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民國教育督導(dǎo)研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787544467933
- 條形碼：9787544467933 ; 978-7-5444-6793-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
民國教育督導(dǎo)研究 本書特色
適讀人群 ：教育督導(dǎo)，教育決策者與管理者，教育研究者本書對民國教育督導(dǎo)進行了系統(tǒng)考察，比較全面地展示民國教育督導(dǎo)的歷史運作，更加全面地還原了民國教育的歷史面貌；通過梳理民國教育督導(dǎo)漸進的歷史脈絡(luò)，分析民國教育行政與管理的得失，以對當(dāng)前轉(zhuǎn)變教育督導(dǎo)職能，推進教育行政制度改革，提供借鑒和參考。
民國教育督導(dǎo)研究 內(nèi)容簡介
本書分七章, 內(nèi)容包括: 緒論 ; 傳承與變革 ; 教育行為與督導(dǎo)機構(gòu) ; 教育政策與督學(xué)資格 ; 監(jiān)督考核與督導(dǎo)隊伍管理 ; 計劃標準與督導(dǎo)過程 ; 民國教育督導(dǎo)述評。
民國教育督導(dǎo)研究 目錄
**章 緒論>1
一、 研究意義與思路 >3
（一） 研究意義>3
（二） 研究思路>9
二、 相關(guān)概念釋義>11
（一） 民國>11
（二） 教育督導(dǎo)>12
（三） 視察與指導(dǎo)>20
（四） 教育督導(dǎo)與教育視導(dǎo)>20
三、 研究述評與本書框架>21
（一） 教育視導(dǎo)論著>21
（二） 相關(guān)論著>34
（三） 本書框架>45
第二章傳承與變革>47
一、 清末視學(xué)制度簡述>49
（一） 近代教育的興起和發(fā)展>49
（二） 近代新教育制度的建立>51
（三） 《視學(xué)官章程》與學(xué)部視學(xué)>53
（四） 地方視學(xué)>56
（五） 清末視學(xué)制度的特點及影響>58
二、 民初視學(xué)制度變革>61
（一） 民初對清末視學(xué)制度的沿襲>61
（二） 民初對清末視學(xué)制度的變革>63
三、 民初視學(xué)制度創(chuàng)立的背景>65
（一） 民初教育改革的失敗>65
（二） 民初教育行政的需要>66
（三） 民初的政治需要和社會需要>67
第三章教育行政與督導(dǎo)機構(gòu)>71
一、 教育部的沿革及中央視學(xué)機構(gòu)>74
（一） 教育部取代學(xué)部： 視學(xué)機構(gòu)從置員到設(shè)署>74
（二） 從教育行政委員會到大學(xué)院：
“督學(xué)”名存，機構(gòu)暫廢>79
（三） 教育部的恢復(fù)及其督導(dǎo)機構(gòu)>84
二、 省教育行政組織及其視學(xué)機構(gòu)>89
（一） 從紛亂走向統(tǒng)一的省教育行政組織及其視學(xué)機構(gòu)>90
（二） 大學(xué)區(qū)及其督導(dǎo)機構(gòu)>97
（三） 恢復(fù)教育廳之后的省督導(dǎo)機構(gòu)>101
三、 縣教育行政組織及其督導(dǎo)機構(gòu)>105
（一） 勸學(xué)所沿革與視學(xué)設(shè)置>106
（二） 教育局輪回與視學(xué)機構(gòu)>111
第四章 教育政策與督學(xué)資格>119
一、 督學(xué)任職資格述略>122
（一） 教育部督學(xué)任職資格>122
（二） 省督學(xué)任職資格>126
（三） 縣督學(xué)任職資格>129
二、 督學(xué)任職資格變化路徑及表現(xiàn)>132
（一） 資歷： 注重督學(xué)求學(xué)、治學(xué)經(jīng)歷與教育工作經(jīng)驗>133
（二） 名稱： 改視學(xué)為督學(xué)>139
（三） 觀念： 淡化視察檢查，提倡輔助指導(dǎo)>141
（四） 言行： 從官樣批評到示范幫助>143
三、 督學(xué)任職資格變化原因>145
（一） 從重視察到兼指導(dǎo)的法定職責(zé)使然>145
（二） 社會對督學(xué)專業(yè)知識的期待>146
（三） 國內(nèi)外教育督導(dǎo)理論的影響>148
（四） 教育改革和教育發(fā)展的實際需要>156
（五） 民國中后期教育政策的轉(zhuǎn)向>160
第五章監(jiān)督考核與督導(dǎo)隊伍管理>169
一、 歷史背景考察 >174
（一） 基于權(quán)力制衡和法治思想的民初教育督察理論>174
（二） 法律規(guī)程與督學(xué)權(quán)力>177
（三） 督學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)與社會期待的反差>181
二、 懲戒考績與督學(xué)管理>186
（一） 文官懲戒制度>186
（二） 公務(wù)員考績制度>187
（三） 倫理約束>188
三、 視學(xué)規(guī)程與督學(xué)管理>189
（一） 禁需索： 定薪酬，規(guī)范吃住行>189
（二） 防濫權(quán)： 劃定視察范圍>193
（三） 杜流弊： 多種督導(dǎo)形式并舉>196
四、 專業(yè)化與督學(xué)管理>197
（一） 提高督導(dǎo)人員專業(yè)水平>198
（二） 召開教育督導(dǎo)會議>203
（三） 考核督學(xué)工作實績>206
第六章計劃標準與督導(dǎo)過程>213
一、 督導(dǎo)前準備>215
（一） 召開行前會議>216
（二） 確定視導(dǎo)時間和內(nèi)容>219
（三） 編制視導(dǎo)計劃>222
（四） 訂定視導(dǎo)標準>225
二、 督導(dǎo)中的問題及改進>229
（一） 評價方法從主觀漸趨客觀>229
（二） 視導(dǎo)方式從單一到多元>233
（三） 視導(dǎo)方法從虛到實>235
（四） 視導(dǎo)性質(zhì)從重督查轉(zhuǎn)向重輔導(dǎo)>238
（五） 視導(dǎo)目的從獎懲教師轉(zhuǎn)向策進教育>240
……
展開全部
民國教育督導(dǎo)研究 節(jié)選
緒論 鴉片戰(zhàn)爭以后，西方教育體制及教育管理理論的輸入速度大大加快，中國教育隨同整個社會被裹挾上資本主義戰(zhàn)車，開始了它艱難的近代化征程。在這樣一個歷史過程中，傳統(tǒng)的教育管理模式及教育管理觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)找婕觿。屡c舊、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民族與世界、社會與國家等種種力量在各個方面發(fā)生碰撞，由此推動整個社會走上近代化的道路。教育在這一過程中曾廣受追捧并有所發(fā)展，對教育進行規(guī)范調(diào)整的教育行政與管理制度在近代化過程中也較早地實現(xiàn)了形式化。洋務(wù)運動以來，通過移植外國相關(guān)教育制度并有所創(chuàng)新，中國完成了近代教育行政與管理體制的初步構(gòu)建。 民國教育行政在清末新教育行政制度“草創(chuàng)”的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷了１９１２—１９２７年的“建立時期”、１９２７—１９２８年的“試變時期”，再到１９２８—１９４９年的“改進時期”，①漸趨規(guī)范化和制度化。作為現(xiàn)代教育行政主要環(huán)節(jié)與功能的教育督導(dǎo)，其組織機構(gòu)的設(shè)置、督導(dǎo)隊伍的管理、督導(dǎo)工作的實施等，對這一時期教育發(fā)展的影響是不容忽視的。研究這一時期的教育督導(dǎo)制度，既有利于從一個側(cè)面展示中國教育在民國社會、政治、經(jīng)濟大變革進程中的歷史概貌，也有助于揭示這一進程背后的組織、制度等原因。 ……
民國教育督導(dǎo)研究 作者簡介
吳長宏，教育學(xué)博士，南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)教師，南京航空航天大學(xué)兼職教育碩士研究生指導(dǎo)教師。主要研究方向為教育管理、教育督導(dǎo)、中學(xué)英語課程與教學(xué)論。參與國家重點課題及部級規(guī)劃課題各一項，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題兩項；主持南京市“十三五”規(guī)劃個人課題一項，江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一項。參編教材教輔資料三部，主譯論文兩篇。在《教育文摘周報》《中小學(xué)教師培訓(xùn)》《教學(xué)與管理》《山西師范大學(xué)學(xué)報》《中小學(xué)教材教學(xué)》《江蘇教育》《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教師教育》《高考》等報刊發(fā)表論文、教學(xué)隨筆數(shù)十篇。
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