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中國水利水電出版社新編現代教育技術理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規劃教材 版權信息
- ISBN：9787517066736
- 條形碼：9787517066736 ; 978-7-5170-6673-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中國水利水電出版社新編現代教育技術理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規劃教材 內容簡介
現代教育技術的蓬勃發展，為中小學教師的專業發展提出了很多新的挑戰。它要求廣大中小學教師要熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能。在此背景下，作為培養未來教師的高等師范院校，必須加強以“現代教育技術”公共課教學為載體的師范生教育技術能力培養，切實提高新時代師范生的現代教育技術應用能力。本書從師范院校培養師范生現代教育技術技能的實際需求出發，系統介紹了教育技術基本理論、現代教育技術與教師專業發展、教師媒體素養、教學媒體與信息化學科工具、數字化學習資源的設計與開發、教學系統設計與評價、信息技術與課程整合，以及教育信息化促進教育模式、教學模式與學習方式變革等。為了易于學習，本書以培養師范生現代教育技術能力為主線，章節編排合理，知識講解系統。
中國水利水電出版社新編現代教育技術理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規劃教材 目錄
前言
**章 現代教育技術概述
**節 教育技術基本概念
第二節 教育技術的演變與發展趨勢
第三節 師范生學習現代教育技術的必要性
第二章 現代教育技術理論基礎
**節 學習理論
第二節 教學理論
第三節 視聽與傳播理論
第四節 系統科學理論
第三章 現代教育技術與教師專業發展
**節 教師專業發展概述
第二節 教育信息化及其對教師專業素質結構的要求
第三節 教師教育技術能力
第四節 教師信息素養與信息化教學能力
第五節 教師TPACK知識框架
第六節 中小學教師信息技術應用能力
第四章 教學媒體、教師媒體素養和信息化教學工具
**節 現代教學媒體概述
第二節 聽覺媒體及其教學應用
第三節 視覺媒體及其教學應用
第四節 視聽覺媒體及其教學應用
第五節 交互媒體及其教學應用
第六節 其他媒體及其教學應用
第七節 教師媒體素養
第八節 信息化教學工具
第五章 數字化學習資源的設計與開發
**節 數字化學習資源概述
第二節 多媒體課件設計與制作
第三節 網絡課程的設計與開發
第四節 微課的設計與制作
第六章 教學系統設計與評價
**節 教學設計概述
第二節 教學設計的一般過程
第三節 三種主要教學設計理論
第四節 微課教學設計
第五節 教學系統評價
第七章 信息技術與課程整合
**節 信息技術與課程整合的概念
第二節 信息技術與課程整合的目標
第三節 信息技術與課程整合的核心領域
第四節 信息技術與課程整合的具體方式
第五節 信息技術與課程整合的層次
第六節 信息技術與課程整合的基本原則
第八章 教育信息化促進教育模式變革
**節 教育模式概述
第二節 信息化教育
第三節 網絡教育
第四節 慕課（MOOC）
第九章 教育信息化促進教學模式變革
**節 教學模式概述
第二節 基于案例的課堂教學模式
第三節 基于問題的課堂教學模式
第四節 基于項目的課堂教學模式
第五節 翻轉課堂教學模式
第十章 教育信息化促進學習方式變革
**節 學習方式概述
第二節 網絡學習
第三節 混合學習
第四節 移動學習
參考文獻
**章 現代教育技術概述
**節 教育技術基本概念
第二節 教育技術的演變與發展趨勢
第三節 師范生學習現代教育技術的必要性
第二章 現代教育技術理論基礎
**節 學習理論
第二節 教學理論
第三節 視聽與傳播理論
第四節 系統科學理論
第三章 現代教育技術與教師專業發展
**節 教師專業發展概述
第二節 教育信息化及其對教師專業素質結構的要求
第三節 教師教育技術能力
第四節 教師信息素養與信息化教學能力
第五節 教師TPACK知識框架
第六節 中小學教師信息技術應用能力
第四章 教學媒體、教師媒體素養和信息化教學工具
**節 現代教學媒體概述
第二節 聽覺媒體及其教學應用
第三節 視覺媒體及其教學應用
第四節 視聽覺媒體及其教學應用
第五節 交互媒體及其教學應用
第六節 其他媒體及其教學應用
第七節 教師媒體素養
第八節 信息化教學工具
第五章 數字化學習資源的設計與開發
**節 數字化學習資源概述
第二節 多媒體課件設計與制作
第三節 網絡課程的設計與開發
第四節 微課的設計與制作
第六章 教學系統設計與評價
**節 教學設計概述
第二節 教學設計的一般過程
第三節 三種主要教學設計理論
第四節 微課教學設計
第五節 教學系統評價
第七章 信息技術與課程整合
**節 信息技術與課程整合的概念
第二節 信息技術與課程整合的目標
第三節 信息技術與課程整合的核心領域
第四節 信息技術與課程整合的具體方式
第五節 信息技術與課程整合的層次
第六節 信息技術與課程整合的基本原則
第八章 教育信息化促進教育模式變革
**節 教育模式概述
第二節 信息化教育
第三節 網絡教育
第四節 慕課（MOOC）
第九章 教育信息化促進教學模式變革
**節 教學模式概述
第二節 基于案例的課堂教學模式
第三節 基于問題的課堂教學模式
第四節 基于項目的課堂教學模式
第五節 翻轉課堂教學模式
第十章 教育信息化促進學習方式變革
**節 學習方式概述
第二節 網絡學習
第三節 混合學習
第四節 移動學習
參考文獻
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中國水利水電出版社新編現代教育技術理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規劃教材 節選
《新編現代教育技術理論教程/普通高等教育“十三五”規劃教材》： （4）同化和順應是學習者認知結構發生變化的兩種途徑或方式。同化是指學習者把外在的信息納入已有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式；順應是指學習者已有的認知結構與新的外在信息產生沖突，引發原有認知結構的調整或變化，從而建立新的認知結構。同化是認知結構的量變，而順應則是認知結構的質變。同化一順應一同化一順應……循環往復，平衡一不平衡一平衡一不平衡……相互交替，人的認知水平的發展，就是這樣的一個過程。這樣看來，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新1日知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。 3.建構主義的學生觀 （1）建構主義強調，學習者并不是空著腦袋進入學習情境的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。 （2）教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中積累新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不是知識的呈現者，也不是知識權威的象征，應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。 （3）教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法。由于經驗背景的差異不可避免，學習者對問題的看法和理解經常是千差萬別的。其實，在學生的共同體中，這些差異本身就是一種寶貴的現象資源。建構主義雖然非常重視個體的自我發展，但是他也不否認外部引導，亦即教師的影響作用。 4.師生角色的定位及其作用 （1）教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師應該給學生提供復雜的真實問題，他們不僅必須開發或發現這些問題，而且必須認識到復雜問題有多種答案，激勵學生對問題解決的多重觀點，這與創造性的教學活動宗旨是緊密相吻合的。教師必須創設一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習。教師必須保證學習活動和學習內容保持平衡。教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具，培養學生評判性地認知加工策略，以及自己建構知識和理解的心理模式。教師應認識教學目標包括認知目標和情感目標。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。 （2）教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。 ……
中國水利水電出版社新編現代教育技術理論教程/雷勵華/普通高等教育十三五規劃教材 作者簡介
雷勵華、沈丹丹，嶺南師范學院教師，從事教育技術基本理論、現代教育技術研究，具有該領域豐富的教學經驗和較豐碩的教研成果，與相關出版社合作出版了多部教材，社會反響很好。
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