把閱讀當作孩子的寫作啟蒙，是不少家長在孩子的學前教育啟蒙中*大的誤區。因為，輸入和輸出并不是天然地、自動地聯系在一起。寫作的基本功，不僅是語文基礎知識，也不僅是閱讀理解，而是包括觀察力、想象力、表達力在內的綜合思維能力，這個作文金字塔的塔底，才是把輸入和輸出聯系起來的關鍵一環。這一環銜接得好，那這個金字塔越往上走，會越輕松。這一環要是沒有銜接好，那即使已經上到了五六年級，對作文的訓練依然需要從基礎打起。回顧我這些年的作文研究和教學，剛從媒體轉行做作文教育時，是想在當時充斥著套路和謊話的作文教育里，闖出一條更有創意、更能真實表達自我的寫作之路，所以我提出并踐行“會呼吸的作文”，開設了創意作文課。后來，為了讓孩子們能更好、更容易地進行創意寫作，我又找到了工具――思維導圖。在幫助越來越多的孩子實現了輕松、創意和真實寫作后，我發現，還有些孩子，他們在作文上的問題，其實不在于如何提高，而恰恰在于要調轉方向往下看基礎。我想幫助這些孩子。所以，我寫了這兩本書――《每天一句話 愛上寫作文》《每天一段話 寫出好作文》。如果把我此前出版的創意作文課系列定位為創意篇，思維導圖作文系列定位為思維篇，那這一次出版的就是基礎篇。兩本書里設計了大量的思維訓練，從易到難，目的就是幫助7到13歲的孩子練好作文塔底的基本功，也幫助家長找到更直觀、更好操作的方法，來為孩子做好作文的啟蒙。我一直覺得，寫作應該是一件快樂的事情。至少，它不應該是痛苦的。而不痛苦的前提，是我們能找到合適明確的方式，把寫作能力一步步從無到有向前推進，而不是總在模糊和迷茫中跌跌撞撞地前行。希望這兩本書能為孩子的寫作提供這樣的幫助。丁丁老師 2021年1月
每天一段話 寫出好作文 作者簡介
丁丁老師，本名丁寅，小學作文研究專家，楚才作文專家評委，作家，資深媒體人。著有《丁丁老師創意作文課：教你寫出有個性的作文》《丁丁老師創意作文課：教你寫出會思考的作文》《思維導圖作文：看得見的寫作》《思維導圖閱讀：能模仿的寫作》等系列叢書。提倡讓學生拒絕套路，擁抱個性，寫出“會呼吸的作文”；擅長讓學生在切身體驗中完成觀察、思考、口頭表達和寫作。被學生親切地稱為“魔法師”“想不到老師”。針對孩子的學習規律，開發出線上和線下兩套各有側重的作文課程體系，受邀在全國多所知名學校進行作文教學，并在多家報紙雜志開設專欄。輔導的學生在各類作文競賽中屢屢獲獎，2018年和2020年國際楚才作文競賽中，各有兩名學生獲小學組特等獎。
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