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升維閱讀 版權(quán)信息
- ISBN：9787521724530
- 條形碼：9787521724530 ; 978-7-5217-2453-0
- 裝幀：一般純質(zhì)紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
升維閱讀 本書特色
?? 《出版人周刊》2018年十大好書！ ?? 瑪格??梅爾克讀書獎(jiǎng)得主新作，講述大腦應(yīng)如何適應(yīng)數(shù)字閱讀環(huán)境所帶來的改變，幫助你打造一個(gè)“善于閱讀的大腦”。 ?? 《華盛頓郵報(bào)》《舊金山紀(jì)事報(bào)》《科克斯書評(píng)》等眾多媒體好評(píng)推薦，美亞四星半好評(píng)！
升維閱讀 內(nèi)容簡(jiǎn)介
數(shù)字時(shí)代，電子設(shè)備已經(jīng)占據(jù)了人們的大部分閱讀時(shí)間。紙質(zhì)閱讀日漸式微，人們的思維方式和大腦處理信息的方式也在逐漸向適應(yīng)屏幕閱讀轉(zhuǎn)化。隨之而來的是，人們的閱讀習(xí)慣和閱讀方式正在發(fā)生巨大的變化。這種變化默默無聲，潛移默化，你可能還來不及覺察，它就已經(jīng)在改變你。面對(duì)數(shù)字媒介和傳統(tǒng)媒介這兩種閱讀方式，我們應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？下一代人從小就深受數(shù)字媒介的侵染，這是否會(huì)影響他們的專注力和深度閱讀的能力？?jī)和瘧?yīng)如何整合大腦的深度學(xué)習(xí)過程，從而提高專注力和閱讀能力？新時(shí)代應(yīng)如何高效地閱讀？在作者看來，新的閱讀方式給我們帶來困境和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了發(fā)展的契機(jī)。數(shù)字閱讀的影響不全是負(fù)面的。相反，適應(yīng)了這種閱讀方式的大腦將具有極強(qiáng)的處理繁雜信息的能力，這是傳統(tǒng)閱讀模式下的大腦所不具備的。我們既不應(yīng)放任自己被數(shù)字媒體吞噬，也不必視電子設(shè)備為洪水猛獸。只要掌握好的應(yīng)對(duì)方法， 就能獲得高效的閱讀體驗(yàn)。
升維閱讀 目錄
**封信：閱讀——思維的金絲雀
第二封信：看待閱讀大腦的獨(dú)特視角
第三封信：深度閱讀正在消亡嗎？
第四封信：未來讀者是什么樣子的？
第五封信：數(shù)字時(shí)代的育兒指南
第六封信：從親子閱讀到自主閱讀——孩子你慢慢來！
第七封信：閱讀：教與學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)
第八封信：構(gòu)建多媒體大腦
第九封信：回家吧，讀者！
致謝
展開全部
升維閱讀 節(jié)選
**封信 閱讀是思維的金絲雀 每隔幾段文字，菲爾丁就恨不得跳出來問：你還在認(rèn)真地讀嗎？ 如今，我又一次召喚注意力精靈，它正站在文字圣殿門口，沉默不語。 ——比利·柯林斯 親愛的讀者： 我們的時(shí)代正在發(fā)生巨變，未來幾代人都將受到影響。本書的所有信件是我發(fā)出的請(qǐng)柬，邀請(qǐng)你們和我一起去思考和閱讀與閱讀腦相關(guān)的一系列不可思議的議題。這樣的思考會(huì)引發(fā)你、我、下一代人乃至整個(gè)人類認(rèn)知的巨大改變。這將引導(dǎo)我們?nèi)ザ床炱渌游⒚畹淖兓，看看自己是否不知不覺已經(jīng)偏離了閱讀的初衷。對(duì)于絕大多數(shù)人而言，這些變化已經(jīng)悄然發(fā)生了。 我們先來談?wù)勔粋(gè)極具欺騙性的事實(shí)——人類并非天生就會(huì)閱讀。過去的10年里，這個(gè)事實(shí)激發(fā)了我對(duì)閱讀腦的研究。通過學(xué)習(xí)獲得讀寫能力是智人取得的*重要的后天成就。以我們目前掌握的情況看，還沒有其他物種具備這種能力。學(xué)會(huì)閱讀為人類大腦的“操作系統(tǒng)”增加了全新的回路。這個(gè)漫長(zhǎng)的過程促進(jìn)了大腦的發(fā)育，從根本上改變了大腦神經(jīng)回路的連接結(jié)構(gòu)，并將大腦的神經(jīng)回路重建，改變了人類思維的性質(zhì)。 我們的閱讀內(nèi)容、方式和動(dòng)因都極大地改變了人類思維的方式，而思維變化的速度正日益加快。在短短的6 000 年時(shí)間里，閱讀成為人類個(gè)體智力發(fā)展和整個(gè)人類文化變革的催化劑。閱讀的質(zhì)量不僅體現(xiàn)出思維的質(zhì)量，閱讀本身也成了推動(dòng)人類大腦進(jìn)化、拓展思維的途徑。閱讀腦的發(fā)展、人類大腦進(jìn)化和迭代過程中發(fā)生的日益加快的變化意義重大，需要我們保持關(guān)注。 只要審視一下自己，我們便能感受到這一點(diǎn)。也許你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，隨著人們?cè)絹碓蕉嗟卦谄聊磺昂驮谄渌娮釉O(shè)備上閱讀，注意力的變化越來越明顯。你可能很想讓自己沉浸在心愛的那本書中，卻突然感到若有所失，心中莫名惆悵。你如同被截肢的人有了幻肢感。你依然是一位讀者，但面對(duì)屏幕和電子設(shè)備時(shí)，再也不能在書中縱情馳騁想象力，再也找不到當(dāng)初全身心投入閱讀的感受了。而兒童在面臨不間斷的干擾以及外界刺激時(shí)，更難將注意力集中在閱讀中，也難以將閱讀體驗(yàn)和大腦已有的知識(shí)儲(chǔ)備融合。這意味著孩子們?cè)陂喿x過程中發(fā)展類比和推斷能力的根基動(dòng)搖了，他們的深閱讀能力的發(fā)展也受到了遏制。即便是在年青一代中，也有越來 越多的人只讀所謂的“必讀書目”，有些人更是以篇幅太長(zhǎng)為由拒絕深度閱讀，年輕人的閱讀腦正在改變，卻沒有引起絕大多數(shù)人的重視。 在我們幾乎全然過渡到數(shù)字文化的過程中，人類大腦的改變之大遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，這正是人類歷史上正在發(fā)生的創(chuàng)新、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)大爆炸的附帶結(jié)果。在閱讀本書所有的信件時(shí)，如果我們能留意閱讀腦正在發(fā)生的進(jìn)化，預(yù)見到未來短短數(shù)年內(nèi)將以多種方式呈現(xiàn)的變化，欣喜和警惕必然如影隨形。這是因?yàn)榕c以往因溝通方式改變而產(chǎn)生的文化變革相比，從基于讀寫能力的文化到數(shù)字文化的轉(zhuǎn)變更加徹底和激進(jìn)。與過去不同，我們已經(jīng)掌握了辨別閱讀和思維方式可能會(huì)產(chǎn)生何種變化的科學(xué)和技術(shù)，只是還未能充分理解其后果，也沒有來得及認(rèn)可并普及這些科技。 無論我們是以更加妥善的電子模式閱讀，還是以人與科技結(jié)合的替代方式來閱讀，只有充分認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，我們才能在新時(shí)代構(gòu)建正確的理論根基，改進(jìn)技術(shù)以彌補(bǔ)其固有缺陷。了解不同形式的閱讀對(duì)認(rèn)知和文化的影響，對(duì)下一代閱讀腦的形成有著深遠(yuǎn)的意義。依據(jù)目前的條件，我們有能力改變年青一代及下一代的孩子們閱讀腦的神經(jīng)回路，提升他們的智慧，拓展他們的視野。 因此，我盛情邀請(qǐng)諸位讀者來聆聽我對(duì)閱讀和進(jìn)化的閱讀腦的想法，你們都是我的朋友，在進(jìn)入我的大腦思緒前，帶著同樣的期盼和欣喜，來和我探討閱讀的意義。我先來講一講閱讀對(duì)我個(gè)人如此重要的原因。坦白說，孩提時(shí)代的我雖然學(xué)習(xí)了如何閱讀，但從未想過閱讀這個(gè)詞的真正含義。就像進(jìn)入仙境的愛麗絲一樣，我一頭扎進(jìn)書中，童年的大部分時(shí)光，我都有幸在閱讀的海洋中徜徉。 后來我長(zhǎng)大成人，也沒有想過閱讀是什么。我不過是在閱讀中偶爾成了簡(jiǎn)·奧斯汀所著《傲慢與偏見》中的伊麗莎白·班內(nèi)特、喬治·艾略特所著《米德爾馬契》中的多羅西·布魯克、亨利·詹姆斯所著《一位女士的畫像》中的伊莎貝爾·阿切爾。而陀思妥耶夫斯基描繪的阿列克塞·卡拉馬佐夫、由托馬斯·曼塑造的漢斯·卡斯托普，以及《麥田里的守望者》中的霍爾頓·考爾菲德，讓身為女性的我過了一把當(dāng)男人的癮。每當(dāng)我拿起書來，我總能暫時(shí)離開位于伊利諾伊州埃爾多拉多市小鎮(zhèn)的家，以滿腔的熱忱和復(fù)雜的思緒去遠(yuǎn)方探索，這樣的領(lǐng)悟是遠(yuǎn)超我自己的想象的。 即使到了研究生階段主修文學(xué)的時(shí)候，我也沒有仔細(xì)思考閱讀這個(gè)問題。我習(xí)慣了凝視文字，思考里爾克所著的《杜伊諾哀歌》每一行詩中隱藏的畫外音，進(jìn)入喬治·艾略特和約翰·斯坦貝克的小說世界，在閱讀中體驗(yàn)讓自己耳聰目明的欣喜，也承受作者的意圖呼之欲出時(shí)讀者覺醒的焦慮。 只可惜一開始我做得并不好，飽嘗苦果，也頗感慚愧。畢業(yè)時(shí)，我參加了美國和平志愿者協(xié)會(huì)項(xiàng)目，與一群實(shí)習(xí)老師共同前往夏威夷郊區(qū)支教，但當(dāng)時(shí)的我還不知道如何成為一名好老師。每天，我都和24個(gè)可愛的小孩子一起學(xué)習(xí)。我在孩子們的眼里讀到了初生牛犢不怕虎的自信，我對(duì)他們的喜愛之情溢于言表。我們每天過得無憂無慮，直到一個(gè)此前被忽略的事實(shí)點(diǎn)醒了我：如果我能教會(huì)他們識(shí)字，讓他們不再重蹈他們的一些家人因不識(shí)字而無法主宰自己命運(yùn)的覆轍，我肯定會(huì)改變他們的人生軌跡。直到那一刻，我才開始深度思考閱讀的真正意義，而這也改變了我的人生。 如果這些孩子沒法借助讀寫去了解并融入文化，他們的人生會(huì)怎樣？這讓我豁然開朗：他們是不會(huì)體會(huì)跨越文字的屏障，徜徉在閱讀海洋中的喜悅的。他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)《恐龍帝國》中的史前世界以及《哈利·波特》中的霍格沃茨魔法學(xué)校，沒有機(jī)會(huì)了解魔幻色彩濃郁的中土世界a，也不會(huì)知曉暗潮涌動(dòng)的彭伯利莊園b。如果沒有能力閱讀，他們也許一輩子都不曾糾結(jié)“我心再大，怕還是裝不下這萬千世界”。如果不會(huì)閱讀，他們就無法體會(huì)在見證神火之盜和馬蒂爾德這些人物的成長(zhǎng)時(shí)自己獲得的力量，也就無法相信“英雄不問出身，小人物也能逆襲”的道理。*可惜的是，他們可能永遠(yuǎn)無法透過文字去接觸不同的世界，也無法體會(huì)思想碰撞帶來的無限可能。我突然意識(shí)到，這些我教了一年的孩子們，如果他們沒有學(xué)會(huì)閱讀，就無法充分發(fā)掘人生的無限可能。 從那一刻起，我開始熱切地思考閱讀是如何改變我們的人生軌跡這個(gè)問題的。只是當(dāng)時(shí)我不知道文字具有深度的再生屬性。無論是從思想上還是從生理上，文字都能推動(dòng)新想法的誕生。這個(gè)問題不僅影響了我們的下一代，也在影響整個(gè)社會(huì)。而我當(dāng)時(shí)并不知曉閱讀與超凡復(fù)雜的大腦結(jié)構(gòu)有關(guān)，大腦具有不斷自我超越、突破本身構(gòu)造設(shè)定的視野和語言極限的潛能。深入閱讀本書的各封信件，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的我對(duì)此有了更清醒的認(rèn)識(shí)。為此，我修改了我的人生計(jì)劃，熱愛文字的我轉(zhuǎn)而研究閱讀和文字如何影響人生這一奧秘。我想了解人類是如何學(xué)習(xí)文字、使用書面語言的，是如何借此為自己和后代的智力發(fā)展帶來巨大的優(yōu)勢(shì)的。 我很少感慨往昔。在懷阿盧阿教孩子們讀書，已是幾十年前的事情了，這些孩子已經(jīng)長(zhǎng)大成人，很多已經(jīng)為人父母。因?yàn)樗麄，我成為一名認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家和研究閱讀的學(xué)者。更具體一點(diǎn)兒說，我研究人類閱讀時(shí)大腦的活動(dòng)，關(guān)注一些孩童和成年人為什么會(huì)有閱讀障礙。造成閱讀能力差異有多種因素，有可能是外部原因，比如孩童的成長(zhǎng)環(huán)境不利于閱讀能力的培養(yǎng)，也有可能是生物學(xué)原因，比如大腦負(fù)責(zé)語言構(gòu)造的部分有所差異。人們對(duì)于閱讀障礙的理解，也一直存在誤區(qū)。這些是我的其他研究方向，本書只簡(jiǎn)單提及。 這些信的重點(diǎn)內(nèi)容與我針對(duì)閱讀腦的另一個(gè)研究方向有關(guān)，即閱讀腦天生的可塑性及其對(duì)人類超凡的影響力。十幾年前，我所著的《普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維》（Proust and the Squid: The Story and Science of the Reading Brain）首次談及閱讀腦神經(jīng)回路的可塑性及其重要意義，從神經(jīng)科學(xué)的研究角度探討了閱讀對(duì)人類發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。我寫此書的初衷是通過描述人類讀寫能力的發(fā)展史，提供一個(gè)理解閱讀障礙的新的概念框架：閱讀障礙源自負(fù)責(zé)語言功能的區(qū)域與眾不同的構(gòu)造，而這種獨(dú)特的構(gòu)造往往是創(chuàng)意的來源。人們一直忽視閱讀障礙者獨(dú)特的大腦神經(jīng)回路，因而造成了腦力資源的極大浪費(fèi)。 我在寫書的過程中，竟意外地發(fā)現(xiàn)閱讀本身是會(huì)產(chǎn)生變化的。作為一名認(rèn)知神經(jīng)學(xué)家和發(fā)展心理學(xué)家，我發(fā)現(xiàn)在我和大家的眼里和手中文字正悄然發(fā)生著變化。在長(zhǎng)達(dá)7年的時(shí)間里，我不斷研究閃米特人的手稿、希臘字母表，分析在忙于研究時(shí)我自己的大腦的成像數(shù)據(jù)。完工后，我抬起頭看著周圍，感覺自己竟成了作家歐文筆下的里普·萬·溫克爾。我花了7年的時(shí)間來描述在接近6 000 年的歷史中，大腦是如何學(xué)會(huì)閱讀的，以及我們本來以讀寫能力為基礎(chǔ)的文化如何轉(zhuǎn)變成完全不同的數(shù)字文化。
升維閱讀 作者簡(jiǎn)介
瑪麗安娜·沃爾夫（Maryanne Wolf），美國塔夫茨大學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)教授，閱讀與語言研究中心主任。曾獲富布萊特獎(jiǎng)，并因出色的教學(xué)和科研工作，獲得美國心理學(xué)會(huì)、美國國家兒童健康與人類發(fā)展研究所以及國際閱讀障礙者協(xié)會(huì)頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)。作品《普魯斯特與烏賊》獲得2008年瑪格??梅爾克年度最佳閱讀圖書獎(jiǎng)。《華盛頓郵報(bào)》稱贊她“說的任何事都具有一定的意義，她真正預(yù)言了計(jì)算機(jī)文化對(duì)‘閱讀思維’的影響”。
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