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尋找內生的力量:小學數(shù)學養(yǎng)學課堂的教學探索 版權信息
- ISBN：9787568066099
- 條形碼：9787568066099 ; 978-7-5680-6609-9
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
尋找內生的力量:小學數(shù)學養(yǎng)學課堂的教學探索 本書特色
教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂變革。國家教育部陳寶生部長指出：深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為從事多年小學數(shù)學教育的我們，一直在實踐，也一直在反思…..。我們漸漸感受到小學數(shù)學課堂教學在不斷變化的同時，也出現(xiàn)了種種現(xiàn)象，我們不斷叩問小學數(shù)學教學的育人價值是什么？我們的出路在哪里？我們認識到問題出在課堂，就需要回歸課堂。基于長期的思考與實踐，我們提出了小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的教學主張，形成小學生數(shù)學學習“內生力”的結構模型，構建了小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學模式與基本操作策略，以及小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則與要點等重要研究成果。基于教學主張的行動研究檢驗這些研究成果的試金石，在小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學主張的研究過程中，我們始終堅持理論與實踐兩條腿走路，不斷用理論指導實踐，用實踐豐富理論，圍繞典型教學內容開展課例研究、案例研究，形成了較為豐富的實踐案例。我們希望這些實踐案例是溝通小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”價值追求與教學實踐的橋梁。本書的出版價值在于“彌補”目前小學數(shù)學教學研究專著中，有的側重于課堂觀察的教育敘述，缺乏較為系統(tǒng)的理論支撐；有的側重教學主張的闡述研究，缺乏完整的深入的案例研究成果等兩種傾向。而是將小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學主張從提出背景、內涵、結構模型以及教學模式、操作策略，特別是系統(tǒng)的案例研究等全方位展示了一個研究團隊的研究成果與心路歷程，對小學數(shù)學教學研究以及基礎教育研究具有一定的借鑒價值和啟示作用。
尋找內生的力量:小學數(shù)學養(yǎng)學課堂的教學探索 內容簡介
本書為湖北省特級教師、湖北省名師工作室主持人、武漢市“黃鶴英才”（教育專項計劃）彭娟老師帶領其工作室成員反思目前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀，圍繞工作室教學主張——小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的實踐研究成果。2016年武漢市“黃鶴英才”彭娟名師工作室成立之初，彭娟老師就提出了小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的教學主張。近四年來，工作室圍繞教學主張開展了文獻研究、理論建構、課例研究等多種形式的研究，形成了小學生數(shù)學學習“內生力”的結構模型，構建了小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學模式與基本操作策略，小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則與要點以及較為豐富、操作性強的教學實踐案例。這些成果凝聚工作室老師們的智慧和辛勞，為將這些經驗進行總結和推廣，為其他致力于小學數(shù)學教學的同仁提供思考，故出版本書。全書分為理論篇與實踐篇兩個部分，理論篇的主要大綱如下，一、小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學主張的提出與闡述（一）小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀掃描（二）幾種現(xiàn)代學習理論對小學數(shù)學教學的影響（二）小學數(shù)學教學的價值思考（三）小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的內涵二、小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學模式（一）開——孕養(yǎng)生的場域（二）探——經歷破土的曲折艱辛（三）聯(lián)——吸收充足的養(yǎng)分（四）融——發(fā)酵蓄積內部能量（五）生——迸發(fā)出茁壯的內生力三、小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的基本操作策略（一）課前多法，明確學情（二）創(chuàng)造環(huán)境，開放養(yǎng)學（三）充足素材，放手嘗試（四）多元互動，評價“留白”（五）策略錦囊，分層指導（六）珍視差異，巧用生成四、小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則與要點（一）小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則（二）小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價要點實踐篇為工作室老師在教學實踐中的研究課例。（不一一列舉）
尋找內生的力量:小學數(shù)學養(yǎng)學課堂的教學探索 目錄
目錄
上篇我們的思考
**章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學主張的提出與闡述(2)
小學數(shù)學課堂教學的誤區(qū)素描(2)
幾種現(xiàn)代學習理論對小學數(shù)學教學的影響(4)
我們對小學數(shù)學教學育人價值的思考(9)
小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的內涵(12)
第二章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的教學模式(20)
“開”——孕養(yǎng)生的場域(20)
“探”——經歷破土的曲折艱辛(23)
“聯(lián)”——吸收充足的養(yǎng)分(24)
“融”——發(fā)酵蓄積內部能量(29)
“生”——迸發(fā)出茁壯的內生力(31)
第三章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的基本操作策略(35)
課前多測，了解學情(35)
創(chuàng)造環(huán)境，開放“養(yǎng)學”(37)
充實素材，放手嘗試(40)
多元互動，評價“留白”(41)
巧用錦囊，分層指導(43)
珍視差異，巧用生成(46)
第四章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則與要點(48)
小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則(48)
小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價要點(50)
下篇我們的實踐
第五章教學設計(56)
激發(fā)學生學習內生力，以需養(yǎng)學——“100以內數(shù)的認識——數(shù)數(shù)、數(shù)的組成”教學設計及說明(56)
恰當?shù)摹梆B(yǎng)”，方能應運而生——“7的乘法口訣”教學設計及說明(61)
基于“養(yǎng)學”主張的解決問題的教學——三年級上冊第六單元“解決問題”教學設計及說明(68)
重學法遷移，促“內生”發(fā)展——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法”教學設計及說明(73)
以學情作為“生長點”的“養(yǎng)學課堂”——“真分數(shù)和假分數(shù)”教學設計及說明(79)
扣準概念內涵，追溯文化本源——“因數(shù)和倍數(shù)”教學設計及說明(86)
讓數(shù)學概念順“學”而“生”——“認識負數(shù)”教學設計及說明(94)
基于“養(yǎng)學”主張的“種子”課教學——“周長的認識”教學設計及說明(102)
動靜相宜“觀”為徑，養(yǎng)學內化“玩”創(chuàng)新——“從不同位置觀察同一個幾何組合體”教學設計及說明(107)
以“養(yǎng)”固本，啟迪“內生”——“估計不規(guī)則圖形的面積”教學設計及說明(114)
順情·慢養(yǎng)——“圖形的運動(三)旋轉”教學設計及說明(122)
在“養(yǎng)學”中感受統(tǒng)計的價值——“復式統(tǒng)計表”教學設計(128)
經歷過程，集聚內生力——“條形統(tǒng)計圖”教學設計及說明(136)
于“開放”中內生數(shù)據分析觀念——“平均數(shù)”教學設計及說明(143)
順“學”而“養(yǎng)”，滲透數(shù)學思想——“數(shù)學廣角——搭配(二)”教學設計及說明(151)
掃盲點、切痛點，把握知識生長點——“數(shù)學廣角——找次品”教學設計及說明(158)
第六章教學案例(163)
“養(yǎng)”出生命之美——“100以內數(shù)的認識”之“養(yǎng)學”探究(163)
恰當?shù)亍梆B(yǎng)”，方能應運而生——以“7的乘法口訣”為例(169)
“析”計算根本，“養(yǎng)”內發(fā)生長——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法”一課中的“養(yǎng)學”實踐(175)
慢慢來分析，慢慢去解決——基于“養(yǎng)學”主張的“解決問題”教學的例談(185)
尊重學情，直面困惑，以“學”定“教”——“真分數(shù)和假分數(shù)”中的“養(yǎng)學課堂”教學研究(191)
扣準概念本質，追溯文化本源——“因數(shù)和倍數(shù)”一課中的“養(yǎng)學”實踐(202)
順“生”而“養(yǎng)”，溯尋數(shù)之本質——“認識負數(shù)”一課中的“養(yǎng)學”實踐(208)
種子課育種子人——基于“養(yǎng)學”主張的單元教學例談(215)
動靜相宜“觀”為徑，“養(yǎng)學”內化“玩”創(chuàng)新——四年級下冊“觀察物體(二)”教學案例(221)
讓課堂從“開放”走向“內生”——“不規(guī)則圖形的面積”一課中的“養(yǎng)學”實踐(226)
順情·慢養(yǎng)——“圖形的運動(三)——旋轉”一課中的“養(yǎng)學”實踐(232)
用“養(yǎng)”的情懷，促“學”的“內生”——三年級下冊“復式統(tǒng)計表”教學案例(237)
尊重已有認知，讓學習自然發(fā)生——“條形統(tǒng)計圖”一課中的“養(yǎng)學”實踐(245)
如何從“開放”走向“內生”——“平均數(shù)”“養(yǎng)學課堂”教學實踐與思考(251)
懷著尊重與敬畏的心，把握好教與學的度——研磨“搭配”一課有感(259)
“導”密碼，“探”根源——“找次品”一課中“養(yǎng)學”主張之“探”的滲透(264)
參考文獻(272)
后記(280)
上篇我們的思考
**章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”教學主張的提出與闡述(2)
小學數(shù)學課堂教學的誤區(qū)素描(2)
幾種現(xiàn)代學習理論對小學數(shù)學教學的影響(4)
我們對小學數(shù)學教學育人價值的思考(9)
小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的內涵(12)
第二章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的教學模式(20)
“開”——孕養(yǎng)生的場域(20)
“探”——經歷破土的曲折艱辛(23)
“聯(lián)”——吸收充足的養(yǎng)分(24)
“融”——發(fā)酵蓄積內部能量(29)
“生”——迸發(fā)出茁壯的內生力(31)
第三章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的基本操作策略(35)
課前多測，了解學情(35)
創(chuàng)造環(huán)境，開放“養(yǎng)學”(37)
充實素材，放手嘗試(40)
多元互動，評價“留白”(41)
巧用錦囊，分層指導(43)
珍視差異，巧用生成(46)
第四章小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則與要點(48)
小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價原則(48)
小學數(shù)學“養(yǎng)學課堂”的評價要點(50)
下篇我們的實踐
第五章教學設計(56)
激發(fā)學生學習內生力，以需養(yǎng)學——“100以內數(shù)的認識——數(shù)數(shù)、數(shù)的組成”教學設計及說明(56)
恰當?shù)摹梆B(yǎng)”，方能應運而生——“7的乘法口訣”教學設計及說明(61)
基于“養(yǎng)學”主張的解決問題的教學——三年級上冊第六單元“解決問題”教學設計及說明(68)
重學法遷移，促“內生”發(fā)展——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法”教學設計及說明(73)
以學情作為“生長點”的“養(yǎng)學課堂”——“真分數(shù)和假分數(shù)”教學設計及說明(79)
扣準概念內涵，追溯文化本源——“因數(shù)和倍數(shù)”教學設計及說明(86)
讓數(shù)學概念順“學”而“生”——“認識負數(shù)”教學設計及說明(94)
基于“養(yǎng)學”主張的“種子”課教學——“周長的認識”教學設計及說明(102)
動靜相宜“觀”為徑，養(yǎng)學內化“玩”創(chuàng)新——“從不同位置觀察同一個幾何組合體”教學設計及說明(107)
以“養(yǎng)”固本，啟迪“內生”——“估計不規(guī)則圖形的面積”教學設計及說明(114)
順情·慢養(yǎng)——“圖形的運動(三)旋轉”教學設計及說明(122)
在“養(yǎng)學”中感受統(tǒng)計的價值——“復式統(tǒng)計表”教學設計(128)
經歷過程，集聚內生力——“條形統(tǒng)計圖”教學設計及說明(136)
于“開放”中內生數(shù)據分析觀念——“平均數(shù)”教學設計及說明(143)
順“學”而“養(yǎng)”，滲透數(shù)學思想——“數(shù)學廣角——搭配(二)”教學設計及說明(151)
掃盲點、切痛點，把握知識生長點——“數(shù)學廣角——找次品”教學設計及說明(158)
第六章教學案例(163)
“養(yǎng)”出生命之美——“100以內數(shù)的認識”之“養(yǎng)學”探究(163)
恰當?shù)亍梆B(yǎng)”，方能應運而生——以“7的乘法口訣”為例(169)
“析”計算根本，“養(yǎng)”內發(fā)生長——“兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進位乘法”一課中的“養(yǎng)學”實踐(175)
慢慢來分析，慢慢去解決——基于“養(yǎng)學”主張的“解決問題”教學的例談(185)
尊重學情，直面困惑，以“學”定“教”——“真分數(shù)和假分數(shù)”中的“養(yǎng)學課堂”教學研究(191)
扣準概念本質，追溯文化本源——“因數(shù)和倍數(shù)”一課中的“養(yǎng)學”實踐(202)
順“生”而“養(yǎng)”，溯尋數(shù)之本質——“認識負數(shù)”一課中的“養(yǎng)學”實踐(208)
種子課育種子人——基于“養(yǎng)學”主張的單元教學例談(215)
動靜相宜“觀”為徑，“養(yǎng)學”內化“玩”創(chuàng)新——四年級下冊“觀察物體(二)”教學案例(221)
讓課堂從“開放”走向“內生”——“不規(guī)則圖形的面積”一課中的“養(yǎng)學”實踐(226)
順情·慢養(yǎng)——“圖形的運動(三)——旋轉”一課中的“養(yǎng)學”實踐(232)
用“養(yǎng)”的情懷，促“學”的“內生”——三年級下冊“復式統(tǒng)計表”教學案例(237)
尊重已有認知，讓學習自然發(fā)生——“條形統(tǒng)計圖”一課中的“養(yǎng)學”實踐(245)
如何從“開放”走向“內生”——“平均數(shù)”“養(yǎng)學課堂”教學實踐與思考(251)
懷著尊重與敬畏的心，把握好教與學的度——研磨“搭配”一課有感(259)
“導”密碼，“探”根源——“找次品”一課中“養(yǎng)學”主張之“探”的滲透(264)
參考文獻(272)
后記(280)
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尋找內生的力量:小學數(shù)學養(yǎng)學課堂的教學探索 作者簡介
1993年—2019年， 漢陽區(qū)西大街小學數(shù)學教師；2019年在漢陽區(qū)教育教學科研中心工作 。2015年被評為湖北省特級教師；2016年擔任“武漢市黃鶴英才名師工作室”主持人；2017年擔任“湖北省名師工作室”主持人。曾榮獲全國小學數(shù)學優(yōu)質課競賽一等獎、全國信息技術與學科整合說課比賽一等獎、湖北省小學數(shù)學優(yōu)質課競賽一等獎、武漢市課內比教學一等獎等十余次高規(guī)格獎項；多次承擔全國以及省市級公開課、研究課、專題報告，在小學數(shù)學界贏得了聲譽。參與編寫了全國數(shù)學人教版教師用書，在全國予以發(fā)行使用；所撰寫的論文、案例多次榮獲省市級一等獎；多次主編武漢出版社發(fā)行的小學數(shù)學五年級上冊《課堂作業(yè)》；7篇案例收錄于《特級教師同步教學》一書中；《“垂直與平行”一課的教學實錄與評析》在遼寧教育出版社發(fā)行的《小學數(shù)學教育》中發(fā)表；案例《巧妙設局 演繹精彩》在人民教育出版社發(fā)行的《小學數(shù)學》中發(fā)表；另外多篇論文、案例、教學設計在《湖北教育》、《成才》等省市級刊物上予以公開發(fā)表……從十五到十二五期間，參與研究武漢市教育科研重點課題《網絡環(huán)境下小學課堂教學自主合作學習研究》、《小學開放教育研究》，《應用交互式電子白板促進小學高效課堂構建的策略研究》，課題成果在市、省甚至是全國產生了較大的影響，其中《網絡環(huán)境下小學課堂教學自主合作學習研究》經評審確定為武漢市重大科學技術成果。目前，正帶領工作室的老師們開展“小學數(shù)學養(yǎng)學課堂”這一教學主張的研究。
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