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教兒童學會思考 版權信息
- ISBN：9787518427604
- 條形碼：9787518427604 ; 978-7-5184-2760-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教兒童學會思考 本書特色
“我們怎么能確定一切不是一場夢呢？”
“如果我有兩只眼睛，為什么我看不到你有兩個你？”
“知道和相信是有區別的。我相信有圣誕老人，但我知道他并不存在！”
……
每個孩子都可以像哲學家一樣思考。基于哲學是*一門以思考為主題、以提高思維能力為目的的學科，本書作者從思維教學、兒童哲學、團體探究、對話式教與學等方面入手，為在家或在學校與孩子一起開展哲學探究提供了方法，以此培養他們的批判性思維與創造性思維，使其對世界保持好奇，更好地與人合作，并學會關懷他人。
“如果我們去嘗試，我們都可以做哲學。”做到這一點，所需要的只是對哲學問題敏感的頭腦，以及愿意對思考進行思考。
教兒童學會思考 內容簡介
為什么要學思考？
◎從智力挑戰中獲得樂趣。10 歲的克里斯說：“我喜歡那些老師不教給你你已經知道的課，而是你要自己去思考的課。”
◎思考是很有用的。9 歲的梅甘說：“哲學幫助我思考，如果我想學習，我就需要好好思考。”
◎未來的世界不可預測。10 歲的桑德普說：“我們不知道將來會有什么問題，所以我們*好現在就開始思考。”
◎成為一個更好的人。8 歲的基蘭德普說：“思考就是我們在世界上的目的。思考可以幫助你成為一個更好的人。”
……
如何學思考？
◎與孩子一起做哲學。10 歲的卡拉說：“如果我們去嘗試，我們都可以做哲學。”
◎用故事進行探究。12 歲的湯姆說：“這是一個很好的練習，它就像為心靈做體育運動。”
◎通過對話與觀點共舞。10的安娜說：“好的哲學討論就像跳舞，你會有不同的舞伴……音樂突然變了，你必須換新的舞步。”
◎在教室或家庭創建一個探究團體。10 歲的薩洛米說：“哲學讓你有機會把自己的想法拿出來與他人分享。”
……
學會思考是什么意思？
◎對世界保持好奇。10 歲的拉維說：“玩想法很有趣，比如想一想不可能的事情，想想這些想法是不是真的不可能。”
◎學會與他人協作。10 歲的簡說：“當你試圖解決問題時，*好讓盡可能多的人來協助你。”
◎培養批判性思維。15 歲的丹尼說：“這就是努力在一個不合邏輯的世界里保持邏輯性。”
◎形成創造性思維。9歲的瑪麗亞說：“僅僅在自己的想法里轉來轉去是不夠的，你需要讓別人告訴你他們的想法，或者你怎樣才能得到更多的想法。”
◎尊重與關懷他人。9 歲的達倫說：“在哲學課上，你真的覺得自己是班上的一員，因為每個人都在聽你說，你也在聽他們說。”
做到這一點，只需做到：“停下來，思考。”
教兒童學會思考 目錄
導言
**章 關于思考的思考
為什么要教思考？
什么是思維技能？
思維教學
一些常見的思維錯誤
應該教什么樣的思考？
為什么是兒童哲學？ 第二章 兒童哲學
什么是“兒童哲學”課程？
如何進行“兒童哲學”的教學？
一節兒童哲學課
概念的發展
一次哲學討論
“兒童哲學”培養了什么樣的思維？
批判性思維
創造性思維
關懷性思維：同理心的表達
課堂討論中的思考與推理 第三章 團體探究
何為團體？
一個探究團體與其他團體有何不同？
如何在課堂上創建一個探究團體？
團體探究對道德教育有何貢獻？
做一個有道德的人是什么意思？
道德發展
道德態度
如何教授道德觀與社會價值觀？
民主教育
評估團體探究的進展
社會及其之外
對話式學習 第四章 促進思考的故事
為何使用故事？
故事引發了什么問題？
使用什么故事？
邀請兒童提問
引導討論 第五章 對話式教與學
談話的類型
對話與蘇格拉底式教學
什么是蘇格拉底式教學？
蘇格拉底式教學與傳統教學有什么不同？
什么是蘇格拉底式探究？
兒童哲學與蘇格拉底式對話
什么是蘇格拉底式提問？
如何促進蘇格拉底式討論？ 第六章 學校里的哲學
恢復性紀律
尊重權利的學校
學會思考與學習
在課堂上創建一個探究團體
兒童哲學有用嗎？ 第七章 為生活而思考
課程中的哲學
培養智力行為習慣
英語語言與文學
數學
科學
設計與技術
歷史
地理
藝術
音樂
體育與運動
宗教教育與精神
公民教育
發展民主團體
結語 附 錄
附錄1 與兒童一起思考的問題或主題
附錄2 用于思考的詞語： 一種概念課程
附錄3 對話技能清單
附錄4 我們如何評價對話取得的進展？
附錄5 評估一次討論： 給學生的一些問題 參考文獻
為什么要教思考？
什么是思維技能？
思維教學
一些常見的思維錯誤
應該教什么樣的思考？
為什么是兒童哲學？ 第二章 兒童哲學
什么是“兒童哲學”課程？
如何進行“兒童哲學”的教學？
一節兒童哲學課
概念的發展
一次哲學討論
“兒童哲學”培養了什么樣的思維？
批判性思維
創造性思維
關懷性思維：同理心的表達
課堂討論中的思考與推理 第三章 團體探究
何為團體？
一個探究團體與其他團體有何不同？
如何在課堂上創建一個探究團體？
團體探究對道德教育有何貢獻？
做一個有道德的人是什么意思？
道德發展
道德態度
如何教授道德觀與社會價值觀？
民主教育
評估團體探究的進展
社會及其之外
對話式學習 第四章 促進思考的故事
為何使用故事？
故事引發了什么問題？
使用什么故事？
邀請兒童提問
引導討論 第五章 對話式教與學
談話的類型
對話與蘇格拉底式教學
什么是蘇格拉底式教學？
蘇格拉底式教學與傳統教學有什么不同？
什么是蘇格拉底式探究？
兒童哲學與蘇格拉底式對話
什么是蘇格拉底式提問？
如何促進蘇格拉底式討論？ 第六章 學校里的哲學
恢復性紀律
尊重權利的學校
學會思考與學習
在課堂上創建一個探究團體
兒童哲學有用嗎？ 第七章 為生活而思考
課程中的哲學
培養智力行為習慣
英語語言與文學
數學
科學
設計與技術
歷史
地理
藝術
音樂
體育與運動
宗教教育與精神
公民教育
發展民主團體
結語 附 錄
附錄1 與兒童一起思考的問題或主題
附錄2 用于思考的詞語： 一種概念課程
附錄3 對話技能清單
附錄4 我們如何評價對話取得的進展？
附錄5 評估一次討論： 給學生的一些問題 參考文獻
展開全部
教兒童學會思考 作者簡介
作者簡介
羅伯特·費希爾（Robert Fisher） 英國布魯內爾大學教育學教授，曾在英國、非洲國家及中國香港地區任教20余年。研究領域包括思維教學、創造性思維以及兒童哲學，著有《教孩子學會思考》（Teaching Children to Think，1992）、《教孩子學會學習》（Teaching Children to Learn，1995）、《用于思考的故事》（Stories for Thinking，1996）、《用于思考的游戲》（Games for Thinking，1997）、《用于思考的詩歌》（Poems for Thinking，1997）、《創造性對話》（Creative Dialogue，2009）、《讓孩子聰明的121個大腦訓練游戲》（Brain Games for Your Child，2012）等。
譯者簡介
冷 璐 夏威夷大學教育心理學博士，暨南大學外國語學院講師，杭州師范大學兒童哲學研究中心特聘研究員兼國際部主任，廣東省精品在線開放課程主講教師。持續研究兒童哲學近10年，主持國家級、省部級課題以及其他課題10余項，在國內外期刊發表論文近20篇。
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