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新時期中學思政教育前沿問題研究 版權信息
- ISBN：9787227069942
- 條形碼：9787227069942 ; 978-7-227-06994-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
新時期中學思政教育前沿問題研究 內容簡介
本書從中學思想政治教育的歷史與發展、中學思想政治教育的內涵等方面系統地闡明了當下中學思想政治教育的一些前沿性問題, 探索了解決這些問題的思路和方法。
新時期中學思政教育前沿問題研究 目錄
**章 中學思想政治教育的歷史與發展
**節 中國傳統思想道德教育
第二節 中學思想政治教育的當代發展
第二章 中學思想政治教育的內涵
**節 中學思想政治教育的概念
第二節 中學思想政治教育的特點
第三節 中學思想政治教育過程及基本規律／4l
第三章 中學思想政治文化培育前沿問題研究
**節 中學思想政治教育的文化價值研究
第二節 中學思想政治教育校園文化的構建探索
第四章 中學思想政治教育價值前沿問題研究
**節 中學思想政治教育價值研究理論闡釋
第二節 中學思想政治教育價值研究評估
第三節 中學思想政治教育價值范式嬗變／8l
第四節 中學思想政治教育價值研究未來展望
第五章 中學思想政治理論課教學改革的前沿問題與策略研究
**節 中學思想政治理論課教學的主要依據
第二節 中學思想政治理論課的教學現狀／9l
第三節 當前中學思想政治理論課教學改革的基本問題
第四節 中學思想政治理論課教學的基本原則
第五節 影響中學思想政治理論課教學質量評價的因素
第六節 構建中學思想政治理論課教學質量評價體系的策略
第六章 新媒體視野下中學思想政治教育前沿問題與策略研究
**節 中學思想政治教育內容存在的前沿問題
第二節 新媒體給中學思想政治工作帶來的挑戰
第三節 新媒體視野下中學思想政治教育的內容
第四節 新媒體視野下加強中學生思想政治教育的措施
第五節 新媒體視野下不同國家學校思想政治教育特色措施
第七章 中學思想政治教育其他前沿問題研究
**節 傳媒與中學生思想政治教育
第二節 生態學與中學思想政治教育前沿問題研究
參考文獻
**節 中國傳統思想道德教育
第二節 中學思想政治教育的當代發展
第二章 中學思想政治教育的內涵
**節 中學思想政治教育的概念
第二節 中學思想政治教育的特點
第三節 中學思想政治教育過程及基本規律／4l
第三章 中學思想政治文化培育前沿問題研究
**節 中學思想政治教育的文化價值研究
第二節 中學思想政治教育校園文化的構建探索
第四章 中學思想政治教育價值前沿問題研究
**節 中學思想政治教育價值研究理論闡釋
第二節 中學思想政治教育價值研究評估
第三節 中學思想政治教育價值范式嬗變／8l
第四節 中學思想政治教育價值研究未來展望
第五章 中學思想政治理論課教學改革的前沿問題與策略研究
**節 中學思想政治理論課教學的主要依據
第二節 中學思想政治理論課的教學現狀／9l
第三節 當前中學思想政治理論課教學改革的基本問題
第四節 中學思想政治理論課教學的基本原則
第五節 影響中學思想政治理論課教學質量評價的因素
第六節 構建中學思想政治理論課教學質量評價體系的策略
第六章 新媒體視野下中學思想政治教育前沿問題與策略研究
**節 中學思想政治教育內容存在的前沿問題
第二節 新媒體給中學思想政治工作帶來的挑戰
第三節 新媒體視野下中學思想政治教育的內容
第四節 新媒體視野下加強中學生思想政治教育的措施
第五節 新媒體視野下不同國家學校思想政治教育特色措施
第七章 中學思想政治教育其他前沿問題研究
**節 傳媒與中學生思想政治教育
第二節 生態學與中學思想政治教育前沿問題研究
參考文獻
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新時期中學思政教育前沿問題研究 節選
《新時期中學思政教育前沿問題研究》： 具體地理解中學思想政治教育規律，至少應該包含以下幾點： 一是思想政治教育的對象具有廣泛性的特點，中學生思想政治教育規律只存在于對中學生這一特殊群體進行思想政治教育過程中。這主要說的就是思想政治教育對象的“唯一性”。所謂思想政治的唯一性指的就是思想政治教育客體的唯一，這是針對思想政治教育的廣泛性而言。中學思想政治教育的特點決定了中學思想政治教育必須是“多對一”的關系，即教育內容、教育方法、教育者服務的對象只能是中學中學生群體。超出這一群體，或者超出這一群體的思想道德發展水平的教育都違背了教育的唯一性。 二是內化外化規律。即內化與外化辯證統一規律。內化就是教育者幫助和引導受教育者將一定社會的思想品德要求轉化為自己的思想品德認識的過程。外化就是教育者幫助和引導受教育者將自己已經形成的思想品德認識轉化為自己的思想品德行為，并養成良好的思想品德行為習慣的過程。從思想政治教育發展的階段來看，思想政治教育過程實際是教育者有目的、有計劃、有組織地幫助和引導受教育者實現內化和外化的統一，使受教育者形成一定社會所期望的思想品德的過程。 在思想政治教育過程中，內化和外化是辯證統一的。一方面，兩者相互聯系。內化是外化的前提和基礎，沒有內化，也就沒有外化；外化是內化的目的和歸宿，沒有外化，內化也就失去了存在的意義。另一方面，兩者相互滲透。內化中有外化，認識離不開實踐，受教育者新的思想品德認識、品德情感、品德信念和品德意志形成和鞏固的過程，也就是受教育者踐行新的思想品德規范的過程；外化中也有內化，行為實踐受認識、情感的指導和支配，受教育者的思想品德行為表現是其思想品德認識、情感、信念和意志綜合作用的結果。 三是協調控制規律。即協調自覺影響與控制自發影響辯證統一的規律。思想政治教育過程是一個立體的，開放的過程，這是由它的社會性決定的。在思想政治教育過程中，受教育者不僅受到教育主體的各種自覺影響，而且同時受到教育環境的各種自發影響。因此，思想政治教育過程是協調各種自覺影響和自發影響交互作用的過程。 四是雙向互動規律。即教育者的主導作用與受教育者的主體作用辯證統一的規律。思想政治教育過程是教育者和受教育者相互影響，相互作用的雙向活動過程。一方面，教育者是一定社會的思想品德要求的表達者，是思想政治教育過程的組織者，也是受教育者自我教育積極性的激發者，因而在思想政治教育過程中發揮著主導作用。另一方面，受教育者在教育過程中也不是被動地接受教育影響，而是發揮著主體作用。受教育者是能動地踐行思想品德規范并影響教育者及其教育活動的主體，又是自我教育的主體。 在思想政治教育過程中，教育者的主導作用和受教育者的主體作用是辯證統一的。一方面，教育者的主導作用的實現，離不開受教育者的主體作用的發揮。沒有受教育者的主體作用，教育者所傳導的教育要求就不可能為受教育者所真正認識和接受，教育目標就難以實現。另一方面，受教育者的主體作用的體現，也離不開教育者的主導作用的發揮。沒有教育者的主導作用，沒有教育者對受教育者思想品德的激發和引導，受教育者的主體作用就不可能得到充分地體現，就無所謂思想政治教育過程。可見，在思想政治教育過程中，教育者的主導作用和受教育者的能動作用相輔相成，相得益彰。 中學思想政治過程是一個完整的整體，一個完整的思想政治教育過程包括內化與外化兩個環節。在思想政治教育過程中，內化和外化是辯證統一的。內化是前提，外化是目的，內化是外化的基礎，外化是內化的歸宿，沒有外化內化就會失去意義，沒有內化，外化顯得“捉襟見肘”。外化存在于內化中，教育客體思想政治素養的形成來源于自身的外化來的社會實踐；內化中也有外化，教育客體進行實踐的依據就是來源于內化的思想政治素養。 ……
新時期中學思政教育前沿問題研究 作者簡介
邱雙成，山東濱州人。2008年畢業于西北師范大學政法學院，獲哲學碩士學位，2013年畢業于西北工業大學，獲法學博士學位，寧夏師范學院副教授，碩士研究生導師，固原市優秀教師。 主要研究方向為伊斯蘭文化與思想政治教育。主持國家社會科學基金項目1項《伊斯蘭哲學對回族傳統文化的影響研究》；全國教育科學十二五規劃課題基金項目1項《中國伊斯蘭德育思想與回族大學生道德教育研究》；完成教育廳課題3項；完成寧夏師范學院校級課題4項。 在《西南民族大學學報》《青海社會科學》《貴州民族研究》《山西財經大學學報》《蘭州交通大學學報》《消費經濟》《石河子大學學報》等刊物發表論文30多篇，參加國際學術會議提交論文12篇，其中1篇被美國三大檢索EI全文收錄，7篇被IssHP全文收錄。主持完成校級科研項目3項、廳級科研項目2項。獲得校級科研論文三等獎一次，廳級科研論文三等獎2次。
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