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教學設計、實施的診斷與優化 版權信息
- ISBN：9787121341427
- 條形碼：9787121341427 ; 978-7-121-34142-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教學設計、實施的診斷與優化 本書特色
職業院校開展對教學設計水平和課堂教學質量的診斷與改進，形成常態化的課堂質量保證機制，對提高課堂教學效果和教學質量會產生明顯的推進作用。教學設計能力和課堂教學能力是專任教師的核心競爭力，因此，全面提高廣大教師群體的教學設計和課堂教學能力，應是教學改革和教學診斷的重中之重，應高度重視和全力推行。本書將教學設計的診斷、培訓、優化三者有機結合，探索與實施教學設計診斷與優化的全過程，為改進優化教學設計提供行之有效的方法，為職業院校教師教學能力提升培訓提供全新解決方案。本書可以作為職業院校的教學設計和教學能力提升培訓用書，也可以作為廣大職業教育工作者、教學設計人員的參考書。
教學設計、實施的診斷與優化 內容簡介
本書通過5門典型課程介紹教學設計的理念與思路以及教學目標、教學過程、教學模式、教學策略、教學方法、教學手段、考核評價的設計方法和過程, 同時對課程教學設計的結構、內容進行優化。按照明確目標、熟知標準、分析現狀 (找出差距) 、改進優化、過程監控、效果評價的步驟進行展開, 其中改進優化展示教學設計逐步優化的過程, 達到觸類旁通的目的。
教學設計、實施的診斷與優化 目錄
目 錄
導言 （1）
第1階段 調研教學設計需求 （2）
第2階段 明確教學設計目標 （8）
2.1 領會政策文件精神 （8）
2.2 確定教學設計目標 （10）
2.3 明確教學改革目標 （11）
第3階段 熟知教學設計標準 （12）
3.1 熟悉教學設計的組成要素 （12）
3.2 解讀教學設計的要求 （12）
3.3 解讀教案設計的基本要求 （23）
3.4 解讀教學實施（課堂教學）的基本要求 （24）
3.4.1 從教學設計、教學實施、教學效果、教師素養4個方面提出的要求 （24）
3.4.2 從教師教學行為和學生學習行為2個方面提出的要求 （26）
3.4.3 課堂教學設計要求的具體化 （29）
第4階段 分析教學設計現狀 （33）
4.1 分析學科型課程教學模式 （33）
4.2 分析職業院校課程質量現狀 （34）
4.3 分析課堂教學診斷與改進的途徑 （36）
第5階段 改進優化教學設計 （38）
5.1 概念探究 （38）
5.1.1 認知基本概念 （38）
5.1.2 比較區分概念 （42）
5.2 理論認知 （44）
5.2.1 認知多元智力理論 （44）
5.2.2 認知成功智力理論 （45）
5.2.3 認知行動導向學習理論 （46）
5.2.4 認知建構主義學習理論 （47）
5.2.5 認知技術知識理論 （48）
5.2.6 認知學習理論 （49）
5.2.7 認知系統理論 （51）
5.2.8 認知傳播理論 （51）
5.2.9 認知布魯姆教育目標分類學理論 （51）
5.2.10 認知職業教育改革的基本觀念 （53）
5.3 知識梳理 （57）
5.3.1 教學設計概述 （57）
5.3.2 教學設計的主要特點 （58）
5.3.3 教學設計的基本原則 （59）
5.3.4 教學設計的基本要素 （60）
5.3.5 關于課堂教學 （61）
5.4 方法指導 （62）
5.4.1 學習需要分析 （62）
5.4.2 教學內容分析 （63）
5.4.3 學習者分析 （68）
5.4.4 教學目標分析 （71）
5.4.5 教學模式選擇 （81）
5.4.6 教學策略制定 （97）
5.4.7 教學方法選擇與運用 （105）
5.4.8 信息化教學手段選擇與運用 （132）
5.4.9 考核評價設計 （139）
5.4.10 教學過程設計 （143）
5.4.11 教案設計 （152）
5.4.12 教學實施設計 （153）
5.5 樣例展示 （165）
5.5.1 教學設計方案樣例展示 （165）
5.5.2 教學過程設計樣例展示 （173）
5.6 模板定制 （187）
5.6.1 認知教學設計的編寫格式 （187）
5.6.2 賞析教學設計的模板 （189）
5.7 比較分析 （199）
5.7.1 “導游致歡迎詞”教學設計的比較分析 （200）
5.7.2 “設置幻燈片動畫”教學設計的比較分析 （203）
5.7.3 “郵件合并應用”教學設計的比較分析 （203）
5.7.4 “停電報警器的組裝與調試”“日光燈照明電路安裝與調試”教學設計的比較分析 （204）
5.8 參考借鑒 （205）
5.9 嘗試改進 （205）
5.10 實戰體驗 （206）
5.10.1 教學觀摩與反思 （206）
5.10.2 現有教學設計方案分析與完善 （206）
5.10.3 課程教學過程設計實戰 （214）
5.10.4 課程教學評價設計實戰 （216）
5.10.5 一次課的完整教學過程設計 （223）
第6階段 評價教學設計方案 （224）
6.1 教學設計評價概述 （224）
6.2 教學設計成果評價 （231）
6.3 課堂教學效果評價 （241）
6.4 學生學業評價 （254）
6.5 其他方面的評價 （256）
第7階段 監控教學實施過程 （259）
7.1 課堂教學質量診斷與改進的內容 （259）
7.2 課堂教學質量診斷與改進的方式 （260）
7.3 課堂教學質量的診斷與改進策略 （262）
參考文獻 （264）
導言 （1）
第1階段 調研教學設計需求 （2）
第2階段 明確教學設計目標 （8）
2.1 領會政策文件精神 （8）
2.2 確定教學設計目標 （10）
2.3 明確教學改革目標 （11）
第3階段 熟知教學設計標準 （12）
3.1 熟悉教學設計的組成要素 （12）
3.2 解讀教學設計的要求 （12）
3.3 解讀教案設計的基本要求 （23）
3.4 解讀教學實施（課堂教學）的基本要求 （24）
3.4.1 從教學設計、教學實施、教學效果、教師素養4個方面提出的要求 （24）
3.4.2 從教師教學行為和學生學習行為2個方面提出的要求 （26）
3.4.3 課堂教學設計要求的具體化 （29）
第4階段 分析教學設計現狀 （33）
4.1 分析學科型課程教學模式 （33）
4.2 分析職業院校課程質量現狀 （34）
4.3 分析課堂教學診斷與改進的途徑 （36）
第5階段 改進優化教學設計 （38）
5.1 概念探究 （38）
5.1.1 認知基本概念 （38）
5.1.2 比較區分概念 （42）
5.2 理論認知 （44）
5.2.1 認知多元智力理論 （44）
5.2.2 認知成功智力理論 （45）
5.2.3 認知行動導向學習理論 （46）
5.2.4 認知建構主義學習理論 （47）
5.2.5 認知技術知識理論 （48）
5.2.6 認知學習理論 （49）
5.2.7 認知系統理論 （51）
5.2.8 認知傳播理論 （51）
5.2.9 認知布魯姆教育目標分類學理論 （51）
5.2.10 認知職業教育改革的基本觀念 （53）
5.3 知識梳理 （57）
5.3.1 教學設計概述 （57）
5.3.2 教學設計的主要特點 （58）
5.3.3 教學設計的基本原則 （59）
5.3.4 教學設計的基本要素 （60）
5.3.5 關于課堂教學 （61）
5.4 方法指導 （62）
5.4.1 學習需要分析 （62）
5.4.2 教學內容分析 （63）
5.4.3 學習者分析 （68）
5.4.4 教學目標分析 （71）
5.4.5 教學模式選擇 （81）
5.4.6 教學策略制定 （97）
5.4.7 教學方法選擇與運用 （105）
5.4.8 信息化教學手段選擇與運用 （132）
5.4.9 考核評價設計 （139）
5.4.10 教學過程設計 （143）
5.4.11 教案設計 （152）
5.4.12 教學實施設計 （153）
5.5 樣例展示 （165）
5.5.1 教學設計方案樣例展示 （165）
5.5.2 教學過程設計樣例展示 （173）
5.6 模板定制 （187）
5.6.1 認知教學設計的編寫格式 （187）
5.6.2 賞析教學設計的模板 （189）
5.7 比較分析 （199）
5.7.1 “導游致歡迎詞”教學設計的比較分析 （200）
5.7.2 “設置幻燈片動畫”教學設計的比較分析 （203）
5.7.3 “郵件合并應用”教學設計的比較分析 （203）
5.7.4 “停電報警器的組裝與調試”“日光燈照明電路安裝與調試”教學設計的比較分析 （204）
5.8 參考借鑒 （205）
5.9 嘗試改進 （205）
5.10 實戰體驗 （206）
5.10.1 教學觀摩與反思 （206）
5.10.2 現有教學設計方案分析與完善 （206）
5.10.3 課程教學過程設計實戰 （214）
5.10.4 課程教學評價設計實戰 （216）
5.10.5 一次課的完整教學過程設計 （223）
第6階段 評價教學設計方案 （224）
6.1 教學設計評價概述 （224）
6.2 教學設計成果評價 （231）
6.3 課堂教學效果評價 （241）
6.4 學生學業評價 （254）
6.5 其他方面的評價 （256）
第7階段 監控教學實施過程 （259）
7.1 課堂教學質量診斷與改進的內容 （259）
7.2 課堂教學質量診斷與改進的方式 （260）
7.3 課堂教學質量的診斷與改進策略 （262）
參考文獻 （264）
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教學設計、實施的診斷與優化 作者簡介
陳承歡，男，1967年生人，本科畢業于湖南大學，碩士研究生畢業于湖南工業大學，現任職于湖南鐵道職業技術學院，先后擔任企業技術員8年，擔任計算機專任教師9年，擔任教學副主任4年、系主任4年、教務處長2年。國家三級教授。
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