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上海是如何做的-世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗的啟示 版權(quán)信息
- ISBN：9787568054270
- 條形碼：9787568054270 ; 978-7-5680-5427-0
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗的啟示 本書特色
本報告深入分析了上海15歲在校學生如何在世界知名評價項目（OECD開展的PISA）測評中在閱讀、科學以及數(shù)學素養(yǎng)三個方面得到了*分。報告闡述了上海基礎教育領(lǐng)域的主要政策并對其進行了標桿分析；提供了關(guān)于這些政策在學校執(zhí)行情況的實證資料；探討了這些政策及其執(zhí)行如何影響學生學習成績。該報告深刻分析和揭示了上海基礎教育系統(tǒng)的特征、成功經(jīng)驗及其原因。根據(jù)SABER框架和評分指南，該報告認為上海在教師、學校融資、學校自主權(quán)和問責制以及學生評價等四個關(guān)鍵教育領(lǐng)域的幾乎所有方面都得到了“成熟”和“先進”評分。報告的另一個發(fā)現(xiàn)是，上海政策制定與執(zhí)行之間的關(guān)聯(lián)度很高。
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗的啟示 內(nèi)容簡介
上海15歲在校學生在世界知名評價項目——OECD開展的PISA測評中在閱讀、科學以及數(shù)學素養(yǎng)三個方面得到了*分。世界銀行專家組對此進行了考察，根據(jù)考察的情況寫出了評價報告《上海是如何做的：世界排名*的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗與啟示》。該報告深刻分析和揭示了上海基礎教育系統(tǒng)的特征、成功經(jīng)驗及其原因。根據(jù)SABER框架和評分指南，該報告認為上海在教師、學校融資、學校自主權(quán)和問責制以及學生評價等四個關(guān)鍵教育領(lǐng)域的幾乎所有方面都得到了“成熟”和“先進”評分。該報告從國際視野聚焦當今中國基礎教育政策及制度特點，將令中國教育界對本國基礎教育政策的“廬山真面目”有更多認識，產(chǎn)生更多自信。
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗的啟示 目錄
目錄
緒論(1)
背景(1)
**章上海及其教育系統(tǒng)回顧(3)
導言(3)
上海的教育發(fā)展(7)
第二章分析教育政策并與實施和學習成果相結(jié)合的系統(tǒng)方法(12)
導論(12)
衡量政策目的和SABER工具(13)
衡量政策的實施(14)
將政策意圖及其實施與PISA學習結(jié)果的測量聯(lián)系起來(15)
本研究的局限(15)
第三章吸引和發(fā)展一支卓越教師隊伍(17)
導言(17)
政策目標一：為教師設定明確期望(先進)(19)
政策目標二：吸引*好的從教者(先進)(22)
政策目標三：為教師提供有用培訓和經(jīng)驗(成熟)(26)
政策目標四：使教師技能適應學生需求(27)
政策目標五：讓強有力的校長領(lǐng)導教師(29)
政策目標六：監(jiān)督教與學(32)
政策目標七：支持教師改善教學(成熟)(34)
政策目標八：激勵教師做好工作(37)
小結(jié)(39)
第四章為優(yōu)質(zhì)而公平的教育提供經(jīng)費(43)
引言(43)
政策目標一：確保學習基本條件(先進)(44)
政策目標二：監(jiān)控學習的條件和結(jié)果(成熟)(47)
學校評估(48)
政策目標三：監(jiān)督服務交付(成熟)(50)
政策目標四：基于充分和透明的信息編制預算(先進)(51)
政策目標五：為貧困學生提供更多資源(成熟)(54)
“委托學校”的財政和管理(56)
特殊教育(57)
政策目標六：有效地管理資源(先進)(59)
小結(jié)(60)
第五章平衡自主權(quán)與問責制(64)
引言(64)
政策目標一：學校預算規(guī)劃與管理的自主程度(成熟)(65)
私立學校和公立學校對比(67)
政策目標二：人事管理自主權(quán)水平(成熟)(67)
政策目標三：校委會在學校治理中的作用(新興)(69)
政策目標四：學校和學生評估(成熟)(71)
政策目標五：學校問責制(新興)(72)
總結(jié)(74)
第六章創(chuàng)建有效的學生評估體系(77)
引言(77)
評估類型和目的(77)
課堂評估(成熟)(79)
考試(81)
國家級的大規(guī)模評估(成熟)(86)
國際大型評估(成熟)(87)
總結(jié)(88)
第七章政策及實施與學習結(jié)果相結(jié)合(91)
引言(91)
上海2012 PISA成績(92)
不同學程成績比較(93)
比較不同學程學校之間個人和家庭背景特點(96)
學校特點比較(96)
對數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)的評估(100)
問題解決的技能(107)
利用學校特點評估問題解決能力(108)
解決問題的性質(zhì)與過程：解決不同性質(zhì)、過程和學程問題的技能比較(113)
不同性質(zhì)和過程的成功概率評估(115)
小結(jié)(120)
數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)(120)
問題解決(121)
第八章總結(jié)與討論(125)
引言(125)
與數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)相關(guān)的因素(129)
與問題解決技能相關(guān)的因素(130)
對上海教育政策的思考(131)
附錄A(134)
附錄B(140)
環(huán)境效益聲明(144)
緒論(1)
背景(1)
**章上海及其教育系統(tǒng)回顧(3)
導言(3)
上海的教育發(fā)展(7)
第二章分析教育政策并與實施和學習成果相結(jié)合的系統(tǒng)方法(12)
導論(12)
衡量政策目的和SABER工具(13)
衡量政策的實施(14)
將政策意圖及其實施與PISA學習結(jié)果的測量聯(lián)系起來(15)
本研究的局限(15)
第三章吸引和發(fā)展一支卓越教師隊伍(17)
導言(17)
政策目標一：為教師設定明確期望(先進)(19)
政策目標二：吸引*好的從教者(先進)(22)
政策目標三：為教師提供有用培訓和經(jīng)驗(成熟)(26)
政策目標四：使教師技能適應學生需求(27)
政策目標五：讓強有力的校長領(lǐng)導教師(29)
政策目標六：監(jiān)督教與學(32)
政策目標七：支持教師改善教學(成熟)(34)
政策目標八：激勵教師做好工作(37)
小結(jié)(39)
第四章為優(yōu)質(zhì)而公平的教育提供經(jīng)費(43)
引言(43)
政策目標一：確保學習基本條件(先進)(44)
政策目標二：監(jiān)控學習的條件和結(jié)果(成熟)(47)
學校評估(48)
政策目標三：監(jiān)督服務交付(成熟)(50)
政策目標四：基于充分和透明的信息編制預算(先進)(51)
政策目標五：為貧困學生提供更多資源(成熟)(54)
“委托學校”的財政和管理(56)
特殊教育(57)
政策目標六：有效地管理資源(先進)(59)
小結(jié)(60)
第五章平衡自主權(quán)與問責制(64)
引言(64)
政策目標一：學校預算規(guī)劃與管理的自主程度(成熟)(65)
私立學校和公立學校對比(67)
政策目標二：人事管理自主權(quán)水平(成熟)(67)
政策目標三：校委會在學校治理中的作用(新興)(69)
政策目標四：學校和學生評估(成熟)(71)
政策目標五：學校問責制(新興)(72)
總結(jié)(74)
第六章創(chuàng)建有效的學生評估體系(77)
引言(77)
評估類型和目的(77)
課堂評估(成熟)(79)
考試(81)
國家級的大規(guī)模評估(成熟)(86)
國際大型評估(成熟)(87)
總結(jié)(88)
第七章政策及實施與學習結(jié)果相結(jié)合(91)
引言(91)
上海2012 PISA成績(92)
不同學程成績比較(93)
比較不同學程學校之間個人和家庭背景特點(96)
學校特點比較(96)
對數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)的評估(100)
問題解決的技能(107)
利用學校特點評估問題解決能力(108)
解決問題的性質(zhì)與過程：解決不同性質(zhì)、過程和學程問題的技能比較(113)
不同性質(zhì)和過程的成功概率評估(115)
小結(jié)(120)
數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)(120)
問題解決(121)
第八章總結(jié)與討論(125)
引言(125)
與數(shù)學、閱讀和科學素養(yǎng)相關(guān)的因素(129)
與問題解決技能相關(guān)的因素(130)
對上海教育政策的思考(131)
附錄A(134)
附錄B(140)
環(huán)境效益聲明(144)
展開全部
上海是如何做的-世界排名第一的教育系統(tǒng)的經(jīng)驗的啟示 作者簡介
梁曉燕博士是世界銀行全球教育發(fā)展實踐局首席教育專家，在寫此書時是世界銀行在中國、馬來西亞、蒙古和韓國教育團隊的負責人。梁博士擁有哈佛大學的教育學博士學位，曾作為青年專家入選者入職世界銀行。在長達20多年的教育發(fā)展生涯中，她在非洲、拉美和東亞國家領(lǐng)導了世界銀行教育政策分析和對話，并設計管理了系列教育項目。梁博士熱情投身于教育研究事業(yè)，有著教育政策和項目管理等廣泛領(lǐng)域的扎實的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，包括早期兒童教育、職業(yè)技術(shù)教育與技能開發(fā)、高等教育與科技、教育財政以及教師教育。在世界銀行內(nèi)外，她廣泛地發(fā)表和出版了關(guān)于各種教育專題領(lǐng)域的研究成果。
修瑪·基德瓦伊(Huma Kidwai)博士是世界銀行全球教育發(fā)展實踐局(Education Global Practice)東亞和太平洋地區(qū)教育顧問。她擁有哥倫比亞大學的教育學博士學位，對印度教育改革和基于宗教信仰的教育機構(gòu)進行了廣泛研究。她以前在下列組織機構(gòu)或項目中工作過：世界銀行減貧小組、“認識童年暴力”(Know Violence in Childhood)全球行動、普拉克西斯參與性實踐研究所(the PraxisInstitute for Participatory Practices)，以及地球研究所哥倫比亞大學全球中心(the Earth Institute’s Columbia Global Centers)。她的專業(yè)經(jīng)歷主要是參與教育、兒童保護、健康和減貧等領(lǐng)域的項目特別是有關(guān)排斥問題的項目。梁曉燕博士是世界銀行全球教育發(fā)展實踐局首席教育專家，在寫此書時是世界銀行在中國、馬來西亞、蒙古和韓國教育團隊的負責人。梁博士擁有哈佛大學的教育學博士學位，曾作為青年專家入選者入職世界銀行。在長達20多年的教育發(fā)展生涯中，她在非洲、拉美和東亞國家領(lǐng)導了世界銀行教育政策分析和對話，并設計管理了系列教育項目。梁博士熱情投身于教育研究事業(yè)，有著教育政策和項目管理等廣泛領(lǐng)域的扎實的專業(yè)知識和豐富的經(jīng)驗，包括早期兒童教育、職業(yè)技術(shù)教育與技能開發(fā)、高等教育與科技、教育財政以及教師教育。在世界銀行內(nèi)外，她廣泛地發(fā)表和出版了關(guān)于各種教育專題領(lǐng)域的研究成果。
修瑪·基德瓦伊(Huma Kidwai)博士是世界銀行全球教育發(fā)展實踐局(Education Global Practice)東亞和太平洋地區(qū)教育顧問。她擁有哥倫比亞大學的教育學博士學位，對印度教育改革和基于宗教信仰的教育機構(gòu)進行了廣泛研究。她以前在下列組織機構(gòu)或項目中工作過：世界銀行減貧小組、“認識童年暴力”(Know Violence in Childhood)全球行動、普拉克西斯參與性實踐研究所(the PraxisInstitute for Participatory Practices)，以及地球研究所哥倫比亞大學全球中心(the Earth Institute’s Columbia Global Centers)。她的專業(yè)經(jīng)歷主要是參與教育、兒童保護、健康和減貧等領(lǐng)域的項目特別是有關(guān)排斥問題的項目。
張民選教授是上海師范大學國際與比較教育研究院的院長，聯(lián)合國教科文組織國際教育規(guī)劃研究所咨詢委員會委員。張教授職業(yè)生涯長，成就卓著，擔任過上海教育的重要職務，比如上海師范大學校長，上海PISA負責人，上海教育科學研究院院長，上海教育委員會副主任，上海實驗學校校長。張教授是全球公認的教育專家，在各國教育部教育政策咨詢領(lǐng)域仍然非常活躍。
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