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制度與實踐:一流研究型大學科教融合研究 版權信息
- ISBN：9787562284475
- 條形碼：9787562284475 ; 978-7-5622-8447-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
制度與實踐:一流研究型大學科教融合研究 本書特色
本書有三個鮮明的特點：一是案例研究，大學的制度和實踐根植于特定國家和院校自身的背景，具有很強的個性特征，研究大學科教融合的制度和實踐必須全面分析具體大學的歷史與現狀、宏觀和微觀制度環境，而這也是本書對于哈佛大學、牛津大學、悉尼大學、坎特伯雷大學和華中科技大學等的分析的基本立場和主要思路；二是國際視野，本書基于美國、英國、澳大利亞、新西蘭和中國等國一流研究型大學的分析，嘗試歸納總結和建構具有普適性的制度設計和實踐策略；三是實踐關懷，雖然也有關于大學科教融合的理論基礎和歷史演化的內容，但本書的主旨是研究一流研究型大學科教融合的制度和實踐策略，具有很強的實踐導向。
制度與實踐:一流研究型大學科教融合研究 內容簡介
本書共分為8章, 主要內容包括: 大學科教融合的歷史演化 ; 大學科教融合的理論基礎 ; 哈佛大學科教融合的制度與實踐 ; 牛津大學科教融合的制度與實踐 ; 悉尼大學科教融合的制度與實踐等。
制度與實踐:一流研究型大學科教融合研究 目錄
導言
**章 大學科教融合的歷史演化
**節 大學科教融合之前
一、中世紀大學的教學與科研關系
二、16-18世紀西方大學的教學與科研關系
第二節 作為科教融合古典模式的“教學與科研相統一”
一、大學是高等學術機構
二、大學師生是學者共同體
三、大學課程的學術性
四、大學教學的探究性
第三節 從“教學與科研相統一”到科教分立
一、作為永久原則和持久神話的“教學與科研相統一”
二、“教學與科研相統一”的瓦解
第四節 大學科教融合的回歸與變革
一、建構大學教學與科研關系的兩種思路
二、科教融合：第三條道路與“教學與科研相統一”的當代模式
第二章 大學科教融合的理論基礎
**節 大學科教融合的教育學基礎
一、傳統教育學與大學科教分立
二、當代教育學與科教融合
第二節 大學科教融合的知識論基礎
一、知識與大學
二、知識社會化與大學科教融合
第三節 大學科教融合的社會學基礎
一、知識經濟社會的就業能力培養與大學科教融合
二、生活世界重建與大學科教融合
三、不確定性時代的風險應對與大學科教融合
第三章 哈佛大學科教融合的制度與實踐
**節 哈佛大學科教融合的歷史發展
一、學院時代的教學主導模式
二、科教融合理念的出現
三、科教融合的冰河期
四、再造科教融合
第二節 哈佛大學科教融合的外部環境
一、大學科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三節 哈佛大學科教融合的制度保障
一、本科生導師制
二、科學的師資管理制度
第四節 哈佛大學科教融合的具體實踐
一、本科生科研
二、研究性教學
三、產學研一體化
第四章 牛津大學科教融合的制度與實踐
**節 牛津大學科教融合前傳
一、19世紀中期以前：宗教與王權籠罩下的教學機構
二、19世紀中期以后：科學研究的興起與發展
第二節 牛津大學科教融合的政策環境
一、有助于大學科教融合的力量
二、大學科教融合的阻力
第三節 牛津大學科教融合的制度
一、教師管理制度
二、課程設置制度
三、本科生導師制
第四節 牛津大學科教融合的實踐
一、牛津大學科教融合的校內實踐
二、牛津大學科教融合的校外實踐
第五章 悉尼大學科教融合的制度與實踐
**節 悉尼大學科教融合前傳
一、教學主導的百年：從紳士教育到專業教育
二、科研發展與理念變革
三、悉尼大學科教融合的萌芽
第二節 悉尼大學科教融合的政策環境
一、科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三節 悉尼大學科教融合的制度保障
一、把科教融合納入學校戰略規劃
二、科學的師資管理制度引導科教融合
第四節 悉尼大學科教融合的具體實踐
一、悉尼大學科教融合的學生實踐：多樣化的本科生科研
二、悉尼大學科教融合的教學實踐
三、教學與學習中心促進悉尼大學的科教融合
第六章 坎特伯雷大學科教融合的制度與實踐
**節 坎特伯雷大學科教融合前傳
一、1945年之前：倫敦大學模式下的教學機構
二、1945-1989：科學研究的興起
第二節 坎特伯雷大學科教融合的政策環境
一、大學科教融合的推力
二、大學科教融合的阻力
第三節 坎特伯雷大學科教融合的制度
一、把科教融合納入學校章程和戰略規劃等重大制度中
二、通過核心制度引導科教融合
三、以機構改革促進科教融合
第四節 坎特伯雷大學科教融合的具體實踐
一、通過多種形式促進科教融合
二、多層面全組織開展科教融合
三、注重科教融合的外顯化
第五節 坎特伯雷大學科教融合的困境
第七章 華中科技大學科教融合的制度與實踐
**節 華中科技大學科教融合的發展歷史
一、20世紀50年代至80年代末：明確科教融合發展思路
二、20世紀90年代至今：逐步形成科教融合制度的自發展
第二節 華中科技大學科教融合發展的政策環境
一、國家相關政策的引導
二、中國科學院大學的成功啟示
第三節 華中科技大學科教融合的制度
一、將科教融合納入中長期發展戰略規劃
二、研究性教學制度
第四節 華中科技大學科教融合的具體實踐
一、學生參與科研
二、產學研一體化
第八章 大學科教融合的制度創新與實踐再造
**節 政策改革與大學科教融合
一、案例大學科教融合的政策環境掃描
二、以政策改革促進大學科教融合
第二節 組織制度創新與大學科教融合
一、把科教融合作為組織共同愿景
二、建構研究型課程體系
三、教師管理制度
第三節 實踐策略再造與大學科教融合
一、建構特色概念
二、系統推進科教融合
三、監控科教融合進展
參考文獻
后記
**章 大學科教融合的歷史演化
**節 大學科教融合之前
一、中世紀大學的教學與科研關系
二、16-18世紀西方大學的教學與科研關系
第二節 作為科教融合古典模式的“教學與科研相統一”
一、大學是高等學術機構
二、大學師生是學者共同體
三、大學課程的學術性
四、大學教學的探究性
第三節 從“教學與科研相統一”到科教分立
一、作為永久原則和持久神話的“教學與科研相統一”
二、“教學與科研相統一”的瓦解
第四節 大學科教融合的回歸與變革
一、建構大學教學與科研關系的兩種思路
二、科教融合：第三條道路與“教學與科研相統一”的當代模式
第二章 大學科教融合的理論基礎
**節 大學科教融合的教育學基礎
一、傳統教育學與大學科教分立
二、當代教育學與科教融合
第二節 大學科教融合的知識論基礎
一、知識與大學
二、知識社會化與大學科教融合
第三節 大學科教融合的社會學基礎
一、知識經濟社會的就業能力培養與大學科教融合
二、生活世界重建與大學科教融合
三、不確定性時代的風險應對與大學科教融合
第三章 哈佛大學科教融合的制度與實踐
**節 哈佛大學科教融合的歷史發展
一、學院時代的教學主導模式
二、科教融合理念的出現
三、科教融合的冰河期
四、再造科教融合
第二節 哈佛大學科教融合的外部環境
一、大學科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三節 哈佛大學科教融合的制度保障
一、本科生導師制
二、科學的師資管理制度
第四節 哈佛大學科教融合的具體實踐
一、本科生科研
二、研究性教學
三、產學研一體化
第四章 牛津大學科教融合的制度與實踐
**節 牛津大學科教融合前傳
一、19世紀中期以前：宗教與王權籠罩下的教學機構
二、19世紀中期以后：科學研究的興起與發展
第二節 牛津大學科教融合的政策環境
一、有助于大學科教融合的力量
二、大學科教融合的阻力
第三節 牛津大學科教融合的制度
一、教師管理制度
二、課程設置制度
三、本科生導師制
第四節 牛津大學科教融合的實踐
一、牛津大學科教融合的校內實踐
二、牛津大學科教融合的校外實踐
第五章 悉尼大學科教融合的制度與實踐
**節 悉尼大學科教融合前傳
一、教學主導的百年：從紳士教育到專業教育
二、科研發展與理念變革
三、悉尼大學科教融合的萌芽
第二節 悉尼大學科教融合的政策環境
一、科教融合的推力
二、科教融合的阻力
第三節 悉尼大學科教融合的制度保障
一、把科教融合納入學校戰略規劃
二、科學的師資管理制度引導科教融合
第四節 悉尼大學科教融合的具體實踐
一、悉尼大學科教融合的學生實踐：多樣化的本科生科研
二、悉尼大學科教融合的教學實踐
三、教學與學習中心促進悉尼大學的科教融合
第六章 坎特伯雷大學科教融合的制度與實踐
**節 坎特伯雷大學科教融合前傳
一、1945年之前：倫敦大學模式下的教學機構
二、1945-1989：科學研究的興起
第二節 坎特伯雷大學科教融合的政策環境
一、大學科教融合的推力
二、大學科教融合的阻力
第三節 坎特伯雷大學科教融合的制度
一、把科教融合納入學校章程和戰略規劃等重大制度中
二、通過核心制度引導科教融合
三、以機構改革促進科教融合
第四節 坎特伯雷大學科教融合的具體實踐
一、通過多種形式促進科教融合
二、多層面全組織開展科教融合
三、注重科教融合的外顯化
第五節 坎特伯雷大學科教融合的困境
第七章 華中科技大學科教融合的制度與實踐
**節 華中科技大學科教融合的發展歷史
一、20世紀50年代至80年代末：明確科教融合發展思路
二、20世紀90年代至今：逐步形成科教融合制度的自發展
第二節 華中科技大學科教融合發展的政策環境
一、國家相關政策的引導
二、中國科學院大學的成功啟示
第三節 華中科技大學科教融合的制度
一、將科教融合納入中長期發展戰略規劃
二、研究性教學制度
第四節 華中科技大學科教融合的具體實踐
一、學生參與科研
二、產學研一體化
第八章 大學科教融合的制度創新與實踐再造
**節 政策改革與大學科教融合
一、案例大學科教融合的政策環境掃描
二、以政策改革促進大學科教融合
第二節 組織制度創新與大學科教融合
一、把科教融合作為組織共同愿景
二、建構研究型課程體系
三、教師管理制度
第三節 實踐策略再造與大學科教融合
一、建構特色概念
二、系統推進科教融合
三、監控科教融合進展
參考文獻
后記
展開全部
制度與實踐:一流研究型大學科教融合研究 作者簡介
吳洪富，男，1980年生，河南省原陽縣人。曾就讀于河南大學、北京師范大學和華中科技大學，先后修習學前教育專業、教育學原理專業和高等教育學專業，2011年3月獲得教育學博士學位，現為河南大學教育科學學院副教授、碩士研究生導師。主要研究高等教育原理、高校教學與學生學習。 出版專著《大學場域變遷中的教學與科研關系：一項關于教師行動的研究》《高等教育學》。在《高等教育研究》《教育研究與實驗》等學術期刊上發表論文30多篇。主持國家社科基金項目1項、省級項目3項、中國博士后基金項目1項，參與課題多項。
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