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包郵 時(shí)間所不能傷害的:中學(xué)生新詩選讀100首
作者：黃榮華、查立、程靖媛編著
開本：
32開
頁數(shù)：
380
讀者評分：5分1條評論
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時(shí)間所不能傷害的:中學(xué)生新詩選讀100首 版權(quán)信息
- ISBN：9787532173129
- 條形碼：9787532173129 ; 978-7-5321-7312-9
- 裝幀：70g書紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
時(shí)間所不能傷害的:中學(xué)生新詩選讀100首 本書特色
國家級教育成果一等獎(jiǎng)獲得者 上海市語文特級教師黃榮華傾力編著新課標(biāo) 新教材 新詩賞析國家級教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者 上海市語文特級教師黃榮華傾力編著課堂同步 四大維度 名詩名譯 名師解讀※ 國家級教育成果一等獎(jiǎng)獲得者 上海市語文特級教師黃榮華傾力編著 歷時(shí)三年，黃榮華根據(jù)平時(shí)教育成果整理而成，所選篇目與課堂同步。 ※ 課堂同步 四大維度 名詩名譯 名師解讀：精選100首中外經(jīng)典名詩，從“愛情”、“思想”、“萬物”與“藝術(shù)”四個(gè)維度展開，逐一精彩解讀。 ※ “詩性閱讀”：“詩性閱讀”是作者黃榮華提出的獨(dú)特教學(xué)理念。詩性教育需要有讀詩賞詩寫詩的教育，但遠(yuǎn)不止這些。它引導(dǎo)學(xué)生擺脫羈絆任自由，去除遮蔽見真諦，而進(jìn)入審美天地，成就詩性人生。在黃榮華的語文教育中，“詩性閱讀”成為追求的重要目標(biāo)。
時(shí)間所不能傷害的:中學(xué)生新詩選讀100首 內(nèi)容簡介
詩選·學(xué)生課外讀物。本書根據(jù)作者平時(shí)的教育理念整理而成，所選篇目大部分曾進(jìn)過課堂。這次編寫時(shí)，從“愛情”（如夢如幻的愛情之舞）、“思想”（震顫心靈的思想之花）、“萬物”(涵融萬品的天地之賜)與“藝術(shù)”(生生不息的藝術(shù)之樹)四個(gè)維度展開，也可將其概括為“愛情之花”“思想之花”“物質(zhì)之花”“藝術(shù)之花”。這是人類展演精彩故事的幾個(gè)主要方面。這部書稿期待能較全面地呈現(xiàn)人類詩性在這幾個(gè)方面的表現(xiàn)。希望中學(xué)生讀者能從中獲得詩性生命的諸多啟示，尤其是在詩性肯定與揮灑、發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)方面有諸多收獲。
時(shí)間所不能傷害的:中學(xué)生新詩選讀100首 目錄
【目錄】
如夢如幻的愛情之舞
讓人心碎，讓人心醉
——聶魯達(dá)《二十首情詩和一支絕望的歌》(選一)
愛情的正面與反面
——奧登《太親熱，太含糊了》
戀人的“言語”世界
——穆旦《詩八首》(選一)
愛情的絕對性
——葉芝《當(dāng)你老了》
戲劇性與無常
——華茲華斯《我有過奇異的心血來潮》
“錯(cuò)誤”在哪里？
——鄭愁予《錯(cuò)誤》
愛使人的靈魂五彩繽紛
——休斯《愛的原因》
能否讓“愛停在午時(shí)”
——多恩《影子的一課》
“黑暗”的折磨
——沈從文《我喜歡你》
有與倫比和無與倫比
——拜倫《我看過你哭》
狂熱與放棄，冷靜與迷失
——雪萊《致——》
嘆息、淚水、痛苦與思念
——但丁《我的戀人如此嫻雅》
不錯(cuò)過每一秒的光明之愛
——勃朗寧《我究竟怎樣愛你》
唯美的長眠
——讀王爾德《歌》
“靈”對“肉”的贊美
——米開朗琪羅《靈與肉》
日漸濃重的酸澀
——卡茨《愛控制人是漸漸的》
將情人從神壇拉下來
——莎士比亞《我情婦的眼睛一點(diǎn)不像太陽》
被詩人鏤刻，又被詩人銷蝕
——迭戈《不在此地的女人》
愛情的多重世界
——馬拉美《顯現(xiàn)》
俗性本質(zhì)上與愛情無關(guān)
——斯托爾尼《一個(gè)太陽》
偉大的愛情誓言
——裴多菲《我愿意是急流》
愛與被愛的平等性
——林子《給他(愛情詩十一首)》(選一)
震顫心靈的思想之花
“來日”來到，青春已逝
——克魯斯《人類生命中令人心醉的青春》
普希金的自信來自哪里？
——普希金《紀(jì)念碑》
從習(xí)慣與欲望中體認(rèn)善惡
——阿塔希葉《善與惡在習(xí)慣與欲望中間連為一體》
*需要智慧的地方
——《圣經(jīng)》之《智慧贊》
怎樣讓美與愛永不衰亡
——米開朗琪羅《藝術(shù)家的工作》
“我在哪里，哪里就是天堂。”
——伏爾泰《致呂蘭夫人》
成為自己命運(yùn)的帝王
——莎士比亞《當(dāng)我受盡命運(yùn)和人們的白眼》
為詩而生，得詩而死
——荷爾德林《致命運(yùn)之神》
將孤獨(dú)進(jìn)行到底的哲人
——尼采《孤獨(dú)》
“我要火藥，要子彈，要槍！”
——雨果《孩子》
“笑盈盈的惋惜”
——波德萊爾《沉思》
供奉自己認(rèn)定的生命神
——阿爾伯蒂·蘭波《*高塔之歌》
讓自然真正顯現(xiàn)真身
——梭羅《請問這甜蜜的寒冷屬于哪塊土地》
將虛無的永生寫結(jié)實(shí)
——狄金森《因?yàn)槲也荒芡２降人郎瘛?
無臂維納斯的擁抱
——達(dá)里奧《我追求形式》
*小的模糊大于宏大的清晰
——萊奧帕爾迪《無限》
巨大存在的真相
——濟(jì)慈《每當(dāng)我害怕》
以“苦難”擁戴人性之冕
——丁尼生《請審視時(shí)間的一切工作》
情之所至與所絕
——王爾德《濟(jì)慈情書被拍賣有感》
無神、無人亦無我
——博爾赫斯《我的一生》
同情？憐憫？寬恕？不！
——胡赫《我的心，我的獅子》
流亡的意義
——布萊希特《詩人的流亡》
突破“一格令”重量
——恩岑斯貝格爾《給西緒福斯的指示》
只說可表述與不可表述
——海森畢特爾《表述可以表述的一切》
玫瑰生來就是等待被打開
——卡明斯《有個(gè)地方我從未去過，在經(jīng)驗(yàn)之外》
以“敬重”的方式不“敬重”
——卡斯特利亞諾斯《面對一塊古石的默想》
詩為什么不死？
——福賽爾《你說詩死了》
高尚是高尚者的墓志銘
——北島《回答》
“不一樣”幾率幾何
——叢小樺《不一樣的草》
涵融萬品的天地之賜
大地之子
——荷爾德林《故鄉(xiāng)吟》
因故鄉(xiāng)而獲得慰藉
——塞弗爾特《故鄉(xiāng)之歌》
怎樣自由地為自由吶喊？
——雨果《法蘭西》
為孩子感到驕傲與心安
——涅克拉索夫《母親》
“按照我的形象”造人
——歌德《普羅米修斯》
“熱血沸騰”的心胸
——雷列耶夫《公民》
離家的路，回家的路
——斯諾里·夏扎遜《路途》
生命只在困厄中綻放
——萊蒙托夫《帆》
依戀、悲寂與冥想
——勃萊《圣誕駛車送雙親回家》
沙漠里的神性
——巴倫西亞《駱駝》
月光的暗淡是心的暗淡
——葉賽寧《為什么月光如此暗淡》
一種浸著寒意的溫柔
——塞菲里斯《有時(shí)候你的血液像月亮》
“雖欲從之，末由也已”
——阿諾德《莎士比亞》
熟悉陰影，所以執(zhí)著陽光
——野口米次郎《向日葵》
死亡是一種完成
——薩克斯《蝴蝶》
安于下降并且心下沉靜
——瓦爾澤《雪》
局限注定人的“纖瘦”
——魏爾倫《月光》
沉默而耐心地尋找
——惠特曼《一只沉默而耐心的蜘蛛》
戰(zhàn)斗的靈魂必懷愛憎
——勃留索夫《匕首》
中國農(nóng)民的命運(yùn)史
——臧克家《三代》
千千萬萬個(gè)“我”生生不息
——江離《不朽》
生生不息的藝術(shù)之樹
“三月”先生的調(diào)色盤
——戈蒂耶《早春的微笑》
“雪花”的郁憂
——亨利·瓦茲華斯·朗費(fèi)羅《雪花》
象征的森林
——波德萊爾《憂郁病》
一種不同的繁衍方式
——狄金森《造一個(gè)草原》
動(dòng)與靜完美結(jié)合
——博納富瓦《井》
想象與信仰
——維多夫羅《雨》
意象的并置
——史蒂文斯《罐子軼事》
意象的對峙
——威廉斯《紅色手推車》
對峙與默契
——塞雷尼《穿黑衣服的詩人》
構(gòu)建與消解
——卡佩蘭《聽》
意境的營造
——埃貝爾《夜》
“疊加的”“方程式”
——龐德《在一個(gè)地鐵車站》
置之死地而后生
——戈?duì)枴兜谄叨涿倒濉?
讓時(shí)間不離開時(shí)間
——米沃什《偶遇》
以不可能寫可能
——惠特曼《假如我選擇》
以無解得有解
——蘭波《元音》
以日常性寫神性
——斯希普斯《比揚(yáng)卡進(jìn)入藝術(shù)的**步》
反復(fù)與推進(jìn)
——勃萊《湖上夜釣》
知識的融入
——普拉斯《冬天的樹》
剝離與擁有
——阿特伍德《九月》
融合與疏離
——斯特內(nèi)斯庫《非語詞》
“挖掘”的方式
——希尼《挖掘》
“謎語”的設(shè)置
——阿萊桑德雷《鏡》
解構(gòu)與建構(gòu)
——赫魯伯《拿破侖》
拆解陰謀，捍衛(wèi)真理
——?dú)W陽江河《手槍》
“撫摸”世界的方式
——于堅(jiān)《一枚穿過天空的釘子》
節(jié)奏的極致
——安琪《像杜拉斯一樣生活》
展開全部
時(shí)間所不能傷害的:中學(xué)生新詩選讀100首 作者簡介
黃榮華： 上海語文特級教師 上海“語文名師培養(yǎng)基地”主持人 上海市級教學(xué)成果特等獎(jiǎng)獲得者 教學(xué)成果一等獎(jiǎng)獲得者 國家高層次人才特殊支持計(jì)劃領(lǐng)軍人才 全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀教師 全國優(yōu)秀教師 著有《生命體驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)》《穿行在漢字中》《上海名師課堂 中學(xué)語文黃榮華卷》《詩自遠(yuǎn)方來》《高考作文準(zhǔn)備》《高中語文閱讀試題解密》《中學(xué)古詩詞鑒賞十講》等，主編《中國人》《中華古詩文閱讀》《中華傳統(tǒng)文化優(yōu)秀基因現(xiàn)代傳譯課程》等。 程靖媛： 2014年畢業(yè)于復(fù)旦附中，現(xiàn)就讀于美國芝加哥大學(xué)。 查立： 2010年畢業(yè)于復(fù)旦附中，現(xiàn)任教于上海市建平中學(xué)。
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