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包郵 高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題
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高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 版權(quán)信息
- ISBN：9787515358260
- 條形碼：9787515358260 ; 978-7-5153-5826-0
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 本書(shū)特色
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制就是一切要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才出發(fā)。 以考試改革撬動(dòng)教學(xué)改革，這是國(guó)家的教育改革戰(zhàn)略。 ——臧鐵軍 本書(shū)不是寫(xiě)給學(xué)生的，直接讀者是一線教師，也不是用來(lái)指導(dǎo)復(fù)習(xí)備考的，而是用來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)的。作者用正確的考試觀點(diǎn)來(lái)分析我們應(yīng)該如何面對(duì)高考改革，進(jìn)而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念和要求。
高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)旨在說(shuō)明以高考改革撬動(dòng)教學(xué)改革，引領(lǐng)教師認(rèn)識(shí)高考改革理念在試題中的體現(xiàn)，深入研究高考改革特點(diǎn)，全面理解高考試題對(duì)化學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向作用，準(zhǔn)確引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐。 在化學(xué)教學(xué)中，從“樹(shù)木”到“森林”引導(dǎo)化學(xué)教師實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)；從“封閉”到“開(kāi)放”培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力；從“做題”到“做事”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；從“單一”到“多元”培養(yǎng)學(xué)生的多角度分析問(wèn)題的能力；從“無(wú)序”到“有序”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力；從“孤立”到“聯(lián)系”培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 在、新課程、新高考的推進(jìn)過(guò)程中，本書(shū)作為“高考命題改革背景下，學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題”系列的化學(xué)分冊(cè)，以高考試題作為窗口，反觀化學(xué)課堂教學(xué)中的能力培養(yǎng)，zui終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)。
高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 目錄
前 言
關(guān)鍵問(wèn)題 １：立德樹(shù)人在高考化學(xué)中的體現(xiàn)
一、明確高考化學(xué)命題方向
二、將育人的功能融入試題
關(guān)鍵問(wèn)題 ２：高考改革理念與化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系
一、宏觀辨識(shí)與微觀探析
二、變化觀念與平衡思想
三、證據(jù)推理與模型認(rèn)知
四、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)
五、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任
關(guān)鍵問(wèn)題 3：高考改革理念在化學(xué)試題中的體現(xiàn)
一、需體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展的理念
二、需體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的理念
三、需體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的理念
關(guān)鍵問(wèn)題 4：高考化學(xué)試題的特點(diǎn)要求進(jìn)行整體教學(xué)
一、高考化學(xué)試題具有選擇性
二、高考化學(xué)試題具有整體性
三、試題特點(diǎn)呼喚整體教學(xué)
關(guān)鍵問(wèn)題 5：化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)——從“樹(shù)木”到“森林”
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體架構(gòu)設(shè)計(jì)
二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合組織設(shè)計(jì)
三、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的完整層級(jí)設(shè)計(jì)
關(guān)鍵問(wèn)題 6：高考化學(xué)試題的時(shí)代性要求化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際
一、高考化學(xué)試題中的素材特征
二、選擇、使用素材的教學(xué)啟示
關(guān)鍵問(wèn)題 7：高考化學(xué)試題的時(shí)代性要求化學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系科學(xué)技術(shù)前沿
一、環(huán)保素材的育人教學(xué)功能
二、綠色化學(xué)的育人教學(xué)功能
三、研發(fā)新物質(zhì)的育人教學(xué)功能
關(guān)鍵問(wèn)題 8：高考化學(xué)開(kāi)放性試題的特點(diǎn)
一、什么是開(kāi)放性試題
二、開(kāi)放性試題具有怎樣的特點(diǎn)
關(guān)鍵問(wèn)題 9：化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力——從“封閉”到“開(kāi)放”
一、試題開(kāi)放性對(duì)教學(xué)的啟示
二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力
關(guān)鍵問(wèn)題 10：實(shí)踐應(yīng)用能力對(duì)化學(xué)教學(xué)的正向拉動(dòng)
一、化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要性
二、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力
關(guān)鍵問(wèn)題 11：高考化學(xué)考查學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的試題特點(diǎn)
一、指向?qū)嵺`應(yīng)用的試題定位
二、體現(xiàn)上位綜合的試題目標(biāo)
三、還原真實(shí)情境的試題背景
四、展示思維邏輯的問(wèn)題設(shè)計(jì)
關(guān)鍵問(wèn)題 12：化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力——從“做題”到“做事”
一、目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生由“能力”走向“素養(yǎng)”
二、能力培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生從“理論”走向“實(shí)踐”
三、教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生將“實(shí)際問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“化學(xué)問(wèn)題”
四、綜合情境幫助學(xué)生將“孤立知識(shí)”變成“聯(lián)系知識(shí)”
關(guān)鍵問(wèn)題 13：化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力——從“單一”到“多元”
一、多點(diǎn)關(guān)聯(lián)式組成復(fù)雜問(wèn)題情境
二、實(shí)際生活情境是多點(diǎn)關(guān)聯(lián)情境
三、學(xué)生面對(duì)多點(diǎn)關(guān)聯(lián)情境能夠提出問(wèn)題
關(guān)鍵問(wèn)題 14：化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力——從“無(wú)序”到“有序”
一、高考化學(xué)簡(jiǎn)答題中邏輯思維的類(lèi)型
二、高考化學(xué)簡(jiǎn)答題的邏輯思維分析方法示例
三、高考化學(xué)簡(jiǎn)答題的邏輯思維分析方法的圖示及分析
四、研究高考化學(xué)簡(jiǎn)答題的邏輯思維方法對(duì)教學(xué)的啟示
關(guān)鍵問(wèn)題 15：高考化學(xué)考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的試題特點(diǎn)
一、實(shí)驗(yàn)探究考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解
二、實(shí)驗(yàn)探究關(guān)注以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為證據(jù)的推理
三、實(shí)驗(yàn)探究體現(xiàn)科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)技能
四、實(shí)驗(yàn)探究后需要總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)
關(guān)鍵問(wèn)題 16：化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力——從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”
一、讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)提出創(chuàng)新性問(wèn)題
二、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升創(chuàng)新意識(shí)
三、讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”
關(guān)鍵問(wèn)題 17：從高考化學(xué)命題改革看學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
一、什么是綜合能力
二、高考試題如何體現(xiàn)綜合能力考查
三、化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)綜合能力
關(guān)鍵問(wèn)題 18：綜合能力是具有生長(zhǎng)和更新意義的創(chuàng)造
一、綜合能力培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
二、綜合能力培養(yǎng)中教師的教學(xué)方式
三、綜合能力培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的啟示
關(guān)鍵問(wèn)題 19：高考化學(xué)考查學(xué)生綜合能力的試題特點(diǎn)
一、高考化學(xué)綜合性試題的分類(lèi)
二、高考化學(xué)綜合性試題的考查方式
關(guān)鍵問(wèn)題 20：化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力——從“孤立”到“聯(lián)系”
一、課堂教學(xué)力求真實(shí)地還原生活
二、課堂教學(xué)力求從整體觀念出發(fā)
三、課堂教學(xué)力求知識(shí)的運(yùn)用與遷移
參考文獻(xiàn)
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高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 節(jié)選
關(guān)鍵問(wèn)題5：化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì) ——從“樹(shù)木”到“森林” 高考的選擇性和高考化學(xué)試題的整體性對(duì)化學(xué)模塊教學(xué)提出了新的要求。在化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生自覺(jué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)甚至學(xué)科間知識(shí)的整合能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體理解和認(rèn)識(shí)。因此，教師要真正改變教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。 如何進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)？接下來(lái)，我們以2011年北京卷第25題為例，進(jìn)行分析和闡釋。 【案例】（2011年北京卷第25題）在溫度t1和t2下，X2(g)和H2反應(yīng)生成HX的平衡常數(shù)如下表： 化學(xué)方程式 K(t1) K(t2) F2 + H2 2HF 1.8×1036 1.9×1032 Cl2 + H2 2HCl 9.7×1012 4.2×1011 Br2 + H2 2HBr 5.6×107 9.3×106 I2 + H2 2HI 43 34 （1）已知t2﹥t1，HX的生成反應(yīng)是 反應(yīng)（填“吸熱”或“放熱”）。 （2）HX的電子式是 。 （3）共價(jià)鍵的極性隨共用電子對(duì)偏移程度的增大而增強(qiáng)，HX共價(jià)鍵的極性由強(qiáng)到弱的順序是 。 （4）X2都能與H2反應(yīng)生成HX，用原子結(jié)構(gòu)解釋原因： 。 （5）K的變化體現(xiàn)出X2化學(xué)性質(zhì)的遞變性，用原子結(jié)構(gòu)解釋原因： ，原子半徑逐漸增大，得電子能力逐漸減弱。 （6）僅依據(jù)K的變化，可以推斷出：隨著鹵素原子核電荷數(shù)的增加， （選填字母）。 a. 在相同條件下，平衡時(shí)X2的轉(zhuǎn)化率逐漸降低 b. X2與H2反應(yīng)的劇烈程度逐漸減弱 c. HX的還原性逐漸減弱 d. HX的穩(wěn)定性逐漸減弱 【答案】（1）放熱 （2） （3）HF、HCl、HBr、HI （4）鹵素原子的*外層電子數(shù)均為7個(gè) （5）同一主族元素，從上到下，原子核外電子層數(shù)依次增多 （6）a、d 不難看出，題中提供不同溫度下的X2(g)和H2反應(yīng)生成HX的化學(xué)平衡常數(shù)的數(shù)據(jù)，以化學(xué)平衡常數(shù)作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將化學(xué)平衡常數(shù)與化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、化學(xué)鍵極性、平衡轉(zhuǎn)化率、 X2化學(xué)性質(zhì)的遞變性、 HX的穩(wěn)定性等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，深入考查了學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的意義和應(yīng)用的整體理解，體現(xiàn)了高考化學(xué)試題的整體性和綜合性。 從教學(xué)內(nèi)容上分析，題中不僅包含“化學(xué)平衡常數(shù)”這個(gè)核心概念，還有反應(yīng)吸/放熱、鍵的極性、平衡轉(zhuǎn)化率及物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)與“化學(xué)平衡常數(shù)”的關(guān)系，知識(shí)的關(guān)聯(lián)度很高。這充分體現(xiàn)出化學(xué)平衡常數(shù)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，它不只是一個(gè)定量表征化學(xué)反應(yīng)限度的工具，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)、完善認(rèn)識(shí)視角的理論支架，可以和眾多知識(shí)建立聯(lián)系，可以判斷或比較反應(yīng)限度大小，可以通過(guò)平衡常數(shù)隨溫度變化的趨勢(shì)反推反應(yīng)吸放熱，可以通過(guò)改變反應(yīng)條件調(diào)控反應(yīng)進(jìn)行的方向或者平衡移動(dòng)的方向，從而調(diào)控反應(yīng)等。而這樣一個(gè)理論支架的建構(gòu)，從教學(xué)目標(biāo)上看， 學(xué)生不僅要對(duì)“化學(xué)平衡常數(shù)”這個(gè)概念有清晰、理性的認(rèn)識(shí)，更要學(xué)會(huì)判斷知識(shí)關(guān)聯(lián)的角度，能夠從化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)出發(fā)，有效地整合、關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)，不斷完善化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用和意義的整體建構(gòu)，并學(xué)會(huì)利用平衡常數(shù)分析和解釋相關(guān)問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合。 在建立聯(lián)系的過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡常數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解逐漸深入，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)一定也是分層次、逐級(jí)發(fā)展的。因此，化學(xué)模塊教學(xué)中的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要基于模塊教學(xué)中有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的整體架構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的整合關(guān)聯(lián)和教學(xué)評(píng)價(jià)的完整層級(jí)幾個(gè)角度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。 一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體架構(gòu)設(shè)計(jì) 模塊課程結(jié)構(gòu)是“分步到位”——同一個(gè)主題在不同模塊中出現(xiàn)，先學(xué)的模塊講概念，只講“是什么”；下個(gè)模塊再涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講原理和“為什么”；模塊再涉及“怎么用”時(shí)，講應(yīng)用。這種分模塊的課程不僅使學(xué)生接受了各自分離的知識(shí)體系，還可能使學(xué)生的思維方式和方法形成定式，并且?guī)в姓n程結(jié)構(gòu)的慣性。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于從模塊的特定角度出發(fā)提出問(wèn)題和觀察思考，容易造成教學(xué)目標(biāo)的階段化和片面化，不利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。因此，化學(xué)教師要對(duì)課程總體目標(biāo)、模塊目標(biāo)和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)做好整體架構(gòu)設(shè)計(jì)，梳理好它們之間的關(guān)系，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好積累和鋪墊。 1.要從學(xué)科目標(biāo)、模塊目標(biāo)上整體把握和設(shè)計(jì)課堂教學(xué) 教師要關(guān)注總體課程目標(biāo)與化學(xué)模塊課程目標(biāo)的關(guān)系，既要在主題的引導(dǎo)下開(kāi)展教學(xué)，又能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有整體性的認(rèn)知。 2．要確定模塊的教學(xué)目標(biāo)以及每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo) 模塊教學(xué)目標(biāo)相對(duì)上位而抽象，要進(jìn)一步將其具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并要清晰地意識(shí)到 ：如何用每一堂課的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)整個(gè)模塊的目標(biāo)。 3.要深入理解各模塊的主題 與教學(xué)目標(biāo)維度不同，在“主題中心”的維度上，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞主題開(kāi)展，設(shè)計(jì)上要從模塊主題入手，才能避免教學(xué)過(guò)程由于主題背景的多層次而過(guò)于發(fā)散。 例如，人教版化學(xué)教材中“化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化”的教學(xué)內(nèi)容，上位的主題是“氧化還原反應(yīng)”。因此，教師在教學(xué)中就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理分析和解釋原電池、電解池原理的相關(guān)實(shí)際應(yīng)用。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生基于氧化還原反應(yīng)去認(rèn)識(shí)原電池原理和電解原理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。當(dāng)然，在不同的教學(xué)階段，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的知識(shí)要制定不同的教學(xué)目標(biāo) ：初中義務(wù)教育階段能夠從得氧/失氧的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng) ；必修階段既能夠認(rèn)識(shí)到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移，也能夠初步認(rèn)識(shí)到利用氧化還原反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的直接轉(zhuǎn)化。而在選修模塊的電化學(xué)基礎(chǔ)部分，學(xué)生則要深入系統(tǒng)地研究如何利用氧化還原反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)化學(xué)能到電能的轉(zhuǎn)化（原電池），以及如何利用電能到化學(xué)能的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)氧化還原反應(yīng)（電解池）。教師必須整體設(shè)計(jì)，整體把握，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)“初步認(rèn)識(shí)—明確實(shí)質(zhì)—認(rèn)識(shí)應(yīng)用—學(xué)會(huì)應(yīng)用”的認(rèn)知能力層級(jí)發(fā)展過(guò)程，才能做到有的放矢。
高考命題改革背景下化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題 作者簡(jiǎn)介
馮彥國(guó) 北京市第二十中學(xué)化學(xué)教師，化學(xué)特級(jí)教師，海淀區(qū)名師工作站優(yōu)秀導(dǎo)師，海淀區(qū)兼職教研員。 趙長(zhǎng)宏 中央民族大學(xué)附屬中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師，北京市優(yōu)秀教師，北京市化學(xué)學(xué)科骨干教師，海淀區(qū)化學(xué)學(xué)科帶頭人，海淀區(qū)名師工作站導(dǎo)師，海淀區(qū)兼職教研員。 李瑩 北京市中關(guān)村中學(xué)化學(xué)教師，北京市化學(xué)學(xué)科骨干教師，海淀區(qū)名師工作站學(xué)員，海淀區(qū)兼職教研員。 任寶華 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校化學(xué)教研員，化學(xué)特級(jí)教師，正高級(jí)教師，海淀區(qū)名師工作站化學(xué)組組長(zhǎng)，教育部領(lǐng)航工程海淀教師進(jìn)修學(xué)校基地導(dǎo)師。
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