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會計教學改革新路徑探索·互聯網時代的呼喚 版權信息
- ISBN：9787571609696
- 條形碼：9787571609696 ; 978-7-5716-0969-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
會計教學改革新路徑探索·互聯網時代的呼喚 內容簡介
互聯網時代的到來，促使會計行業迎來一場大變革。時代帶來的不僅是會計技術上的變化，更是會計思維、理念和模式上的變革，也使企業對會計人員的職業需求發生了改變，因而會計教學也要根據時代的變化做出革新。 《會計教學改革新路徑探索——互聯網時代的呼喚》一書從互聯網時代的會計教學人手，分析了互聯網時代會計教學改革的必要性與可行性，論述了互聯網時代會計教學改革的各種資源支持，并指出會計教學改革的新路徑，*后分別在MOOC、微課和翻轉課堂等方面對會計教學改革進行了研究。
會計教學改革新路徑探索·互聯網時代的呼喚 目錄
**章 會計教學概述
**節 會計教學
第二節 會計教學的目標
第三節 會計教學的原則
第四節 會計教學的手段與方法
第五節 我國會計教學現狀
第二章 互聯網引領會計教學改革新趨勢
**節 互聯網時代的內涵與特點
第二節 互聯網發展概況與趨勢
第三節 國內外信息技術教學發展史
第四節 互聯網時代教育改革的動因與原則
第五節 互聯網時代會計教學改革的發展趨勢
第三章 互聯網時代會計教學改革的必要性與可行性
**節 互聯網時代會計教學改革的機遇與挑戰
第二節 互聯網時代會計教學改革的必要性
第三節 互聯網時代會計教學改革的可行性
第四節 互聯網時代會計教學改革路徑和目標
第四章 互聯網時代會計教學改革的資源支持
**節 政策資源支持
第二節 信息資源支持
第三節 服務資源支持
第四節 工具資源支持
第五節 教學手段支持
第五章 互聯網時代會計教學改革新路徑探索
**節 互聯網時代會計教學形式的改革
第二節 互聯網時代會計教學方法的改革
第三節 互聯網時代會計教學資源的改革
第四節 互聯網時代會計教學活動的實施
第六章 互聯網時代會計教學改革的實踐應用
**節 互聯網時代會計教學改革中MOOC的實踐應用
第二節 互聯網時代會計教學改革中微課的實踐應用
第三節 互聯網時代會計教學改革中翻轉課堂的實踐應用
參考文獻
**節 會計教學
第二節 會計教學的目標
第三節 會計教學的原則
第四節 會計教學的手段與方法
第五節 我國會計教學現狀
第二章 互聯網引領會計教學改革新趨勢
**節 互聯網時代的內涵與特點
第二節 互聯網發展概況與趨勢
第三節 國內外信息技術教學發展史
第四節 互聯網時代教育改革的動因與原則
第五節 互聯網時代會計教學改革的發展趨勢
第三章 互聯網時代會計教學改革的必要性與可行性
**節 互聯網時代會計教學改革的機遇與挑戰
第二節 互聯網時代會計教學改革的必要性
第三節 互聯網時代會計教學改革的可行性
第四節 互聯網時代會計教學改革路徑和目標
第四章 互聯網時代會計教學改革的資源支持
**節 政策資源支持
第二節 信息資源支持
第三節 服務資源支持
第四節 工具資源支持
第五節 教學手段支持
第五章 互聯網時代會計教學改革新路徑探索
**節 互聯網時代會計教學形式的改革
第二節 互聯網時代會計教學方法的改革
第三節 互聯網時代會計教學資源的改革
第四節 互聯網時代會計教學活動的實施
第六章 互聯網時代會計教學改革的實踐應用
**節 互聯網時代會計教學改革中MOOC的實踐應用
第二節 互聯網時代會計教學改革中微課的實踐應用
第三節 互聯網時代會計教學改革中翻轉課堂的實踐應用
參考文獻
展開全部
會計教學改革新路徑探索·互聯網時代的呼喚 節選
《會計教學改革新路徑探索（互聯網時代的呼喚）》： （1）直問法。直問法即直接提問法。它的特點是想問什么便問什么，不繞彎子。比如，股份公司向股東分配股利，有派發現金股利與派發股票股利兩種方式，如果想讓學生考慮哪種方式更利于公司發展，或者更受股東歡迎，直接提問的方法便是問：股份公司的股東分配股利，站在公司的立場上，是派發現金股利好，還是派發股票股利好？或者問：股份公司向股東分配利潤，派發現金股利與派發股票股利兩種方式，哪種方式更受股東歡迎？這樣的提問方法直來直去、清晰可辨，有利于學生理解所提問題的含義，而且措辭簡明扼要，不至于打亂學生的思路。 （2）曲問法。曲問法即曲折提問法。它的特點是想問什么不直接問什么，而是繞一個彎子提問題。比如，上面的例子，如果用曲問法提問，具體的問法如下：如果你是股份公司的總經理，你是愿意給股東派發現金股利，還是派發股票股利？或者如果你是股東，你是希望得到現金股利，還是希望得到股票股利？這樣的提問方法表面上問“此”而實際上問“彼”，借助通俗的“此”而問抽象的“彼”，能夠把抽象的問題通俗化，有利于由戰入深，打開學生的思路，同時學生在回答“此”問題時，實際也回答了想要學生回答的“彼”問題，顯得較為巧妙。 （3）趣問法。趣問法即趣味提問法。它的特點是用幽默風趣的提問內容來掩飾客觀抽象的問題實質，也屬于想問什么而不問什么，故意繞彎子來問題。比如，上面的例子，如果用趣問法提問，具體的問法如下：如果你是股份公司的董事長，你想給股東派發股票股利，而你的副職卻想給股東派發現金股利，你打算怎么說服他（她）？或者問：如果你是股份公司的股東，去領紅利時，一個信封里裝的是送股憑證，一個信封里裝的是派股鈔票，你會領走哪一個信封？這樣的提問方法將一個客觀抽象的問題掩藏在所提問題的后面，顯得很生動，很有趣，能極大地激發學生的討論興趣，并且由于它提供了一個假想的情境，學生思考和回答問題時更具有了明確的針對性，有利于在笑聲中揭示問題的本質，也是一種巧妙的問法。 （4）反問法。這是一種在學生討論的過程中所進行的提問方法。課堂討論時，某一學生持自己的觀點做了明確的回答，而教師為了啟發他的辯證思維，故意用反問的方法提問，以此來開啟學生的思路，促使他繼續思考與回答。比如，上面的討論題，在討論時，某學生明確支持給股東派發股票股利的主張，卻反對派發現金股利的主張，會計教師此時插話，如果用反問的方法提問，即給股東送股要分攤股份，將來這些送股又要參與分紅，不是更加重了公司的負擔嗎？或者問：作為股東，得到送股卻難以變現，而你又要買房子，拿到現金不是更能派上用場嗎？這樣的提問方法既能啟發學生向縱深層次思考，又能引導學生聯系各個因素來衡量，并且以反問代替評點，以反問推進討論，具有明顯的優勢。 （5）追問法。這也是在學生討論的過程中進行提問的方法。學生答問時，有時只答出了一個方面或者一個層次的內容要點，卻對其他方面或者其他層次內容要點不予理睬，有時又答非所問，或者答而不對，這時會計教師便可采用追問的方法，繼續向他發問。通過追問來促使他回答其他方面與層面的內容要點，來幫助他認清所提問題的真實含義，以讓他回答完整，回答準確，甚至把問題引向縱深。比如，上面的例子中，如果學生答問時，有人認為派發股票股利與派發現金股利各有利弊，但就是不表明到底支持何種方式的主張，此時教師可以用追問的方法提問：既然兩種方式各有利弊，那么你到底是支持派發現金股利還是支持派發股票股利呢？或者問：如果你是一個股東，從稅負的角度看，你是愿意公司派發股票股利還是派發現金股利？從股權稀釋的角度看，你是愿意公司采用哪種方式呢？這樣的問法有利于學生提高決策能力，并有利于推進學生的深入、仔細、全面的思考，而且具有挑戰性，能吸引全體同學的注意力，并引發更熱烈的討論。 討論法的采用既需要技術，也需要技巧。可見，會計教師組織討論并不是簡單地提出問題讓學生去說便是了。我們認為，教學本應是師生之間的雙邊活動，討論法的使用使這種雙邊性體現得*充分，同時它的使用使教學遠離了注入式而充分體現了啟發式，教師的主導作用與學生的主體作用也能從中得到*大限度的發揮。 3.練習法 練習法是指學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習法對鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。 對于大學生而言，會計教學中的課堂練習立足于讓他們“弄懂”教材內容，而課外練習則立足于讓他們“駕馭”教材內容，并“會”進行技能操作。這樣看來，課堂練習與課外作業都不可偏廢。它們之間構成一種相輔相成的互補關系。 ……
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