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包郵 中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用
作者：姚建欣
開本：
25cm
頁數(shù)：
286頁
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中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用 版權(quán)信息
- ISBN：9787543587298
- 條形碼：9787543587298 ; 978-7-5435-8729-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用 本書特色
《中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用》屬《中國物理教育研究叢書》之一，介紹了學(xué)習(xí)進(jìn)階研究領(lǐng)域在學(xué)生能力發(fā)展方面的新進(jìn)展。聚焦如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)解釋能力這一重要議題，以科學(xué)教育的觀察和科學(xué)哲學(xué)的研討為根基，提出了面向解釋能力培養(yǎng)的科學(xué)解釋“現(xiàn)象—理論—資料-推理”框架，以教育測量和教學(xué)實驗的實證為依據(jù)，建構(gòu)了科學(xué)解釋的學(xué)習(xí)進(jìn)階。并在整合發(fā)展理念的指導(dǎo)下，開展進(jìn)階教學(xué)研究，設(shè)計具體教學(xué)案例，提出對課程教學(xué)的意見和建議。
中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用 內(nèi)容簡介
本書較為完整地展示了對科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究思路、方法、過程和階段成果。基于科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域的理論，提出了科學(xué)解釋培養(yǎng)的PTDR框架，確立了科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階的二維進(jìn)階模式及其進(jìn)階變量——語言結(jié)構(gòu)的完善度和要素水平。該書研究植根于“整合發(fā)展”這個21世紀(jì)科學(xué)教育的核心理念。研究通過學(xué)習(xí)進(jìn)階的建構(gòu)來規(guī)劃縱向的發(fā)展，隨后在教學(xué)中整合應(yīng)用兩個學(xué)習(xí)進(jìn)階，促進(jìn)科學(xué)理解與實踐能力的協(xié)同進(jìn)步。選擇能量概念和解釋能力作為研究載體，有助于在未來對更高層次的整合有所探索。
中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用 目錄
**章 科學(xué)解釋培養(yǎng)的現(xiàn)狀
**節(jié) 傳統(tǒng)科學(xué)課堂中的解釋活動
一、學(xué)生的解釋表現(xiàn)
二、教師的解釋表現(xiàn)
三、反思傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式
第二節(jié) 新興的培養(yǎng)方式與培養(yǎng)框架
一、顯化培養(yǎng)
二、“論斷—證據(jù)—推理”框架（CER框架）
第三節(jié) 現(xiàn)狀小結(jié)
第二章 哲學(xué)中的科學(xué)解釋
**節(jié) 經(jīng)典的科學(xué)解釋模型
一、演繹—律則模型
二、基于統(tǒng)計的科學(xué)解釋模型
第二節(jié) 科學(xué)解釋理論的發(fā)展
一、因果—機(jī)制模型
二、統(tǒng)整解釋觀
三、語用解釋觀
第三節(jié) 基于哲學(xué)理論的探討
一、科學(xué)解釋哲學(xué)理論的教育啟示
二、從哲學(xué)的視角反思教育中的科學(xué)解釋
第三章 學(xué)習(xí)進(jìn)階及其新進(jìn)展
**節(jié) 學(xué)習(xí)進(jìn)階研究概述
一、學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究源起
二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究基礎(chǔ)
三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的定義與內(nèi)涵
四、學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究模式
五、學(xué)習(xí)進(jìn)階的呈現(xiàn)
第二節(jié) 學(xué)習(xí)進(jìn)階的應(yīng)用
一、應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階于課程規(guī)劃
二、應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階于測評開發(fā)
三、應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階于教學(xué)實踐
第三節(jié) 進(jìn)階研究的發(fā)展變化
一、進(jìn)階變量的發(fā)展
二、整合進(jìn)階的提出
三、對學(xué)習(xí)進(jìn)階研究范式的討論
第四章 學(xué)生科學(xué)解釋的初步實證分析
**節(jié) 理論框架
第二節(jié) 研究設(shè)計
一、研究工具
二、被試及測試安排
三、數(shù)據(jù)分析方法
第三節(jié) 結(jié)果與啟示
一、數(shù)據(jù)分析結(jié)果
二、討論與啟示
第五章 科學(xué)解釋的學(xué)習(xí)進(jìn)階
**節(jié) 理論探討
一、CER框架的“兩朵烏云”
二、厘定科學(xué)解釋的概念本體
三、科學(xué)解釋的精致化路徑
第二節(jié) PTDR框架及其進(jìn)階假設(shè)
一、科學(xué)解釋培養(yǎng)的PTDR框架
二、基于PTDR框架的進(jìn)階假設(shè)
三、基于進(jìn)階假設(shè)的研究預(yù)設(shè)
第三節(jié) 解釋進(jìn)階的實證測評
一、研究設(shè)計
二、數(shù)據(jù)分析
三、討論與啟示
第六章 基于進(jìn)階的教學(xué)研究
**節(jié) 教學(xué)預(yù)備
一、教學(xué)預(yù)備的整體流程
二、學(xué)情分析與進(jìn)階分析
三、學(xué)習(xí)過程路線圖
第二節(jié) 研究設(shè)計
一、設(shè)計思路
二、研究問題
三、研究對象與研究變量
四、研究過程
第三節(jié) 研究工具與分析方法
一、測試工具
二、教學(xué)觀察框架
第四節(jié) 研究結(jié)果
一、教學(xué)觀察
二、能量理解表現(xiàn)
三、科學(xué)解釋表現(xiàn)
四、能量理解與科學(xué)解釋的共變
五、學(xué)生的進(jìn)階發(fā)展
第五節(jié) 討論、反思和結(jié)論
第七章 科學(xué)解釋教學(xué)的設(shè)計案例
**節(jié) 案例一：初中“機(jī)械能”教學(xué)設(shè)計
一、新課引入
二、動能教學(xué)
三、重力勢能教學(xué)
四、機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化教學(xué)
五、設(shè)計小結(jié)與反思
第二節(jié) 案例二：初中“光的直線傳播”教學(xué)設(shè)計
一、新課引入
二、核心知識教學(xué)
三、課堂小結(jié)
四、工作單作答的參考示例
五、設(shè)計小結(jié)與反思
第三節(jié) 案例三：高中“光的本質(zhì)”教學(xué)設(shè)計
一、新課引入
二、“微粒說”與“波動說”的初交鋒
三、“微粒說”與“波動說”的再交鋒
四、“微粒說”與“波動說”的調(diào)和與統(tǒng)一
五、設(shè)計小結(jié)與反思
第八章 建議、反思與展望
**節(jié) 課程教材中解釋能力培養(yǎng)的設(shè)計建議
第二節(jié) 對促進(jìn)整合發(fā)展的反思
第三節(jié) 研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1 科學(xué)解釋進(jìn)階測試
附錄2 教學(xué)實驗研究中的前、后測試題
附錄3 教學(xué)觀察部分原始數(shù)據(jù)
后記
展開全部
中學(xué)物理課程中科學(xué)解釋學(xué)習(xí)進(jìn)階及其教學(xué)應(yīng)用 作者簡介
姚建欣，博士，副研究員，現(xiàn)任職于課程教材研究所、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心教材處，主要從事物理教育、科學(xué)教育和課程教材等方向的研究工作。主持中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會科普、科教課題三項，深度參與教育部《中小學(xué)教材管理辦法》研制等決策支撐工作，參與了國家社會科學(xué)基金教育學(xué)重點課題、教育部人文社科項目等多個國家級、省部級研究。先后在Journal of Research in Science Teaching、International Journal of Science Education、《教育學(xué)報》、《課程·教材·教法》等國際和國內(nèi)核心期刊發(fā)表論文三十余篇，多次赴華盛頓、赫爾辛基、東京等地參加美國教育學(xué)會（AERA）、歐洲科學(xué)教育學(xué)會（ESERA）等年會并進(jìn)行分會場報告。獲東亞科學(xué)教育學(xué)會（EASE）“青年學(xué)者獎”“杰出論文獎”、2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎等獎勵。
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