包郵網絡教學設計與軟件開發應用

作者：楊海鵬荊于勤張偉

出版社：黃河水利出版社出版時間：2020-06-01

開本：其他頁數： 122

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

網絡教學設計與軟件開發應用版權信息

ISBN：9787550926820
條形碼：9787550926820 ; 978-7-5509-2682-0
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
>
教育
>
教育理論

網絡教學設計與軟件開發應用內容簡介

　　隨著互聯網通信技術的迅猛發展，人們獲取信息的途徑日益增多，傳統意義上教學已不能滿足學生個性化的學習方式。網絡教學已經開始影響中國高等學校教育的目標及方向，因此必須不斷提升教學素養，以新型的教學模式提升教學效果。《網絡教學設計與軟件開發應用》從網絡教學設計與開發應用人手，介紹了網絡課程教學有效教學策略；分析了網絡教學交互活動的指標體系；詳細介紹了基于Web的互動教學平臺的設計與實現；以及網絡教學平臺混合教學模式的應用；*后重點介紹了翻轉課堂網絡教學系統的設計與開發，希望能為讀者在網絡教學設計與軟件開發應用研究等方面提供更多的參考價值。

網絡教學設計與軟件開發應用目錄

前言

**章網絡課程教學有效教學策略研究
**節網絡課程有效教學相關理論及現狀
第二節提升網絡課程有效性的教學策略之教學準備及教學實施
第三節網絡課程教學評價和教學組織管理

第二章網絡教學交互活動的指標體系
**節交互活動及網絡教學交互
第二節網絡教學交互要素和網絡教學交互指標

第三章基于Web的互動教學平臺的設計與實現研究
**節網絡教學平臺系統的需求
第二節網絡教學平臺系統的總體設計
第三節網絡教學平臺系統的詳細設計和實現

第四章網絡教學平臺混合教學模式的應用
**節國內外網絡教學平臺混合教學模式的研究現狀
第二節網絡教學平臺混合教學模式的概述及理論基礎
第三節網絡教學平臺混合教學模式的教學系統設計

第五章翻轉課堂網絡教學系統的設計與開發
**節翻轉課堂學習理論基礎及教學模型設計
第二節面向翻轉課堂的網絡教學系統的設計
第三節翻轉課堂網絡教學系統的詳細設計與實現

第六章軟件工程領域基于本體的領域知識庫構建方法研究
**節工程軟件開發基本技術
第二節基于本體的領域知識庫關鍵技術及構建模型
第三節軟件工程領域本體構建及其系統實現

第七章邏輯學在計算機軟件工程開發中的應用
**節軟件工程技術中的生命周期邏輯的應用
第二節計算機軟件開發階段邏輯的應用
第三節計算機軟件項目管理中邏輯的應用研究

參考文獻

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網絡教學設計與軟件開發應用節選

　　《網絡教學設計與軟件開發應用》：　　一、網絡課程教學評價和教學組織管理的重要性目前，以計算機多媒體和國際互聯網絡為代表的當代信息和通信技術正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學習方式，并導致發達國家和地區的教育越來越走向虛擬化、網絡化、國際化和個性化。網絡教育已經成為一種發展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構成多元的教育體系。從世界范圍來看，無論是發達國家還是發展中國家，網絡教育已經成為各國競相發展的教育形式。眾所周知，網絡教育的基本載體是網絡課程。但是，目前許多網絡課程在開發制作過程中忽視了網絡課程教學評價的設計與教學組織管理。因此，我們應該較為系統地開展網絡課程教學評價設計的理論研究與實踐探索，以期從教學評價設計方面促進網絡課程質量的提高。此外，教學管理首先和主要靠的是組織方式，其次才是制度本身。教學組織中的目標實現是教學管理的根本工作；教學組織中的責任感既是管理環境中的核心元素，也是管理者主要建設的內容；教學組織中的再組織是保障教學質量穩定提升的重要手段。因此，我們對于網絡課程教學評價和教學組織管理的分析與研究是十分重要的。二、網絡課程的有效教學評價——績效支持策略在教學實施之后，就進入到教學評價階段。教學評價階段的主要任務是通過收集相關教學信息了解學習者的學習情況和鑒別學習成績，為學習者的進一步學習和發展提供充足的反饋信息。信息收集、成績鑒定和結果反饋都是以教學目標為根據，將學習者的學習過程和學習結果與教學目標和學習目標進行比較，以此來確定學習者達到的優良等級。教學評價的過程是對學習者的學習績效和教師的教學績效進行考量，所以我們可以把教學評價階段的教學策略歸結為績效支持策略。績效支持策略不僅僅局限于結果的評價，更關注學習者學習過程的表現和進步，主張多元化的評價主體、生態化的評價內容、多樣化的評價方法。　　（一）多元化的評價主體　　在傳統課堂教學中，教學評價的工作大部分是由教師來完成的，這是一種一元化的評價主體。但隨著教學改革的不斷深入，一元化的評價主體逐漸被多元化的評價主體所取代。互聯網技術突破了空間和時間的限制，將學習者、教師、相關專家、社會人士甚至是家長都納入評價的主體，充分發揮了學習共同體的作用。因此，網絡教學的評價在遵照傳統教學多元化評價主體的基礎上，必須結合網絡教學的特點，充分發揮網絡教學的優勢。　　1.自我評價策略　　自我評價指學習者通過反思學習內容、學習過程和學習結構進行深刻的自我剖析，對自身表現作出的評價。在網絡教學的評價過程中，評價主體對自我的評價主要可以采取以下策略：　　（1）利用反思日記，進行自我評價。反思日記是對學習者學習過程的自我評價，包括學習態度、學習任務完成度等方面。它主要是通過學生自我反思，發現自己在學習中的不足與優點，自己*清楚自己是否真正投入學習。反思日記是學生自我進行的，因此為了確保學生認真對待，可以在課程開始之前增加“課程承諾書”的書寫。在每一次郵件提示任務時將“課程承諾書”呈現其中，激發學生的責任意識。反思日記的形式很多，可以記錄自己學習后的所思所想，學習收獲，學習目標等。在反思日記中也可以加入目標列表，成果記錄，不足與期望等。通過設置每一天的目標，學習完成后形成“我完成了……我學會了……”的成果記錄和不足與期望（自我鼓勵）。　　（2）利用一分鐘報告進行自我檢測。一分鐘報告（疑難點列表、清晰點列表）主要用于學習課程后檢測學生對內容的掌握程度。教師對于學生的疑難點進行再一次的輔導，確保學習者能夠高效率、高效果的學習課程。如果大部分同學的疑難點列表中都呈現了同一內容，說明大部分的學習者都沒有掌握該內容，這是教師就應該采取集中講解或提供補充材料以供學習者再次學習。一分鐘報告可以與“學生在線輔導員”一起進行。同樣的問題，有疑難問題的學習者可以與已經掌握知識點的學習者形成“在線輔導”關系。在網絡教學中，學生通過自我評價，可以了解自身的問題之后，可以及時的獲取到來自教師或者學習同伴的幫助，從而及時地調整學習方式。　　在網絡課程中，教師還可以通過設置大量的課堂練習、課后任務、單元測試等，便于學生進行知識的自檢。當學習者任務完成優秀時，教師可以通過文字、視頻、動畫、語音等多種方式給予鼓勵；當任務回答錯誤時也同樣給予鼓勵，并提供正確答案以供學習者參考。對于任務回答錯誤的同學，提供查看答案、答案提示和觀看相關教學視頻等錯誤解決方案。查看答案即直接呈現答案；答案提示會顯示提示信息，一步步地幫學習者找到問題的正確答案；觀看相關教學視頻，提升了視頻學習的針對性，提升視頻的成效。　　2.教師評價策略　　教師是網絡課程教學的直接參與者，也是學習活動的組織者、督導者和輔導者，對學習活動和學習本身的意義理解更深刻、更全面，對學生學習活動進程與學生表現的評價更具專業性，對教學評價具有不可替代的作用。作為教學評價的主體，教師要保證評價結果的準確性、公平性，就必須真實的參與到課程的整個教學過程中。在網絡教學中，教師可以通過大數據觀察和分析學生學習的情況以及學生參與各種學習活動的感受與體驗，對學生進行小階段性的評價。小階段性的評價有助于發現學生學習中的小問題，及時有效的進行指導和改進，確保學生能夠很好的掌握教學內容。　　……

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