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小學讀整本書教學實施方略 版權信息
- ISBN：9787567599659
- 條形碼：9787567599659 ; 978-7-5675-9965-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學讀整本書教學實施方略 本書特色
特級教師李懷源以十年“讀整本書”研究之功，提供小學整本書閱讀教學整體解決方案，引領一線小學教師成為值得信賴的教讀者。全書共分為六章，前兩章講圖書的選擇、閱讀的評測、讀整本書教學的設計及課型等讀整本書教學中的操作要點；后四章選取作者帶不同年級的學生讀整本書的12堂教學實錄，分別指向閱讀經驗、閱讀策略、閱讀能力、閱讀素養四個維度，為培養培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力和素養，提供可復制的案例示范。
小學讀整本書教學實施方略 內容簡介
作者研究“讀整本書”已有十年之久，并主持了國家社會科學基金“十三五”規劃課題“基于核心素養的小學‘讀整本書’課程實施與評價體系研究”，一直活躍在教學一線，是教育研究與教學實踐“雙棲型教師”。
既闡述了讀整本書的教學理念與實施要點，又分主題、分層次呈現了12堂教學實錄，真正實現了理念與實踐相結合，既指明行動方向，又提供可復制的范例。
提供完整解決方略，小學讀整本書教學一本通，引領教師成為值得信賴的教讀者。
作者系《中國教育報》“2015年度推動讀書十大人物”，對于推動兒童閱讀，有基于教育實踐的理性思考與獨到見解，帶領孩子與真正的好書相遇。
推薦篇目:
序 漫長閱讀歷程的新探索（朱永新）
前言 讀整本書教學的價值與意義
P007 讀整本書教學的指導
P027 讀整本書教學的課型
小學讀整本書教學實施方略 目錄
序一 漫長閱讀歷程的新探索001
序二 我看讀整本書教學005
序三 讀整本書教學再出發007
前言 讀整本書教學的價值與意義011
**節 整本書的選擇003
一、整本書選擇的原則003
二、現行圖書的選擇方式004
三、整本書的數量選擇005
第二節 讀整本書教學的指導007
一、按照學生的年齡特點進行指導007
二、按照讀物的特點進行指導008
三、按照閱讀本身的規律進行指導010
第三節 讀整本書教學的評價012
一、對閱讀結果的評價012
二、對閱讀指導過程的評價014
三、對閱讀結果的評價016
**節 讀整本書教學課型例說023
一、讀整本書教學的目標023
二、讀整本書教學的方式024
三、讀整本書教學的課型027
第二節 如何進行一本書的教學設計
——以《長襪子皮皮》為例034
一、研究文學作品034
二、探究文學價值037
三、確定教學價值040
四、思考教學策略 045
五、讀整本書的教學建議059
第三節 讀整本書教學與其他材料閱讀的聯系061
一、讀整本書與課本教學061
二、讀整本書與網絡閱讀062
三、讀整本書與自由閱讀062
四、讀整本書與不同來源的讀物063
五、讀整本書與其序列的構建063
**節 讀懂人物
——一年級《圖書館獅子》討論課教學實錄069
一、觀察封面，推測故事069
二、觀察圖畫，講故事071
三、討論人物079
第二節 理清結構
——三年級《愛德華的奇妙之旅》討論課教學實錄083
一、交流讀書經驗083
二、交流讀書感受084
三、深入討論，理清故事結構086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三節 明確主題
——四年級《秘密花園》討論課教學實錄094
一、交流初讀感受，進行分類094
二、初步交流內容095
三、學習用故事地圖097
四、總結收獲102
**節 如何閱讀一本書
——六年級《不老泉》導讀課教學實錄109
一、拿到一本書109
二、打開一本書111
三、合上一本書117
第二節 如何讀出文字背后的意思
——六年級《朝花夕拾》導讀課教學實錄119
一、了解作者119
二、走進故事內容122
三、總結提升127
第三節 如何多角度理解
——六年級《狼王夢》討論課教學實錄128
一、聚焦故事題目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主題140
四、聚焦寫作意圖142
**節 學習思考與表達
——三年級《親愛的漢修先生》討論課教學實錄149
一、猜人物，交流讀書感受149
二、出示細節，想想為什么152
三、聚焦主人公，體驗成長過程156
四、回歸整體，領悟表達159
五、介紹作者，總結讀法161
第二節 理解與運用語言
——四年級《女水手日記》討論課教學實錄164
一、梳理整本書的內容165
二、看圖片，猜人物167
三、看外貌描寫，猜人物168
四、找對話，猜人物171
五、改寫劇本，體驗文字表達176
六、總結閱讀經驗178
第三節 建構意義
——五年級《孔子》圖畫書討論課教學實錄180
一、談談你了解的孔子180
二、讀圖畫書《孔子》節選181
三、探究故事的構成要素183
四、發現圖畫的秘密185
五、研究圖畫書中的文字信息186
六、改換研究角度——孔子與炸醬面188
**節 享受閱讀的樂趣
——四年級“多學科整合閱讀”討論課教學實錄195
一、交流讀書經驗196
二、讀《喜歡大的國王》198
三、閱讀討論《了不起的測量員》203
四、讀《數學詩》210
五、整合三本書，提升思維能力214
第二節 提煉閱讀經驗
——五年級 “漢字的故事”圖畫書群書討論課教學實錄218
一、導入：閱讀經驗分享219
二、閱讀開啟：讀《你會寫字嗎？》，回答問題220
三、閱讀深入：讀《倉頡造字》，回答問題224
四、認漢字，體驗寫故事228
五、閱讀深入：讀《三十六個字》，對比思考230
六、整合思考，積累經驗232
第三節 通過閱讀學習
——五年級“可能性”主題的數學圖畫書討論課教學實錄235
一、課前探討，初步感知可能性236
二、讀《貓畫被盜事件》，記錄信息236
三、讀《誰能得到變形金剛》，記錄并猜測239
四、統計與生活的聯系249
附錄 教師閱讀書目50本257
后記 為什么是“讀整本書”261
序二 我看讀整本書教學005
序三 讀整本書教學再出發007
前言 讀整本書教學的價值與意義011
**節 整本書的選擇003
一、整本書選擇的原則003
二、現行圖書的選擇方式004
三、整本書的數量選擇005
第二節 讀整本書教學的指導007
一、按照學生的年齡特點進行指導007
二、按照讀物的特點進行指導008
三、按照閱讀本身的規律進行指導010
第三節 讀整本書教學的評價012
一、對閱讀結果的評價012
二、對閱讀指導過程的評價014
三、對閱讀結果的評價016
**節 讀整本書教學課型例說023
一、讀整本書教學的目標023
二、讀整本書教學的方式024
三、讀整本書教學的課型027
第二節 如何進行一本書的教學設計
——以《長襪子皮皮》為例034
一、研究文學作品034
二、探究文學價值037
三、確定教學價值040
四、思考教學策略 045
五、讀整本書的教學建議059
第三節 讀整本書教學與其他材料閱讀的聯系061
一、讀整本書與課本教學061
二、讀整本書與網絡閱讀062
三、讀整本書與自由閱讀062
四、讀整本書與不同來源的讀物063
五、讀整本書與其序列的構建063
**節 讀懂人物
——一年級《圖書館獅子》討論課教學實錄069
一、觀察封面，推測故事069
二、觀察圖畫，講故事071
三、討論人物079
第二節 理清結構
——三年級《愛德華的奇妙之旅》討論課教學實錄083
一、交流讀書經驗083
二、交流讀書感受084
三、深入討論，理清故事結構086
四、再次交流，了解角色089
五、回到人物本身092
第三節 明確主題
——四年級《秘密花園》討論課教學實錄094
一、交流初讀感受，進行分類094
二、初步交流內容095
三、學習用故事地圖097
四、總結收獲102
**節 如何閱讀一本書
——六年級《不老泉》導讀課教學實錄109
一、拿到一本書109
二、打開一本書111
三、合上一本書117
第二節 如何讀出文字背后的意思
——六年級《朝花夕拾》導讀課教學實錄119
一、了解作者119
二、走進故事內容122
三、總結提升127
第三節 如何多角度理解
——六年級《狼王夢》討論課教學實錄128
一、聚焦故事題目131
二、聚焦故事主人公134
三、聚焦故事主題140
四、聚焦寫作意圖142
**節 學習思考與表達
——三年級《親愛的漢修先生》討論課教學實錄149
一、猜人物，交流讀書感受149
二、出示細節，想想為什么152
三、聚焦主人公，體驗成長過程156
四、回歸整體，領悟表達159
五、介紹作者，總結讀法161
第二節 理解與運用語言
——四年級《女水手日記》討論課教學實錄164
一、梳理整本書的內容165
二、看圖片，猜人物167
三、看外貌描寫，猜人物168
四、找對話，猜人物171
五、改寫劇本，體驗文字表達176
六、總結閱讀經驗178
第三節 建構意義
——五年級《孔子》圖畫書討論課教學實錄180
一、談談你了解的孔子180
二、讀圖畫書《孔子》節選181
三、探究故事的構成要素183
四、發現圖畫的秘密185
五、研究圖畫書中的文字信息186
六、改換研究角度——孔子與炸醬面188
**節 享受閱讀的樂趣
——四年級“多學科整合閱讀”討論課教學實錄195
一、交流讀書經驗196
二、讀《喜歡大的國王》198
三、閱讀討論《了不起的測量員》203
四、讀《數學詩》210
五、整合三本書，提升思維能力214
第二節 提煉閱讀經驗
——五年級 “漢字的故事”圖畫書群書討論課教學實錄218
一、導入：閱讀經驗分享219
二、閱讀開啟：讀《你會寫字嗎？》，回答問題220
三、閱讀深入：讀《倉頡造字》，回答問題224
四、認漢字，體驗寫故事228
五、閱讀深入：讀《三十六個字》，對比思考230
六、整合思考，積累經驗232
第三節 通過閱讀學習
——五年級“可能性”主題的數學圖畫書討論課教學實錄235
一、課前探討，初步感知可能性236
二、讀《貓畫被盜事件》，記錄信息236
三、讀《誰能得到變形金剛》，記錄并猜測239
四、統計與生活的聯系249
附錄 教師閱讀書目50本257
后記 為什么是“讀整本書”261
展開全部
小學讀整本書教學實施方略 相關資料
懷源結合多年的探索，希望為小學“讀整本書”提供全方位、立體化的解決方案。從書中我們可以看到他的探索是有效的。對教師而言，如何進行教學設計，如何把課進行功能定位，懷源都做了回答，并且提供了12 本書的教學案例，每一個案例都增加了和讀者互動的部分——不只是聽懷源講，而且要建構自己的整本書閱讀體系。
——朱永新
個人認為，就閱讀而言，可注意者有二。*，必須了解課內、課外之別。課內閱讀是課程之必須，學生無所選擇，而課外閱讀則是學童自主閱讀與發展天賦的契機，千萬別課內、課外不分。第二，閱讀不只是語文老師的事，也是其他各科老師的事。懷源在此二者皆有突破，一是規范閱讀與自由閱讀并重，二是自2012 年以后就把閱讀推廣到小學的各個學科。
——林文寶
過去我們更多強調大人的作用，希望通過教師和家長的努力，讓兒童會讀書，愛讀書；懷源希望學生自己會讀書，愛讀書，充分發揮主動性，運用自己的智慧，勤奮地閱讀，實現“自能讀書不待他人推”的境界。這是閱讀推廣的目的，也是閱讀推廣的智慧。
——王 林
小學讀整本書教學實施方略 作者簡介
李懷源，北京教育學院副教授，特級教師，齊魯名師。獲評《中國教育報》“2015年度推動讀書十大人物”。主持國家社會科學基金“十三五”規劃課題“基于核心素養的小學‘讀整本書’課程實施與評價體系研究”，主持的“小學單元整體課程實施與評價體系”獲首屆基礎教育國家教學成果二等獎。撰著《兒童閱讀的力量》、《小學語文單元整體教學理論與實務》、《每個孩子都能學會閱讀》（與常青藤爸爸合著）、《小學生如何閱讀一本小說》（合著）等。
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