包郵適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究

作者：孫建波，陸玉梅著

出版社：蘇州大學出版社出版時間：2019-12-01

開本： 23cm 頁數(shù)： 272頁

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版權(quán)信息
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作者簡介

適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究版權(quán)信息

ISBN：9787567230866
條形碼：9787567230866 ; 978-7-5672-3086-6
裝幀：一般膠版紙
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究內(nèi)容簡介

本書分六章, 內(nèi)容包括: 適合的職業(yè)教育教師隊伍概述 ; 適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)理念 ; 適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)方向 ; 適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)途徑等。

適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究目錄

前言
**章適合的職業(yè)教育教師隊伍概述
一、適合的職業(yè)教育教師隊伍的研究緣起
二、適合的職業(yè)教育教師隊伍的內(nèi)涵
三、適合的職業(yè)教育教師隊伍的特征
四、適合的職業(yè)教育教師隊伍的意義

第二章適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)理念
一、道德標準下適合的職業(yè)教育教師隊伍
二、終身教育理念下適合的職業(yè)教育教師隊伍
三、雙師理念下適合的職業(yè)教育教師隊伍
四、工匠精神理念下適合的職業(yè)教育教師隊伍
五、“一帶一路”理念下適合的職業(yè)教育教師隊伍

第三章適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)方向
一、適合的職業(yè)教育教師隊伍的信息化能力培養(yǎng)
二、適合的職業(yè)教育教師隊伍的教學能力培養(yǎng)
三、適合的職業(yè)教育教師隊伍的科研能力培養(yǎng)
四、適合的職業(yè)教育教師隊伍的實踐能力培養(yǎng)

第四章適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)途徑
一、適合的職業(yè)教育教師隊伍的培訓途徑
二、適合的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的名師工作室途徑
三、適合的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的開放大學途徑
四、適合的職業(yè)教育教師隊伍精準建設(shè)途徑
五、適合的職業(yè)教育高層次人才培養(yǎng)途徑
六、適合的職業(yè)教育教師隊伍激勵培養(yǎng)途徑
七、適合的職業(yè)教育教師職稱評定培養(yǎng)途徑
八、適合的職業(yè)教育高技能師資隊伍培養(yǎng)途徑

第五章適合的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的保障
一、適合的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的政府保障
二、適合的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的學校保障
三、適合的職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)的企業(yè)保障

第六章適合的職業(yè)教育教師隊伍的培養(yǎng)個案
一、適合的職業(yè)教育Q老師個案
二、適合的職業(yè)教育園區(qū)個案
三、適合的職業(yè)教育殷村國際職教小鎮(zhèn)個案
后記

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適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究節(jié)選

　　《適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究》：　　七、適合的職業(yè)教育教師職稱評定培養(yǎng)途徑　　（一）職稱評定中教師權(quán)利保障實現(xiàn)的不利因素　　1.法律受案范圍的不明確性　　對職業(yè)院校“雙師型”教師職稱評定糾紛受案范圍進行分析，看哪些糾紛屬于這類糾紛。在這里要從“雙師”“職稱評定中的糾紛”“職業(yè)院校”三個關(guān)鍵詞方面來界定，也就是說只有同時符合這三方面的糾紛才是研究的受案范圍。界定理清哪些糾紛是屬于“雙師型”教師被侵權(quán)的行為類別，可以節(jié)約法律成本，提高糾紛解決的效率。　　2.適用法律的不確定性　　法律適用方面，憲法、教師法、民法、行政法、勞動法中都有涉及對教師權(quán)力的維護，但具體可依據(jù)的相應法條缺失，試用準則模糊、混亂。例如，根據(jù)《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）和相關(guān)規(guī)定，教師權(quán)益遭到侵害后其法律救濟途徑只有申訴和仲裁兩種，但《教師法》沒有對申訴的受理機構(gòu)做出明確規(guī)定，教育部也沒有對申訴的受理機關(guān)——當?shù)厝耸聽幾h仲裁委員會做出明確規(guī)定，所以當教師的權(quán)益受到侵害時，其申訴、仲裁、行政爭議和行政訴訟等維權(quán)途徑不暢通。　　3.現(xiàn)有維權(quán)方式的滯后性　　職業(yè)院校“雙師型”教師在職稱評定時，具有自身特殊性，這里包括“雙師”身份的認同，教學成果、科研成果的獨特性。這就要求此類教師評定職稱時要有專門的適用標準，既要在同專業(yè)教師與“雙師型”教師之間有所區(qū)別，又要在全校各專業(yè)教師職稱評定時有其合適的區(qū)分標準。“雙師型”校企合作為主導的教學模式的創(chuàng)新與發(fā)展，屬于新事物，教師職稱評定中由于評定條例自身的落后，維權(quán)途徑的單一、滯后，都給“雙師型”教師遇到不公正待遇時的維權(quán)設(shè)置了障礙，因此這些新問題都需要救濟途徑、救濟方法和評定規(guī)則能夠與時俱進、協(xié)調(diào)發(fā)展才能得以解決。　　4.科學救濟程序設(shè)計的缺失　　救濟的橫向和縱向的程序設(shè)置混亂。在橫向程序上，由于對教師權(quán)利保障救濟途徑的具體權(quán)限劃定不清、具體法律適用不清等原因，造成申訴、仲裁、訴訟等救濟程序設(shè)置的現(xiàn)行法律法規(guī)對教育行政部門或人民政府處理教師申訴時的受理、調(diào)查、答辯等事項，缺乏嚴格的程序性規(guī)定。實踐中，教育行政系統(tǒng)內(nèi)部救濟仍然多采用行政方式，對事件的調(diào)查粗糙，不公開進行，對教師申訴的處理往往摻雜領(lǐng)導的個人感情和主觀判斷。另外，對提起申訴控告的緣由，以及受理機關(guān)、時限要求、處理結(jié)果的送達和執(zhí)行等具體事宜仍未制定出明確的單項法規(guī)或相應的實施細則。教育行政部門或人民政府受理申訴或控告后，由于缺乏受理、審理、申訴、答辯、調(diào)查、處理的嚴格程序，勢必存在隨意性，難以保障教師的申辯權(quán)利。而且教育行政部門或人民政府在處理教師申訴過程中，教師和被申訴機構(gòu)完全是“背靠背”。因此要科學合理地受理糾紛，實施救濟的橫向和縱向的程序設(shè)置成為亟待解決的問題。　　（二）完善職業(yè)院校“雙師型”教師職稱評定糾紛救濟的程序設(shè)計　　1.明確受案范圍　　在此要解決糾紛的類型是針對“雙師型”教師這一主體的，所以要明確“雙師型”教師職稱評定中的糾紛類型，也就是受案范圍。　　（1）“雙師型”教師職稱評定中的程序性類型糾紛。教師在職稱評定中，對評審的資格審核程序不滿；評審委員會組建的專家組成員構(gòu)成制度不合理；沒有明確的利益相關(guān)評審專家、服務人員回避制度和提出異議制度；評審程序中出現(xiàn)的選票公布程序、時間沒有明確規(guī)定；科研成果評判送審程序不透明、不科學；“雙師型”教師的評審條件與其他教師項目沒有評審制度上的明確區(qū)分；不同學科評審程序沒有明確的區(qū)分標準；參與評審專家專業(yè)資質(zhì)不夠或不同學科專家比例不科學。　　……

適合的職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)研究作者簡介

　　孫建波，女，1980年生，江蘇淮安人。現(xiàn)為江蘇理工學院職業(yè)教育學部副研究員、碩士研究生導師。主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學，側(cè)重于職教師資研究。先后在學術(shù)期刊發(fā)表論文80多篇，其中有20多篇發(fā)表于核心期刊；主持研究省部級課題1項、市廳級課題40多項：出版專著1本，參寫著作2本。指導蘇州大學職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士2人。　　　　陸玉梅，女，1972年生。教授，管理學博士。現(xiàn)任江蘇理工學院商學院副院長，江蘇省“333”工程第二層次培養(yǎng)對象。多年來持續(xù)關(guān)注中小企業(yè)管理、民營經(jīng)濟發(fā)展以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)，發(fā)表學術(shù)論文30余篇，出版專著4部。主持多項國家、省部級社科課題和教學改革課題研究。研究成果獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎1項、三等獎2項，獲江蘇省高等教育教學成果二等獎2項。

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