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公平與質量:高等教育分流的目標追求 版權信息
- ISBN：9787562284147
- 條形碼：9787562284147 ; 978-7-5622-8414-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
公平與質量:高等教育分流的目標追求 內容簡介
本書從多角度、多層次對高等教育分流中的公平與質量進行了詳細的研究, 探討了高等教育分流的四個基本問題、高等教育質量與公平的三個核心問題, 提出并論證了質量與公平是高等教育分流的三大時代訴求, 運用實證方法對應用型轉型背景下的新建本科院校的分流實踐活動進行調查, 總結與借鑒國外經驗。
公平與質量:高等教育分流的目標追求 目錄
導言
**章 高等教育分流的理論與模式
**節(jié) 高等教育分流的內涵特征
一、高等教育分流的內涵
二、高等教育分流的任務與性質
三、高等教育合理分流的主要特征
第二節(jié) 高等教育分流的理論依據
一、社會分化與高等教育分流
二、個性差異與高等教育分流
三、供求平衡與高等教育分流
四、和諧發(fā)展與高等教育分流
五、生態(tài)定位與高等教育分流
第三節(jié) 高等教育分流的模式構建
一、高等教育分流模式的構成要素
二、高等教育分流模式的制約因素
三、高等教育分流模式的構建原則
第四節(jié) 高等教育分流的運行機制
一、國家宏觀調控機制
二、高校自主適應機制
三、學生流向指導機制
四、利益主體協(xié)調機制
第二章 高等教育的質量與公平
**節(jié) 質量——高等教育的邏輯起點
一、高等教育質量是一個多維度、多層次的概念
二、高等教育質量具有鮮明的時代特征
三、提升高等教育質量的核心價值
第二節(jié) 公平——高等教育的價值追求
一、高等教育公平是一個動態(tài)發(fā)展的理念
二、高等教育公平具有多維度、多層面的內涵
三、高等教育公平的主要特點
四、高等教育公平的影響因素
五、高等教育公平的時代價值
第三節(jié) 質量與公平：高等教育的內在邏輯
一、質量與公平具有內在的統(tǒng)一性
二、以質量與公平為重點的高等教育要克服兩種傾向
三、質量與公平統(tǒng)一的思路：讓學生上合適的好大學
第三章 高等教育分流中的質量與公平
**節(jié) 質量與公平是高等教育分流的時代訴求
一、調節(jié)高等教育供需矛盾的迫切需要
二、推動高等教育高質量發(fā)展的迫切需要
三、破解高等教育發(fā)展不均衡問題的必然選擇
第二節(jié) 質量與公平兼濟：高等教育分流的本質含義
一、高質量的高等教育是多樣性的教育
二、高水平的高等教育公平是普惠性的教育
三、質量與公平統(tǒng)一是高等教育分流的內在追求
第三節(jié) 質量與公平并進：高等教育分流的主要特點
一、合目的性：讓不同的高校爭創(chuàng)不同的一流
二、合條件性：依天性培養(yǎng)具有可教育性的人
三、合規(guī)律性：讓合適的學生流向合適的大學
四、合發(fā)展性：讓獨特的天性得到自由地生長
第四節(jié) 質量與公平合一：高等教育分流的核心價值
一、推動政府樹立學有所教、學有所成的責任意識
二、促進高校形成育人為本、天下為公的精神守望
三、滿足社會期待多元發(fā)展、有效供給的教育需求
四、構建學生多元選擇、多元成才的目標追求
第四章 我國高等教育分流中的公平與質量問題現(xiàn)狀——基于新建本科院校轉型分流現(xiàn)狀的調查
**節(jié) 新建本科院校轉型分流中的公平與質量問題調查
一、調查目的與意義
二、調查對象與方法
三、調查結果與分析
第二節(jié) 新建本科院校轉型分流中的公平與質量問題表現(xiàn)
一、利益主體的價值目標沖突形成公平與質量的認識差異
二、管理制度缺乏民主性和科學性導致公平與質量的權力失衡
三、高等教育結構設置不合理導致公平與質量的結構差異
四、人才培養(yǎng)模式僵化影響了公平與質量的操作過程
五、辦學定位模糊不清降低了公平與質量的實現(xiàn)水平
六、高等教育資源配置不佳阻礙了公平與質量的整體效果
第三節(jié) 高等教育分流中的公平與質量問題的原因
一、高等教育分流缺乏有效的價值協(xié)調機制
二、高等教育管理缺乏系統(tǒng)設計和制度創(chuàng)新
三、高等教育結構缺乏相互協(xié)調的制度設計和科學管理
四、人才培養(yǎng)理念落后且缺乏系統(tǒng)化建構
五、外部環(huán)境與內部發(fā)展觀的不合理導致高校辦學定位趨同
六、高等教育資源配置制度建設不完善
第五章 國外高等教育分流促進公平質量并重的經驗借鑒
**節(jié) 二戰(zhàn)后美國高等教育分流追求公平與質量的措施與經驗
一、美國高等教育分流追求公平與質量的措施
二、美國高等教育分流追求公平與質量的效果
三、值得我國借鑒的經驗
第二節(jié) 歐洲一體化進程中法國高等教育分流追求公平與質量的成效及啟示
一、法國高等教育分流追求公平與質量的舉措
二、法國高等教育分流追求公平與質量的成效
三、法國高等教育分流模式對我國高等教育的啟示
第三節(jié) 以公平與質量并重為目標的日本第三次高教分流模式改革
一、適應時代發(fā)展需要，確立公平、質量并重的分流目標
二、優(yōu)化高等教育分流結構，實現(xiàn)在保證公平基礎上提升質量
三、改革高等教育分流操作策略，爭取在提升質量基礎上增進公平
四、從日本第三次高教分流模式改革中得到的啟示
第四節(jié) 發(fā)達國家高等教育分流追求公平與質量的共同特點
一、多元參與的分流主體
二、形式多樣的分流結構
三、廣泛適應的分流對象
四、統(tǒng)籌兼顧的分流目標
五、注重全面的選擇依據
六、適時適度的分流策略
七、自主靈活的培養(yǎng)制度
八、理實并重的培養(yǎng)形式
九、多方合作的調控機制
十、人人成才的分流效果
第六章 實現(xiàn)公平與質量并重的高等教育分流是一項系統(tǒng)工程
**節(jié) 堅持公平與質量并重的高等教育價值取向
一、我國高等教育發(fā)展價值取向的演進和反思
二、公平與質量并重是我國高等教育分流的應然取向
第二節(jié) 完善公平與質量并重的高等教育管理體系
一、完善縱向協(xié)同橫向聯(lián)動的高等教育管理體制
二、建立公平與質量并重的高教分流績效評價體系
三、建立民主與科學合璧的高等教育政策決策機制
第三節(jié) 調整公平與質量并重的高等教育結構體系
一、實行高等教育多向分流
二、推進高等教育職普溝通
三、強化高等教育上下銜接
四、促進高等教育前后循環(huán)
第四節(jié) 創(chuàng)新公平與質量并重的高校人才培養(yǎng)模式
一、更新人才培養(yǎng)理念
二、改革專業(yè)設置方式
三、優(yōu)化課程設置方式
四、改革教學制度
五、革新教學組織形式
六、加強隱性課程建設
七、擴大學生教育選擇權
八、改革教學評價方式
第五節(jié) 實施公平與質量并重的高校特色發(fā)展戰(zhàn)略
一、高校辦學特色的內涵特征
二、高校辦學特色的褪色探因
三、高校辦學特色的促進路徑
第六節(jié) 優(yōu)化公平與質量并重的高等教育資源配置
一、落實政府責任，推進高等教育資源配置均衡
二、突破傳統(tǒng)壁壘，拓展高等教育資源供給渠道
三、突出績效導向，發(fā)揮高教資源配置的激勵作用
四、加強統(tǒng)籌協(xié)調，推動高等教育資源實現(xiàn)共享
后記
**章 高等教育分流的理論與模式
**節(jié) 高等教育分流的內涵特征
一、高等教育分流的內涵
二、高等教育分流的任務與性質
三、高等教育合理分流的主要特征
第二節(jié) 高等教育分流的理論依據
一、社會分化與高等教育分流
二、個性差異與高等教育分流
三、供求平衡與高等教育分流
四、和諧發(fā)展與高等教育分流
五、生態(tài)定位與高等教育分流
第三節(jié) 高等教育分流的模式構建
一、高等教育分流模式的構成要素
二、高等教育分流模式的制約因素
三、高等教育分流模式的構建原則
第四節(jié) 高等教育分流的運行機制
一、國家宏觀調控機制
二、高校自主適應機制
三、學生流向指導機制
四、利益主體協(xié)調機制
第二章 高等教育的質量與公平
**節(jié) 質量——高等教育的邏輯起點
一、高等教育質量是一個多維度、多層次的概念
二、高等教育質量具有鮮明的時代特征
三、提升高等教育質量的核心價值
第二節(jié) 公平——高等教育的價值追求
一、高等教育公平是一個動態(tài)發(fā)展的理念
二、高等教育公平具有多維度、多層面的內涵
三、高等教育公平的主要特點
四、高等教育公平的影響因素
五、高等教育公平的時代價值
第三節(jié) 質量與公平：高等教育的內在邏輯
一、質量與公平具有內在的統(tǒng)一性
二、以質量與公平為重點的高等教育要克服兩種傾向
三、質量與公平統(tǒng)一的思路：讓學生上合適的好大學
第三章 高等教育分流中的質量與公平
**節(jié) 質量與公平是高等教育分流的時代訴求
一、調節(jié)高等教育供需矛盾的迫切需要
二、推動高等教育高質量發(fā)展的迫切需要
三、破解高等教育發(fā)展不均衡問題的必然選擇
第二節(jié) 質量與公平兼濟：高等教育分流的本質含義
一、高質量的高等教育是多樣性的教育
二、高水平的高等教育公平是普惠性的教育
三、質量與公平統(tǒng)一是高等教育分流的內在追求
第三節(jié) 質量與公平并進：高等教育分流的主要特點
一、合目的性：讓不同的高校爭創(chuàng)不同的一流
二、合條件性：依天性培養(yǎng)具有可教育性的人
三、合規(guī)律性：讓合適的學生流向合適的大學
四、合發(fā)展性：讓獨特的天性得到自由地生長
第四節(jié) 質量與公平合一：高等教育分流的核心價值
一、推動政府樹立學有所教、學有所成的責任意識
二、促進高校形成育人為本、天下為公的精神守望
三、滿足社會期待多元發(fā)展、有效供給的教育需求
四、構建學生多元選擇、多元成才的目標追求
第四章 我國高等教育分流中的公平與質量問題現(xiàn)狀——基于新建本科院校轉型分流現(xiàn)狀的調查
**節(jié) 新建本科院校轉型分流中的公平與質量問題調查
一、調查目的與意義
二、調查對象與方法
三、調查結果與分析
第二節(jié) 新建本科院校轉型分流中的公平與質量問題表現(xiàn)
一、利益主體的價值目標沖突形成公平與質量的認識差異
二、管理制度缺乏民主性和科學性導致公平與質量的權力失衡
三、高等教育結構設置不合理導致公平與質量的結構差異
四、人才培養(yǎng)模式僵化影響了公平與質量的操作過程
五、辦學定位模糊不清降低了公平與質量的實現(xiàn)水平
六、高等教育資源配置不佳阻礙了公平與質量的整體效果
第三節(jié) 高等教育分流中的公平與質量問題的原因
一、高等教育分流缺乏有效的價值協(xié)調機制
二、高等教育管理缺乏系統(tǒng)設計和制度創(chuàng)新
三、高等教育結構缺乏相互協(xié)調的制度設計和科學管理
四、人才培養(yǎng)理念落后且缺乏系統(tǒng)化建構
五、外部環(huán)境與內部發(fā)展觀的不合理導致高校辦學定位趨同
六、高等教育資源配置制度建設不完善
第五章 國外高等教育分流促進公平質量并重的經驗借鑒
**節(jié) 二戰(zhàn)后美國高等教育分流追求公平與質量的措施與經驗
一、美國高等教育分流追求公平與質量的措施
二、美國高等教育分流追求公平與質量的效果
三、值得我國借鑒的經驗
第二節(jié) 歐洲一體化進程中法國高等教育分流追求公平與質量的成效及啟示
一、法國高等教育分流追求公平與質量的舉措
二、法國高等教育分流追求公平與質量的成效
三、法國高等教育分流模式對我國高等教育的啟示
第三節(jié) 以公平與質量并重為目標的日本第三次高教分流模式改革
一、適應時代發(fā)展需要，確立公平、質量并重的分流目標
二、優(yōu)化高等教育分流結構，實現(xiàn)在保證公平基礎上提升質量
三、改革高等教育分流操作策略，爭取在提升質量基礎上增進公平
四、從日本第三次高教分流模式改革中得到的啟示
第四節(jié) 發(fā)達國家高等教育分流追求公平與質量的共同特點
一、多元參與的分流主體
二、形式多樣的分流結構
三、廣泛適應的分流對象
四、統(tǒng)籌兼顧的分流目標
五、注重全面的選擇依據
六、適時適度的分流策略
七、自主靈活的培養(yǎng)制度
八、理實并重的培養(yǎng)形式
九、多方合作的調控機制
十、人人成才的分流效果
第六章 實現(xiàn)公平與質量并重的高等教育分流是一項系統(tǒng)工程
**節(jié) 堅持公平與質量并重的高等教育價值取向
一、我國高等教育發(fā)展價值取向的演進和反思
二、公平與質量并重是我國高等教育分流的應然取向
第二節(jié) 完善公平與質量并重的高等教育管理體系
一、完善縱向協(xié)同橫向聯(lián)動的高等教育管理體制
二、建立公平與質量并重的高教分流績效評價體系
三、建立民主與科學合璧的高等教育政策決策機制
第三節(jié) 調整公平與質量并重的高等教育結構體系
一、實行高等教育多向分流
二、推進高等教育職普溝通
三、強化高等教育上下銜接
四、促進高等教育前后循環(huán)
第四節(jié) 創(chuàng)新公平與質量并重的高校人才培養(yǎng)模式
一、更新人才培養(yǎng)理念
二、改革專業(yè)設置方式
三、優(yōu)化課程設置方式
四、改革教學制度
五、革新教學組織形式
六、加強隱性課程建設
七、擴大學生教育選擇權
八、改革教學評價方式
第五節(jié) 實施公平與質量并重的高校特色發(fā)展戰(zhàn)略
一、高校辦學特色的內涵特征
二、高校辦學特色的褪色探因
三、高校辦學特色的促進路徑
第六節(jié) 優(yōu)化公平與質量并重的高等教育資源配置
一、落實政府責任，推進高等教育資源配置均衡
二、突破傳統(tǒng)壁壘，拓展高等教育資源供給渠道
三、突出績效導向，發(fā)揮高教資源配置的激勵作用
四、加強統(tǒng)籌協(xié)調，推動高等教育資源實現(xiàn)共享
后記
展開全部
公平與質量:高等教育分流的目標追求 作者簡介
董澤芳，男，漢族，1945年生，湖北紅安人。華中師范大學教育學院教授，博士生導師，《教育研究與實驗》雜志主編。兼職有中國教育社會學專委會副理事長、中國高教管理研究會與高等教育專委會常務理事、中南地區(qū)高教管理研究會常務副會長、湖北省教育學會副會長、湖北省高教學會學術委員會副主任等。主持全國、省級課題26項。獨著和主編《教育社會學》、《大學的理念與追求》等專著33部，參編多部。在權威及核心期刊上發(fā)表論文260余篇。獲全國、省級教學、科研獎31項，以及省優(yōu)秀教師、曾憲梓基金優(yōu)秀教師獎等榮譽。 張繼平，男，苗族，1972年生，湖北省來鳳縣人，教育學博士。2016年獲湖北省第十屆社會科學優(yōu)秀成果獎一等獎，主持國家社會科學基金課題、國家民委民族問題研究項目、湖北省社會科學基金項目等課題與項目10余項，出版學術著作6部，在《高等教育研究》等刊物發(fā)表學術論文100余篇。現(xiàn)為三峽大學田家炳教育學院副教授，碩士生導師，主要從事高等教育社會學、高校管理與評估研究。
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