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小學教師專業化發展導論 版權信息
- ISBN：9787511455499
- 條形碼：9787511455499 ; 978-7-5114-5549-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學教師專業化發展導論 本書特色
本書的編寫依據是《小學教師專業標準（試行）》。全書圍繞“是什么”“為什么”“怎么做”對《小學教師專業標準（試行）》的基本內容進行了詳盡詮釋，旨在回答專業化小學教師應該具備什么樣的素質，怎樣才能成長為一名專業化教師。全書共十三章，包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力等內容。
本書可作為小學教師培訓用書，也可作為師范院校學生及其從事小學教育教學研究人員的參考書。
小學教師專業化發展導論 內容簡介
本書的編寫依據是《小學教師專業標準 (試行) 》。全書圍繞“是什么、為什么、怎么做”對《小學教師專業標準 (試行) 》的基本內容進行了詳盡詮釋, 旨在回答一個專業化小學教師應該具備什么樣的素質, 怎樣才能成長為一名專業化教師。全書共十三章, 包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力等內容。
小學教師專業化發展導論 目錄
**章 小學教師職業觀的形成與實踐 001**節 小學教師職業觀概述 002
一、教師職業是一個充滿愛的職業 002
二、教師職業是一個創造性的職業 003
三、教師職業是一種比較復雜的職業 003
四、教師職業是一種示范性很強的職業 004
五、教師職業是一個長效性的職業 005
第二節 小學教師職業觀的形成 005
一、認識小學教師職業的獨特性 006
二、了解國家的教育方針政策 006
三、懂得小學教育的專業屬性 007
四、為人師表與合作精神 007
第三節 小學教師職業觀的實踐 008
參考文獻 016
第二章 小學教師學生觀的形成與實踐 017
**節 小學教師的學生觀 017
一、學生觀的含義 017
二、體罰學生的危害及原因 018
三、小學教師應確立的學生觀 019
四、對學生觀的審視與反思 022
五、馬克思主義關于“人的全面發展”學說是我國教育目的的理論基礎 023
第二節 小學教師學生觀的發展 024
一、“以人為本”的含義 024
二、“以人為本”的學生觀 025
三、以人為本教育思想的踐行 026
四、以人為本的學生觀的實施 027
第三節 小學教師學生觀的實踐 029
一、以人為本教育的案例 029
二、以身擋車救學生教育案例 031
三、小學班主任學生觀的教育學分析 032
參考文獻 036
第三章 小學教師教育教學觀形成與實踐 037
**節 小學教師的教育教學觀 037
一、教育教學觀的含義 038
二、新課程背景下的教育教學觀 038
三、教師應樹立的教育教學觀 039
第二節 小學教師教育教學觀的形成 044
一、制定個人成長的《地平線報告》 045
二、遵循教師教育教學觀發展階段 045
三、勇于創新 051
第三節 小學教師教育教學觀的實踐 052
一、落實課堂三維教學目標 052
二、強調教學內容與兒童生活和社會生活的關聯 056
三、激發學生的課堂參與 057
四、以生為本，愉快教學 059
五、積極參與行動研究 060
參考文獻 063
第四章 小學教師個人修養的形成與實踐 064
**節 小學教師的個人修養 064
一、富有愛心、責任心、耐心和細心 065
二、樂觀向上、熱情開朗、有親和力 065
三、善于自我調節情緒，保持平和心態 066
四、勤于學習，不斷進取 067
五、衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌 068
第二節 小學教師個人修養的形成 069
一、自內而外，養成愛心、責任心、耐心和細心 069
二、做大格局，保持樂觀向上、熱情開朗、有親和力 071
三、提升作為教師的親和力 072
四、堅持廣泛的閱讀 073
五、由小及大，勤于學習，不斷進取 074
六、衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌 075
第三節 小學教師個人修養的實踐 080
一、在教育教學工作中實踐 080
二、在自我成長中實踐 086
三、在團隊協作中實踐 090
參考文獻 092
第五章 小學教師學生發展知識的建構與應用 093
**節 小學教師學生發展知識概述 093
一、了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定 094
二、了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，
掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法 095
三、了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣
養成的知識 096
四、了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生
順利過渡的方法 097
五、了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法 098
六、了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的
各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法 099
第二節 小學生發展知識的建構 101
一、小學生發展知識建構的理論基礎 101
二、小學生發展知識生成的模型建構 103
三、小學生發展知識的建構策略 106
第三節 小學生發展知識的應用 111
一、了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定 111
二、了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，
掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法 112
三、了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣
養成的知識 115
四、了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生
順利過渡的方法 117
五、了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法 118
六、了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的
各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法 120
參考文獻 121
第六章 小學教師學科知識建構與應用 122
**節 小學教師學科知識概述 122
一、事實 123
二、概念 123
三、規律 123
四、原理 124
五、教師表征形式 124
第二節 小學教師學科知識建構 126
一、學科知識體系 127
二、學科知識之間的相互聯系 132
三、學科知識與社會實踐的聯系 132
四、專業知識的學習和積累 133
第三節 小學教師學科知識應用 140
一、學生基礎知識和基本技能的學習應用 140
二、小學各學科知識的學習和應用 142
參考文獻 158
第七章 小學教育教學知識的建構與應用 159
**節 小學教育教學知識概述 159
一、小學教育教學基本理論 159
二、小學生品行養成的特點和規律 163
三、不同年齡段小學生的認知規律及身心發展的基本理論和方法 164
四、所教學科的課程標準和教學知識 165
第二節 小學教育教學知識的建構 166
一、建構主義學習理論的主要觀點 166
二、小學教育教學知識的建構策略 168
第三節 小學教育教學知識的應用 172
一、以課題為依托，以研究為手段，實現理論與實踐的有機結合 172
二、以理論為指引，以實踐為基礎，探索理論變為實踐的具體途徑 174
三、把握學生的認知規律，探尋教學的有效方法，實現知識的良好內化 175
四、注重學生的個性差異，針對學生的具體特點，有效促進學生的身心發展 177
五、準確把握課程目標，努力實現課標與課堂的完美統一 178
參考文獻 179
第八章 小學教師通識性知識建構與應用 180
**節 小學教師通識性知識概述 181
一、通識教育思想概述 181
二、通識教育的真諦 182
三、通識性知識內涵 184
四、核心素養觀下的教師通識性知識建構的意義 184
第二節 小學教師通識性知識建構 186
一、通識性知識建構的依據 186
二、通識性知識建構的原則 186
三、通識性知識的內容體系 188
四、通識性知識建構的途徑 193
第三節 小學教師通識性知識應用 194
一、藝術的課堂 194
二、開放的課程 196
三、人文的管理 197
四、個人的成長 198
參考文獻 200
第九章 小學教師教育教學設計能力的形成與實踐 201
**節 小學教育教學設計概述 201
一、教學設計的內涵及特征 201
二、教學設計的依據 203
三、教學設計的程序和常用模式 204
四、建構主義教學設計模式 206
五、教學設計的基本原則 209
六、小學教育教學設計的基本內容 211
第二節 小學教師教育教學設計能力的形成 212
一、小學教師教育教學設計能力的含義 212
二、小學教師教育教學設計能力的構成 213
三、小學教師教育教學設計能力的形成 214
第三節 小學教師教育教學設計能力的實踐 219
一、制定合理的小學生個體與集體教育教學計劃 219
二、合理利用教學資源 221
三、科學編制教學方案 222
四、合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動 226
參考文獻 231
第十章 小學教師教育教學組織實施能力形成與實踐 232
**節 小學教師教育教學組織實施能力概述 233
一、厘清概念，明確目標 233
二、明確要求，明晰含義 234
第二節 小學教師教育教學組織實施能力形成 244
一、構建教學活動參與者之間的良好關系 244
二、開拓多樣的教育教學實施渠道 246
三、形成多樣的教育教學實施策略 248
第三節 小學教師教育教學組織實施能力實踐 253
一、課堂提問 253
二、對待錯誤 254
三、堅持自主、合作、探究的學習方式 255
參考文獻 263
第十一章 小學教師教育教學激勵評價能力的形成與實踐 264
**節 小學教育教學激勵評價概述 265
一、評價的內涵 265
二、評價的目的 267
三、評價的標準 267
四、評價的類型 267
五、評價的功能 270
六、評價的原則 271
第二節 小學教師教育教學激勵評價能力的形成 272
一、現行評價與新課程改革間的距離 272
二、教師評價能力的形成 274
第三節 小學教師教育教學激勵評價能力的實踐 281
一、對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步 281
二、靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導 285
三、引導小學生進行積極的自我評價 289
四、利用評價結果不斷改進教育教學工作 291
參考文獻 294
第十二章 小學教師教育教學溝通合作能力的形成與實踐 296
**節 小學教師教育教學溝通與合作概述 297
一、溝通與合作概述 297
二、小學教師教育教學溝通概述 299
三、小學教師教育教學合作概述 303
四、互聯網 時代的溝通與合作新模式 304
第二節 小學教師教育教學溝通合作能力的形成 305
一、溝通與合作的理論基礎 305
二、教育教學溝通與合作的原則 307
三、教育教學溝通與合作的策略與技巧 309
四、新媒體時代的溝通與合作 311
五、提高溝通與合作能力：我們永遠在路上 313
第三節 小學教師教育教學溝通與合作的實踐 316
一、小學教師的教育教學溝通實踐 316
二、教師的教育教學合作實踐 322
參考文獻 327
第十三章 小學教師反思發展能力的形成與實踐 328
**節 小學教師反思發展能力概述 328
一、反思與教育教學反思 328
二、發展與教師專業化發展 329
三、教育教學反思與教師專業化發展 330
第二節 小學教師反思發展能力形成 332
一、教師教育教學反思的必要性 332
二、教師專業化發展的必要性 332
三、教師教育教學反思的內容 333
四、教師專業化發展的內容 336
五、教師以教育教學反思促進專業化發展的觀念重構 339
第三節 小學教師反思發展能力實踐 340
一、教育教學反思促進教師專業化發展的個體實踐策略 340
二、教育教學反思促進教師專業化發展的組織實踐策略 342
參考文獻 346
一、教師職業是一個充滿愛的職業 002
二、教師職業是一個創造性的職業 003
三、教師職業是一種比較復雜的職業 003
四、教師職業是一種示范性很強的職業 004
五、教師職業是一個長效性的職業 005
第二節 小學教師職業觀的形成 005
一、認識小學教師職業的獨特性 006
二、了解國家的教育方針政策 006
三、懂得小學教育的專業屬性 007
四、為人師表與合作精神 007
第三節 小學教師職業觀的實踐 008
參考文獻 016
第二章 小學教師學生觀的形成與實踐 017
**節 小學教師的學生觀 017
一、學生觀的含義 017
二、體罰學生的危害及原因 018
三、小學教師應確立的學生觀 019
四、對學生觀的審視與反思 022
五、馬克思主義關于“人的全面發展”學說是我國教育目的的理論基礎 023
第二節 小學教師學生觀的發展 024
一、“以人為本”的含義 024
二、“以人為本”的學生觀 025
三、以人為本教育思想的踐行 026
四、以人為本的學生觀的實施 027
第三節 小學教師學生觀的實踐 029
一、以人為本教育的案例 029
二、以身擋車救學生教育案例 031
三、小學班主任學生觀的教育學分析 032
參考文獻 036
第三章 小學教師教育教學觀形成與實踐 037
**節 小學教師的教育教學觀 037
一、教育教學觀的含義 038
二、新課程背景下的教育教學觀 038
三、教師應樹立的教育教學觀 039
第二節 小學教師教育教學觀的形成 044
一、制定個人成長的《地平線報告》 045
二、遵循教師教育教學觀發展階段 045
三、勇于創新 051
第三節 小學教師教育教學觀的實踐 052
一、落實課堂三維教學目標 052
二、強調教學內容與兒童生活和社會生活的關聯 056
三、激發學生的課堂參與 057
四、以生為本，愉快教學 059
五、積極參與行動研究 060
參考文獻 063
第四章 小學教師個人修養的形成與實踐 064
**節 小學教師的個人修養 064
一、富有愛心、責任心、耐心和細心 065
二、樂觀向上、熱情開朗、有親和力 065
三、善于自我調節情緒，保持平和心態 066
四、勤于學習，不斷進取 067
五、衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌 068
第二節 小學教師個人修養的形成 069
一、自內而外，養成愛心、責任心、耐心和細心 069
二、做大格局，保持樂觀向上、熱情開朗、有親和力 071
三、提升作為教師的親和力 072
四、堅持廣泛的閱讀 073
五、由小及大，勤于學習，不斷進取 074
六、衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌 075
第三節 小學教師個人修養的實踐 080
一、在教育教學工作中實踐 080
二、在自我成長中實踐 086
三、在團隊協作中實踐 090
參考文獻 092
第五章 小學教師學生發展知識的建構與應用 093
**節 小學教師學生發展知識概述 093
一、了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定 094
二、了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，
掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法 095
三、了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣
養成的知識 096
四、了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生
順利過渡的方法 097
五、了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法 098
六、了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的
各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法 099
第二節 小學生發展知識的建構 101
一、小學生發展知識建構的理論基礎 101
二、小學生發展知識生成的模型建構 103
三、小學生發展知識的建構策略 106
第三節 小學生發展知識的應用 111
一、了解關于小學生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定 111
二、了解不同年齡及有特殊需要的小學生身心發展特點和規律，
掌握保護和促進小學生身心健康發展的策略與方法 112
三、了解不同年齡小學生學習的特點，掌握小學生良好行為習慣
養成的知識 115
四、了解幼小和小初銜接階段小學生的心理特點，掌握幫助小學生
順利過渡的方法 117
五、了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法 118
六、了解小學生安全防護的知識，掌握針對小學生可能出現的
各種侵犯與傷害行為的預防與應對方法 120
參考文獻 121
第六章 小學教師學科知識建構與應用 122
**節 小學教師學科知識概述 122
一、事實 123
二、概念 123
三、規律 123
四、原理 124
五、教師表征形式 124
第二節 小學教師學科知識建構 126
一、學科知識體系 127
二、學科知識之間的相互聯系 132
三、學科知識與社會實踐的聯系 132
四、專業知識的學習和積累 133
第三節 小學教師學科知識應用 140
一、學生基礎知識和基本技能的學習應用 140
二、小學各學科知識的學習和應用 142
參考文獻 158
第七章 小學教育教學知識的建構與應用 159
**節 小學教育教學知識概述 159
一、小學教育教學基本理論 159
二、小學生品行養成的特點和規律 163
三、不同年齡段小學生的認知規律及身心發展的基本理論和方法 164
四、所教學科的課程標準和教學知識 165
第二節 小學教育教學知識的建構 166
一、建構主義學習理論的主要觀點 166
二、小學教育教學知識的建構策略 168
第三節 小學教育教學知識的應用 172
一、以課題為依托，以研究為手段，實現理論與實踐的有機結合 172
二、以理論為指引，以實踐為基礎，探索理論變為實踐的具體途徑 174
三、把握學生的認知規律，探尋教學的有效方法，實現知識的良好內化 175
四、注重學生的個性差異，針對學生的具體特點，有效促進學生的身心發展 177
五、準確把握課程目標，努力實現課標與課堂的完美統一 178
參考文獻 179
第八章 小學教師通識性知識建構與應用 180
**節 小學教師通識性知識概述 181
一、通識教育思想概述 181
二、通識教育的真諦 182
三、通識性知識內涵 184
四、核心素養觀下的教師通識性知識建構的意義 184
第二節 小學教師通識性知識建構 186
一、通識性知識建構的依據 186
二、通識性知識建構的原則 186
三、通識性知識的內容體系 188
四、通識性知識建構的途徑 193
第三節 小學教師通識性知識應用 194
一、藝術的課堂 194
二、開放的課程 196
三、人文的管理 197
四、個人的成長 198
參考文獻 200
第九章 小學教師教育教學設計能力的形成與實踐 201
**節 小學教育教學設計概述 201
一、教學設計的內涵及特征 201
二、教學設計的依據 203
三、教學設計的程序和常用模式 204
四、建構主義教學設計模式 206
五、教學設計的基本原則 209
六、小學教育教學設計的基本內容 211
第二節 小學教師教育教學設計能力的形成 212
一、小學教師教育教學設計能力的含義 212
二、小學教師教育教學設計能力的構成 213
三、小學教師教育教學設計能力的形成 214
第三節 小學教師教育教學設計能力的實踐 219
一、制定合理的小學生個體與集體教育教學計劃 219
二、合理利用教學資源 221
三、科學編制教學方案 222
四、合理設計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動 226
參考文獻 231
第十章 小學教師教育教學組織實施能力形成與實踐 232
**節 小學教師教育教學組織實施能力概述 233
一、厘清概念，明確目標 233
二、明確要求，明晰含義 234
第二節 小學教師教育教學組織實施能力形成 244
一、構建教學活動參與者之間的良好關系 244
二、開拓多樣的教育教學實施渠道 246
三、形成多樣的教育教學實施策略 248
第三節 小學教師教育教學組織實施能力實踐 253
一、課堂提問 253
二、對待錯誤 254
三、堅持自主、合作、探究的學習方式 255
參考文獻 263
第十一章 小學教師教育教學激勵評價能力的形成與實踐 264
**節 小學教育教學激勵評價概述 265
一、評價的內涵 265
二、評價的目的 267
三、評價的標準 267
四、評價的類型 267
五、評價的功能 270
六、評價的原則 271
第二節 小學教師教育教學激勵評價能力的形成 272
一、現行評價與新課程改革間的距離 272
二、教師評價能力的形成 274
第三節 小學教師教育教學激勵評價能力的實踐 281
一、對小學生日常表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一個小學生的點滴進步 281
二、靈活使用多元評價方式，給予小學生恰當的評價和指導 285
三、引導小學生進行積極的自我評價 289
四、利用評價結果不斷改進教育教學工作 291
參考文獻 294
第十二章 小學教師教育教學溝通合作能力的形成與實踐 296
**節 小學教師教育教學溝通與合作概述 297
一、溝通與合作概述 297
二、小學教師教育教學溝通概述 299
三、小學教師教育教學合作概述 303
四、互聯網 時代的溝通與合作新模式 304
第二節 小學教師教育教學溝通合作能力的形成 305
一、溝通與合作的理論基礎 305
二、教育教學溝通與合作的原則 307
三、教育教學溝通與合作的策略與技巧 309
四、新媒體時代的溝通與合作 311
五、提高溝通與合作能力：我們永遠在路上 313
第三節 小學教師教育教學溝通與合作的實踐 316
一、小學教師的教育教學溝通實踐 316
二、教師的教育教學合作實踐 322
參考文獻 327
第十三章 小學教師反思發展能力的形成與實踐 328
**節 小學教師反思發展能力概述 328
一、反思與教育教學反思 328
二、發展與教師專業化發展 329
三、教育教學反思與教師專業化發展 330
第二節 小學教師反思發展能力形成 332
一、教師教育教學反思的必要性 332
二、教師專業化發展的必要性 332
三、教師教育教學反思的內容 333
四、教師專業化發展的內容 336
五、教師以教育教學反思促進專業化發展的觀念重構 339
第三節 小學教師反思發展能力實踐 340
一、教育教學反思促進教師專業化發展的個體實踐策略 340
二、教育教學反思促進教師專業化發展的組織實踐策略 342
參考文獻 346
展開全部
小學教師專業化發展導論 作者簡介
叢書主編趙怡,太原師范學院副院長。本書主編丁相平，太原師范學院教師。
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