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思考與探索:趙蘇視唱練耳教學(xué)研究文集 版權(quán)信息
- ISBN：9787503968310
- 條形碼：9787503968310 ; 978-7-5039-6831-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
思考與探索:趙蘇視唱練耳教學(xué)研究文集 本書(shū)特色
視唱練耳是伴隨著唱名法的出現(xiàn)而誕生的。意大利文的“視唱”（Solfeggio）指的就是使用唱名法進(jìn)行的歌唱練習(xí)。Solfeggio的詞源Sol-fa也是□□□□早的“Sol-fa唱名法”。早期的Solfeggio只包括唱名法的學(xué)習(xí)，并未涉及聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容。隨著近代專業(yè)音樂(lè)教育的出現(xiàn)，這種訓(xùn)練形式逐漸被納入教育體系，成為一門(mén)獨(dú)立的課程。后來(lái)在課程中加入聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容，形成“視唱”與“練耳”兩大板塊。現(xiàn)在使用的“視唱練耳”一詞就是從英文的“視唱練耳”（Sight-singing & Ear-training）直譯過(guò)來(lái)的。從□0世紀(jì)60年代開(kāi)始，法國(guó)的音樂(lè)教育者首先對(duì)這類課程進(jìn)行了發(fā)展，將元素性的課程發(fā)展為更加注重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力的“音樂(lè)能力培養(yǎng)”（Musical formation）課程。音樂(lè)教育者和理論家們認(rèn)識(shí)到，建立在元素基礎(chǔ)上的“視唱練耳”課程并不能完全滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂(lè)能力的要求，還容易使人們忽略對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。而“音樂(lè)能力培養(yǎng)”類型的課程以培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的音樂(lè)能力為目的，重視教學(xué)內(nèi)容、形式與音樂(lè)實(shí)踐需求的結(jié)合。 我國(guó)的“視唱練耳”教育始于19世紀(jì)中葉，屬于元素認(rèn)知類型的課程。這類課程在不斷發(fā)展的教學(xué)要求下出現(xiàn)了一些普遍難以解決的問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容以音高和音值兩個(gè)元素為主，教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)實(shí)際作品脫節(jié)，訓(xùn)練目的偏離音樂(lè)實(shí)踐需求等，使許多學(xué)生對(duì)“視唱練耳”課程產(chǎn)生了“枯燥”“困難”的學(xué)習(xí)感受，不僅影響了教學(xué)效果，而且對(duì)課程的意義也產(chǎn)生了負(fù)面的影響。于是，教師們開(kāi)始對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，積極探索解決的方法。 對(duì)問(wèn)題溯本求源，我們要思考是什么因素促使了“視唱練耳”課程在不同時(shí)期的發(fā)展？Solfeggio伴隨著唱名法出現(xiàn)，其初衷是對(duì)唱名法實(shí)踐的需求。“視唱”和“練耳”則是由專業(yè)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的實(shí)踐需求驅(qū)動(dòng)的，而人們對(duì)感性能力在音樂(lè)實(shí)踐中價(jià)值的重視，又促使課程升級(jí)為以實(shí)際音樂(lè)為依托的“音樂(lè)能力培養(yǎng)”課程。可見(jiàn)服務(wù)音樂(lè)實(shí)踐才是“視唱練耳”課程不斷發(fā)展的原動(dòng)力。回歸到這個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程本質(zhì)進(jìn)行清晰的定位才是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。從人們對(duì)音樂(lè)音響接受的心理活動(dòng)特征出發(fā)，才是解決問(wèn)題的有效途徑。“視唱練耳”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，理論學(xué)習(xí)屬于理性思維活動(dòng)的范疇，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)實(shí)踐屬于感性思維活動(dòng)的范疇。教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，正是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到這兩種思維活動(dòng)的差異、沒(méi)有處理好二者之間的關(guān)系所造成。 由此，筆者在“視唱練耳”課程教學(xué)實(shí)踐的積累上，結(jié)合博士研究領(lǐng)域——“音樂(lè)心理學(xué)”的學(xué)科視角，對(duì)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題、難題進(jìn)行研究，撰寫(xiě)了這本以“思考”與“探索”為題的教學(xué)研究文集。上篇“思考”圍繞“視唱練耳”的學(xué)科定位、教學(xué)理念與發(fā)展方向等問(wèn)題展開(kāi)思辨；下篇“探索”對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，結(jié)合音樂(lè)心理學(xué)科視角進(jìn)行探索式研究。由于筆者水□有限，不足之處還望廣大讀者提出寶貴意見(jiàn)與建議。本文集的附錄是筆者的導(dǎo)師周海宏教授在□017年“全國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院校基本樂(lè)科課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上所作的發(fā)言，他以一位音樂(lè)心理學(xué)家的視角，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育學(xué)科事業(yè)的發(fā)展提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，其觀點(diǎn)值得每一位從事音樂(lè)基礎(chǔ)教育的教師深思。
思考與探索:趙蘇視唱練耳教學(xué)研究文集 內(nèi)容簡(jiǎn)介
對(duì)問(wèn)題溯本求源，我們要思考是什么因素促使了“視唱練耳”課程在不同時(shí)期的發(fā)展？Solfeggio伴隨著唱名法出現(xiàn)，其初衷是對(duì)唱名法實(shí)踐的需求。“視唱”和“練耳”則是由專業(yè)音樂(lè)教育對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的實(shí)踐需求驅(qū)動(dòng)的，而人們對(duì)感性能力在音樂(lè)實(shí)踐中價(jià)值的重視，又促使課程升級(jí)為以實(shí)際音樂(lè)為依托的“音樂(lè)能力培養(yǎng)”課程。可見(jiàn)服務(wù)音樂(lè)實(shí)踐才是“視唱練耳”課程不斷發(fā)展的原動(dòng)力。回歸到這個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程本質(zhì)進(jìn)行清晰的定位才是解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。從人們對(duì)音樂(lè)音響接受的心理活動(dòng)特征出發(fā)，才是解決問(wèn)題的有效途徑。“視唱練耳”是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，理論學(xué)習(xí)屬于理性思維活動(dòng)的范疇，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)實(shí)踐屬于感性思維活動(dòng)的范疇。教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題，正是因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到這兩種思維活動(dòng)的差異、沒(méi)有處理好二者之間的關(guān)系所造成。 由此，筆者在“視唱練耳”課程教學(xué)實(shí)踐的積累上，結(jié)合博士研究領(lǐng)域——“音樂(lè)心理學(xué)”的學(xué)科視角，對(duì)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題、難題進(jìn)行研究，撰寫(xiě)了這本以“思考”與“探索”為題的教學(xué)研究文集。上篇“思考”圍繞“視唱練耳”的學(xué)科定位、教學(xué)理念與發(fā)展方向等問(wèn)題展開(kāi)思辨；下篇“探索”對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，結(jié)合音樂(lè)心理學(xué)科視角進(jìn)行探索式研究。由于筆者水平有限，不足之處還望廣大讀者提出寶貴意見(jiàn)與建議。本文集的附錄是筆者的導(dǎo)師周海宏教授在2017年“全國(guó)高等音樂(lè)藝術(shù)院校基本樂(lè)科課程建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上所作的發(fā)言，他以一位音樂(lè)心理學(xué)家的視角，對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)教育學(xué)科事業(yè)的發(fā)展提出了獨(dú)到的見(jiàn)解，其觀點(diǎn)值得每一位從事音樂(lè)基礎(chǔ)教育的教師深思。
思考與探索:趙蘇視唱練耳教學(xué)研究文集 目錄
上篇 思考
回歸本質(zhì)方得始終——對(duì)視唱練耳專業(yè)與視唱練耳課程本質(zhì)的再思考
開(kāi)啟音樂(lè)之門(mén)的鑰匙——人人都能學(xué)的“視唱練耳”
“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”——音樂(lè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)
我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的“耳朵”
論音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中實(shí)際音樂(lè)作品的使用——意義、原則與實(shí)例分析
下篇 探索
“唱名法”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及心理實(shí)質(zhì)分析
“唱名法”的發(fā)展歷史及其實(shí)踐
“聯(lián)覺(jué)唱名法”——兼談唱名法的歷史沿革與創(chuàng)新
令人羨慕的天賦還是徒增煩惱的特質(zhì)——談“絕對(duì)音感”的利與弊
“唱不準(zhǔn)”是怎么回事
解讀五線四間的精密世界
變譜為聲的視唱（奏）練習(xí)
“拍感”的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)及訓(xùn)練
如何理解與把握音樂(lè)中的時(shí)間組織
“調(diào)式感”及相關(guān)問(wèn)題探討
“和聲感”及相關(guān)問(wèn)題探討
以實(shí)際音樂(lè)作品為載體的視唱訓(xùn)練——以舒伯特藝術(shù)歌曲《春夢(mèng)》為例
附錄：視唱練耳專業(yè)是什么專業(yè)？視唱練耳課是什么課？——對(duì)視唱練耳學(xué)科實(shí)質(zhì)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考
參考文獻(xiàn)
后記
回歸本質(zhì)方得始終——對(duì)視唱練耳專業(yè)與視唱練耳課程本質(zhì)的再思考
開(kāi)啟音樂(lè)之門(mén)的鑰匙——人人都能學(xué)的“視唱練耳”
“音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)”——音樂(lè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)
我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的“耳朵”
論音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中實(shí)際音樂(lè)作品的使用——意義、原則與實(shí)例分析
下篇 探索
“唱名法”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及心理實(shí)質(zhì)分析
“唱名法”的發(fā)展歷史及其實(shí)踐
“聯(lián)覺(jué)唱名法”——兼談唱名法的歷史沿革與創(chuàng)新
令人羨慕的天賦還是徒增煩惱的特質(zhì)——談“絕對(duì)音感”的利與弊
“唱不準(zhǔn)”是怎么回事
解讀五線四間的精密世界
變譜為聲的視唱（奏）練習(xí)
“拍感”的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)及訓(xùn)練
如何理解與把握音樂(lè)中的時(shí)間組織
“調(diào)式感”及相關(guān)問(wèn)題探討
“和聲感”及相關(guān)問(wèn)題探討
以實(shí)際音樂(lè)作品為載體的視唱訓(xùn)練——以舒伯特藝術(shù)歌曲《春夢(mèng)》為例
附錄：視唱練耳專業(yè)是什么專業(yè)？視唱練耳課是什么課？——對(duì)視唱練耳學(xué)科實(shí)質(zhì)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的思考
參考文獻(xiàn)
后記
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思考與探索:趙蘇視唱練耳教學(xué)研究文集 作者簡(jiǎn)介
趙蘇，2002年畢業(yè)于中國(guó)音樂(lè)學(xué)院，導(dǎo)師為彭世端教授，獲視唱練耳碩士學(xué)位。現(xiàn)任中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲系教師，主講“視唱練耳”“基本樂(lè)理”“高級(jí)視唱”“樂(lè)感訓(xùn)練”課程。 2015年參加“北京市屬高校教師發(fā)展基地研修計(jì)劃”項(xiàng)曰，入北京師范火學(xué)心理學(xué)院進(jìn)修，導(dǎo)師為林崇德教授。2016年入中央音樂(lè)學(xué)院，攻讀音樂(lè)心理學(xué)博士學(xué)位，導(dǎo)師為周海宏教授。參加編寫(xiě)《視唱練耳分級(jí)教程》（入選北京市精品教材）、中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)全國(guó)通用教材《基本樂(lè)科考級(jí)教程》（第四級(jí)），主編《中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)視唱練耳基礎(chǔ)教程》《速度與力度——視唱練耳基礎(chǔ)訓(xùn)練》教材。發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文，其中《“拍感”的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)及其訓(xùn)練》入選“北京市屬教獅發(fā)展基地（北京師范大學(xué)）2015年度優(yōu)秀教學(xué)研究論文”。2012年獲“全國(guó)藝術(shù)高校本科視唱練耳教學(xué)交流暨研討會(huì)——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽”自選課題二等獎(jiǎng)。
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