掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元氣社
-
>
女性生存戰爭
-
>
縣中的孩子 中國縣域教育生態
-
>
(精)人類的明天(八品)
為有源頭活水來:成都市武侯區兩自一包學校管理體制改革實錄 版權信息
- ISBN：9787569020793
- 條形碼：9787569020793 ; 978-7-5690-2079-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
為有源頭活水來:成都市武侯區兩自一包學校管理體制改革實錄 內容簡介
本書以紀實的筆觸，全景式地展現了發生于成都市武侯區取向區域教育優質均衡發展的機制突破—— “兩自一包”教育改革事實。本書內容翔實，書中不僅解讀了成都市武侯區教育如何應對困局生發改革意向、如何以點突破、如何跟蹤實踐、如何設計改革構想、如何展開政策解讀、如何凝聚經驗、如何分布實施、如何伸展改革范圍、如何凝練話語體系等事實問題，又內蘊了改革行動的堅實與實施的途徑。本書是一步步熔鑄改革事實與經驗的很好作品。
為有源頭活水來:成都市武侯區兩自一包學校管理體制改革實錄 目錄
序章 緊跟時代發展的節奏
01 城市變奏曲
02 優質教育資源供給的現實困境
03 武侯區教育在創新中不斷前行
04 武侯區教育在新時期面臨的挑戰
**章 改革是沒有先例的探索
01 一次沒有儀式的校長任命
02 緊鑼密鼓的辦學機制改革行動
03 改革試點的點滴經驗積攢與升華
04 以試點學校實踐為契機不斷邁向區域教育綜合改革之路
05 迎接**次“大考”，川大附中西區學校的綜合改革為武侯區教育綜合改革加分
06 督導主任的學校改革發展“參謀”和武侯區教育綜合改革的內涵歸因
07 “兩自一包”就這樣短時間促成了一所學校的翱翔
08 川大附中西區學校怎樣運用“兩自一包”機制激活教師職業生命活力
09 初心不變，風雨兼程，做*好的自己
第二章 探求改革實踐的理性
01 戰略定位：置于區域教育綜合改革，促進民生服務轉型升級
02 政策解讀：夯實學校管理體制改革的政策基礎
03 理論問診：取向治理與人際關系的思想淵源
04 學習借鑒：經驗的內化與創新
05 頂層設計：堅定改革的自信與定力
06 “改革”更“開放”：打磨品牌的厚度與亮度
07 凝練內涵：形成“兩自一包”的話語體系和知識產權
第三章 管辦評分離的實踐與探索
01 劃清“管”的邊界，導航“簡政放權”后學校辦學方向
02 “放”中賦權，激活“辦”的主動性與生動性
03 “放”后之“放”，引導學校營創“共治”的管理氛圍，促進“兩自”健康有序
04 以經費為“服”的主體，以審計為杠桿，促進“一包”服務“兩自”
05 督導評估，護航簡政放權之后放管結合的落實
06 發揮紀律監察員作用，構建“兩自一包”風清氣正良好運行生態
07 時代先聲
……
第四章 堅實推進中的異彩紛呈
第五章 金巢鑄就后的有鳳來儀
第六章 階段總結與未來展望
參考文獻
后記 慮定而動，上下求索，我們還在路上
01 城市變奏曲
02 優質教育資源供給的現實困境
03 武侯區教育在創新中不斷前行
04 武侯區教育在新時期面臨的挑戰
**章 改革是沒有先例的探索
01 一次沒有儀式的校長任命
02 緊鑼密鼓的辦學機制改革行動
03 改革試點的點滴經驗積攢與升華
04 以試點學校實踐為契機不斷邁向區域教育綜合改革之路
05 迎接**次“大考”，川大附中西區學校的綜合改革為武侯區教育綜合改革加分
06 督導主任的學校改革發展“參謀”和武侯區教育綜合改革的內涵歸因
07 “兩自一包”就這樣短時間促成了一所學校的翱翔
08 川大附中西區學校怎樣運用“兩自一包”機制激活教師職業生命活力
09 初心不變，風雨兼程，做*好的自己
第二章 探求改革實踐的理性
01 戰略定位：置于區域教育綜合改革，促進民生服務轉型升級
02 政策解讀：夯實學校管理體制改革的政策基礎
03 理論問診：取向治理與人際關系的思想淵源
04 學習借鑒：經驗的內化與創新
05 頂層設計：堅定改革的自信與定力
06 “改革”更“開放”：打磨品牌的厚度與亮度
07 凝練內涵：形成“兩自一包”的話語體系和知識產權
第三章 管辦評分離的實踐與探索
01 劃清“管”的邊界，導航“簡政放權”后學校辦學方向
02 “放”中賦權，激活“辦”的主動性與生動性
03 “放”后之“放”，引導學校營創“共治”的管理氛圍，促進“兩自”健康有序
04 以經費為“服”的主體，以審計為杠桿，促進“一包”服務“兩自”
05 督導評估，護航簡政放權之后放管結合的落實
06 發揮紀律監察員作用，構建“兩自一包”風清氣正良好運行生態
07 時代先聲
……
第四章 堅實推進中的異彩紛呈
第五章 金巢鑄就后的有鳳來儀
第六章 階段總結與未來展望
參考文獻
后記 慮定而動，上下求索，我們還在路上
展開全部
為有源頭活水來:成都市武侯區兩自一包學校管理體制改革實錄 節選
《為有源頭活水來：成都市武侯區“兩自一包”學校管理體制改革實錄》： 學校怎樣給教師賦權？ **，從學校管理上，實行“五會”議事，將學校線性的管理權劃分為審議決定權、發展規劃權、制度制定權、教育教學管理權、課程設置權、教師聘任權、評價教師權，然后由黨支部委員會、校務委員會、教職工代表大會、學術委員會、家長代表大會這“五會”分別使用權力。以“教師自聘”為例，首先由校務委員會審核通過招聘方案。其次由學術委員會負責組織若干骨干教師與學術委員，和學校干部共同完成筆試和面試工作，提出推薦名單。*后由黨支部委員會和校務委員會共同研究決定聘用教師；而教師被招聘進來后的崗位聘任權，又下放到各學部（年級）。 第二，實行“小中心”“大學部”制，實現扁平化管理，提增管理效能。川大附中西區學校的教育教學和行政事務由校務委員會通過“學部”和“中心”兩個渠道進行管理。“學部”以年級為基本單元，有一名負責人，并由一名班主任、一名科任教師兼任管理副手。學部的目標任務由校務委員會與學部共同協商確定，其他工作由學部自主決定，包括自主聘任教師、日常教育教學管理、教師績效及薪酬審核發放等。學年末學部及其管理層將接受學校的考核。學部**責任人是校務委員會成員，直接參加學校行政事務決策，使信息在決策層和一線之間直接交流，破解了傳統學校科層管理存在的低效困局，找到了扁平化管理的路徑。學部從過去接受命令轉變為具有充分管理權，從而形成“大學部”制，使學部成為學校教育教學的實體。“中心”就是把傳統學校內設職能機構（比如辦公室、教務處、德育處、教科室、團委、總務處等）整合為教師服務中心、課程中心、學生發展中心三個實體中心和一個虛擬研發中心。中心負責人由校長聘任，其職能一是為學部提供保障服務，二是配合校長、書記完成上級機關和校務委員會布置的工作任務。三個實體中心有負責人、工作人員和辦公室，有明確的工作職責，虛擬研發中心沒有固定的辦公室。三個中心不再對學部進行管理，而是為學部提供服務和專業支持。學年度結束后，中心的工作將接受學校尤其是學部組織的績效考核及評價。中心權力變小，形成“小中心”制。 第三，在“經費包干”的基礎上，實行全員預算制度。全員預算是指把學校的經濟大權交給全體教師，同時嚴格執行公示制度，教師共享信息。每年8月底至11月底編制預算，具體流程為：一、學部以備課組為單位，中心以工作人員為單位，分別編制下一年度預算。二、學部管理層組織備課組長對各備課組提交的預算進行研究，形成學部預算；各中心內部集體研究每位工作人員的預算，形成中心預算。三、校務委員會對各學部和各中心提交的預算進行研究，對某些爭議較大的項目可聘請專家進行評估，形成學校**稿預算。四、黨支部委員會對**稿預算進行討論修改，形成第二稿預算。五、教職工代表大會召開預算專題會議，對第二稿預算討論修改后，以無記名方式進行表決，通過后形成第三稿預算。六、教職工代表大會表決通過后的第三稿預算經校長批準后生效，并上報區教育局和區財政局。至此，便完成了下一年“經費包干”的預算編制工作。全員預算讓教師明白，學校下一年發展得如何既取決于當年的精心預算，又取決于來年每個人的努力，從而更加明了自己工作的價值和意義，更愿意以主人翁身份投入到學校發展中去。信息共享是指學校嚴格執行公示制度，把政策規定必須公開的信息和教師們關心的熱點信息及時公開，讓教師了解真實情況。該制度使教師能夠隨時了解預算執行情況。年終接受區教育局的財務審計后及時公布審計結果，讓教師了解到每個預算所對應的工作任務完成情況、經驗和教訓以及改進方案。 ……
為有源頭活水來:成都市武侯區兩自一包學校管理體制改革實錄 作者簡介
潘虹，女，教育學碩士、文學博士。現任成都市武侯區委宣傳部長。在任成都市武侯區教育局長期間，是成都市武侯區公辦學校“兩自一包”學校管理體制改革的倡導者、實踐者。并主持了2016年教育部重點課題《區域教育賦權學校制度供給改革研究》(課題批準號： DHA160297)的研究。 陳兵，男，現任成都市武侯區教育局局長。 唐開平，男，現任成都市武侯區教育科學發展研究院副院長。
書友推薦
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
- >
月亮虎
- >
【精裝繪本】畫給孩子的中國神話
- >
新文學天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學術叢書(紅燭學術叢書)
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
推拿
- >
回憶愛瑪儂
- >
李白與唐代文化
本類暢銷
