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如何成為終身學習者——基于學習和身份的啟示 版權信息
- ISBN：9787569703573
- 條形碼：9787569703573 ; 978-7-5697-0357-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何成為終身學習者——基于學習和身份的啟示 內容簡介
21世紀是終身學習的世紀，如何成為一名具有自主學習能力的終身學習者是學校教育的重要使命。本書基于學習和身份兩大基本要素，并從理論和實踐兩個層面出發，系統地回應了如何在學校教育脈絡下把學生培養成自主學習者的問題。相對于已有文獻，本書重點突出了對“學習者身份”這一新穎理論概念的分析，同時也對自主學習、個性化學習以及終身學習等與學校教育實踐緊密相關的議題進行了深入剖析，以期一方面為一線中小學教師的教學實踐提供參考，另一方面也為其他教育研究者（如高校教師、研究生等）提供一定的借鑒啟示。
如何成為終身學習者——基于學習和身份的啟示 目錄
**章 什么是學習者身份
**節 學習和身份的相遇
一、對教育的再認知
二、對學習的再認知
三、對身份的再認知
第二節 學習者身份的概念意涵
一、學習實踐是成為學習者的必由途徑
二、主觀學習經歷：由標志到意義
三、對自我作為學習者意義的建構
第三節 學習者身份的教育價值探析
一、學習者身份的內在價值
二、學習者身份的外在價值
第二章 學生作為學習者身份的立論依據
**節 “學生”及“學習者”的辯證考究
一、“學生”由來的歷史考究
二、現代教育中的“學生”
三、何謂“學習者”
四、“學生”和“學習者”的異同
第二節 學習空間及學習情境的現代性變革
一、作為傳統學習空間中的“學生”
二、作為現代學習空間中的“學習者”
三、“在打鐵中成為鐵匠”
第三節 未來學校教育哲學的轉向
一、由被動的“接受者”到主動的“建構者”
二、由對“學習結果”的關注走向對“學習力”的關注
三、由“學生”到“學習者”的轉變
第三章 學生作為學習者身份的理論模型
**節 學生作為學習者身份的理論維度
一、個體及社會維度
二、時間和空間維度
三、穩定及變革維度
第二節 學生作為學習者身份的理論模型初探
一、已有學習理論的貢獻
二、已有身份理論的貢獻
第三節 學生作為學習者身份的理論模型示例
一、學習者身份的理論模型圖像
二、學習者身份的結構要素關聯
三、學習者身份的結構要素與特征維度的交叉分析
第四章 學生作為學習者身份的實踐轉向
**節 實踐案例分析
一、二東的故事
二、春麗的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二節 實踐轉向的影響因素
一、個人層面
二、教師層面
三、同儕層面
四、學校層面
五、社會層面
第三節 實踐轉向的發展演變
一、基本要素的發展
二、總體上的改變
第五章 學生作為學習者身份的培養
**節 主體角色認知的改變
一、教師認知的轉變
二、學生認知的轉變
三、基于師生有機體的對話協商
第二節 以學習者為中心的教學
一、尋求互動中的教學權利平衡
二、加強課程內容與學習的聯系
三、厘定課堂教學中的教師角色
四、歸回學習者的固有學習責任
第三節 培養學生自主學習
一、建立多元取向的學習目標
二、制訂富于個性的學習計劃
三、創設適宜的小班教學環境
四、尋求多重領域的策略支持
第四節 建立個性化學習
一、借力科技的多方支撐與協助
二、提倡學生參與學習路徑定制
三、提供靈活及自主的課程選擇
四、建立差異性的學習評估模式
結語
參考文獻
附錄
**節 學習和身份的相遇
一、對教育的再認知
二、對學習的再認知
三、對身份的再認知
第二節 學習者身份的概念意涵
一、學習實踐是成為學習者的必由途徑
二、主觀學習經歷：由標志到意義
三、對自我作為學習者意義的建構
第三節 學習者身份的教育價值探析
一、學習者身份的內在價值
二、學習者身份的外在價值
第二章 學生作為學習者身份的立論依據
**節 “學生”及“學習者”的辯證考究
一、“學生”由來的歷史考究
二、現代教育中的“學生”
三、何謂“學習者”
四、“學生”和“學習者”的異同
第二節 學習空間及學習情境的現代性變革
一、作為傳統學習空間中的“學生”
二、作為現代學習空間中的“學習者”
三、“在打鐵中成為鐵匠”
第三節 未來學校教育哲學的轉向
一、由被動的“接受者”到主動的“建構者”
二、由對“學習結果”的關注走向對“學習力”的關注
三、由“學生”到“學習者”的轉變
第三章 學生作為學習者身份的理論模型
**節 學生作為學習者身份的理論維度
一、個體及社會維度
二、時間和空間維度
三、穩定及變革維度
第二節 學生作為學習者身份的理論模型初探
一、已有學習理論的貢獻
二、已有身份理論的貢獻
第三節 學生作為學習者身份的理論模型示例
一、學習者身份的理論模型圖像
二、學習者身份的結構要素關聯
三、學習者身份的結構要素與特征維度的交叉分析
第四章 學生作為學習者身份的實踐轉向
**節 實踐案例分析
一、二東的故事
二、春麗的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二節 實踐轉向的影響因素
一、個人層面
二、教師層面
三、同儕層面
四、學校層面
五、社會層面
第三節 實踐轉向的發展演變
一、基本要素的發展
二、總體上的改變
第五章 學生作為學習者身份的培養
**節 主體角色認知的改變
一、教師認知的轉變
二、學生認知的轉變
三、基于師生有機體的對話協商
第二節 以學習者為中心的教學
一、尋求互動中的教學權利平衡
二、加強課程內容與學習的聯系
三、厘定課堂教學中的教師角色
四、歸回學習者的固有學習責任
第三節 培養學生自主學習
一、建立多元取向的學習目標
二、制訂富于個性的學習計劃
三、創設適宜的小班教學環境
四、尋求多重領域的策略支持
第四節 建立個性化學習
一、借力科技的多方支撐與協助
二、提倡學生參與學習路徑定制
三、提供靈活及自主的課程選擇
四、建立差異性的學習評估模式
結語
參考文獻
附錄
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