包郵教育新探索

作者：編者:胡德方

出版社：杭州出版社出版時間：2018-02-01

開本：其他頁數： 450

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選

教育新探索版權信息

ISBN：9787556507931
條形碼：9787556507931 ; 978-7-5565-0793-1
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

教育新探索內容簡介

《教育新探索》這本書展示了百年名校——浙江省永康中學教師近年來在學科教學、班級管理、測試評價、文化建設、方法指導、心理健康等方面的思考與探索，是集體智慧的結晶。《教育新探索》全書結構清晰、行文流暢，對浙江省中學教育探索存在一定的參考價值。

教育新探索目錄

育人星空
讓我們的教育多些溫情／胡可愛
重大負面生活事件后未成年人的心理輔導／潘曲平
把人的工作做到心靈深處／李加榮
課程建設
以社團為載體開發校本課程／徐衛東
初中學校拓展性課程建設的點線面體／楊鐵金
聚焦課堂
教師搭臺，學生主演／施振生
淺談核心素養視角下的小組合作學習／王月珍
科學課堂的問題生成藝術／葉芳艷
淺談歷史與社會課中的有效教學／葉順德
歷史與社會課堂中學生“問題意識”的培養／呂響鐘
初中英語課堂的導入技巧初探／朱紅芳
淺談如何改善初中體育課的課堂紀律／李江銳
淺談如何提高中學英語教學課堂有效性／李響
有效構建科學課堂合作小組的策略／李俊嶺
構建師生平等對話的語文課堂／楊鐵金
“非指示性問題解決”數學課堂教學模式／應慶生
淺談音樂課堂里的歌唱教學／宋歡歡
在科學課堂教育中滲透科學本質觀／邵正
讓學生在開放課堂里成長／林優
初中《歷史與社會》有效課堂教學策略／胡克創
“非指示性”理念下科學有效教學的思考／胡顯輝
“筆談”：細化語文課堂學習的一種方式／胡德方
《歷史與社會》課堂深度學習的生成策略／施寧靜
構建具有濃郁“語文味”語文課堂的再設想／徐建
“先言后文、自主研習”文言文教學模式／盛晶
我就想美美地教語文／辜小英
樂學探徼
讀出文章的“味道”／王春燕
淺談思想品德課中情景圖的運用／葉順德
激發學生歌唱興趣的課堂切入點／田慧映
找回失落的問題意識／應娟
基于英語核心素養培養的讀寫整合／陳金枝
敲開學生作文的情感之門／邵小意
優化演示實驗教學提升科學實驗魅力／周徐英
科學課堂的學習不應只是“等待”／胡慧姣
作文教學需要“內外兼修”／徐芳芳
淺談初中語文教學中的情感把握／徐麗霞
讓失語者張口說話／盛晶
激趣語音教學／章慧婷
三維目標視角下數學“問題設計”藝術初探／程美群
培養初中生幾何直觀的策略／程聰聰
有效備課讓思想品德課堂更有效／呂響鐘
如何有效開展評判性讀寫課堂教學／呂燕
合作教研
u—s合作教研與中小學教師專業發展／楊鐵金
提效廣角
實驗教學中注重學生觀察能力的培養／王躍進
淺談直覺思維在數學教學中的應用／呂英莉
非指理念下初中思想品德課自主學習的思考／呂響鐘
“做”中學，讓數學課堂更有效／陳征萍
初中科學前概念教學研究／邵正
運用認知沖突轉變力學中的前概念／胡顯輝
“非指示性”語文課堂中教師角色定位的思考／胡德方
巧用“動靜技法”實現高效教學／夏曉君
淺談外引資料在文言文教學中的意義／夏曉妍
“科學”課的“非指示性”教學／徐衛東
真心為人真情為文／徐芳芳
淺談教學中品味語言的策略／徐麗霞
核心素養視角下英語教學實踐研究／章慧婷
初中數學課本習題的漸變式探究／程聰聰
光的傳播規律實驗改進與創新／周徐英
淺談初中科學課堂小結的方法／李俊嶺
資學通鑒
溝通，讓學生作文更精彩／田麗云
仿寫也可以出彩／施黎明
類比探究貴在關聯／程美群
以寫促讀，漸進深入／王春燕
四人行，必有我師焉／胡麗霞
愛的主題作文教學策略探究／胡耀珍
呈現精彩凸現亮點／徐芳芳
測評探究
九年級階段性英語測試的問與答／呂燕
初中數學一元一次方程教學透析／姚育紅
讓每位學生都成為“命題人”／夏曉君
淺談“多題歸一”在初中數學復習課中的應用／應海燕
中考規律探索型問題類型剖析／程紅妹
立足反比主體，巧用相似變化／裘依玲
變式教學在數學專題復習課中的應用／李娃
節外生枝，意外收獲／陳征萍
心靈驛站
教師共情對“被邊緣化學生”的積極影響／丁林
給青春期的孩子插上飛翔的翅膀／潘曲平

展開全部

教育新探索節選

　　《教育新探索》：　　石塊變成了美麗的鵝卵石。“是的，鐵器敲打，弄不好會使石頭裂開，而溫柔流淌的水，卻能使石頭變得光潔圓潤，具有價值。真正的教育，哪怕是批評，都應該充滿如水的溫情。當我們用滿腔的溫情對待我們的孩子，對待他們所犯的錯誤時，我們的教育就成了那看似柔弱卻能溫婉細膩地慢慢地把一塊石頭變成鵝卵石的水。　　痛定思痛，我的班主任工作方式從此也掉了個頭。　　每當學生犯了錯誤，或是出了問題，我更多的是以平和的態度和他單獨對話，包括溫和耐心地詢問，站在他們的立場去看事情，我不再輕易地去大聲斥責犯錯的孩子。我的臉上，原先常見的焦躁、生氣、嚴苛，逐漸變成了溫情、寬和、從容、優雅。奇跡般地，孩子們臉上的頑劣、不屑、迷惘和對抗慢慢少了，代之的是明朗、積極向上、快樂的神色。漸漸地，班級管理競也順手多了。　　還記得上屆班里那個叫海明的孩子。**次看見他的時候，心里不覺一震。瘦得風一吹就要倒的樣子，兩只眼睛都是向外翻著的，白多黑少。據他媽媽講，他生下來就這樣了，體弱多病，更嚴重的是，他的記憶力幾乎為零。所以每次考試，毫無懸念的總是*后一名。這樣一個孩子，生活得很是自卑、孤僻，每天獨來獨往，默默地上學放學，上課時總是低著頭，下課后總是孤零零地呆坐在位置上，和喧嘩打鬧的同學們好像隔了一個世界。每當看見他那稚氣卻充滿落寞的臉，我的心總是疼的。于是，我開始特別關注他，時常抽空找他聊天。我想讓他快樂起來。　　有一天，從不遲到的他居然遲到了。我看著他低著頭從教室后面疾步走到自己的位置上。彼時，同學們正在大聲早讀。我走過去，輕輕在他耳邊問道：“怎么回事？”他的臉漲得通紅，卻沒回答。我沒再追問。或許，他有不得已的難處？也或許，他只是睡過頭不好意思說？鑒于他以往一直遵守紀律的良好表現，我沒再追問。　　但是令我想不到的是，第二天，他居然又遲到了！而且比**天還要更遲！這下，我有些按捺不住了。按照班規，每個學生一個學期有三次遲到的機會，超過了，就必須接受懲罰。如果明天海明再遲到的話，他就必須受到懲罰，而這，是我不愿意看到的。大課間趁著其他同學早操時，我把他單獨留在了教室。　　“跟老師說說，為什么遲到？”我和顏悅色地問道。他臉紅紅的，憋了很久沒出聲。“明天再遲到的話可要受罰咯！”我提醒他。“老師，我不想讀書了！”他蹦出一句，像是下了很大決心。“為什么？”我嚇了一大跳。“反正我也讀不好，我覺得我活得很失敗。”我呆住了，因為后面這句話——聽起來讓人覺得簡宜不像是一個孩子能說出來的。　　我想，我得做點什么了，為這個孤獨的孩子。　　第二天早上，我比平常早起了20分鐘。按照學生信息表上提供的家庭住址，我特意開車繞道海明家。那是城郊結合部的一條偏僻小街。距離他家100米遠處，我就看到了一個背著書包的小小身影，站在街邊，那是海明。他看到我，非常驚奇。“老師順路帶你去學校。”我說。他上了車，頭低著，一聲不吭。“原來你每天在這里打車，是嗎？”我問。他的眼圈開始紅了起來。“不是的，”他開始說道，“這里沒公交車，以前都是我爸爸起來送我上學，三天前，爸爸生病住院了，我就自己打車，可是這里太偏僻，很少有出租車。前兩天我都是等了很久很久才等到一輛”。“為什么不把這些告訴老師呢？”我問。沉默了許久，他才回答：“我想，反正我也不想上學了。”我似乎明白了一些，笑了起來：“哦，我知道了。原來你是想多違反幾次紀律，然后讓老師把你趕回家。”我看看他，繼續說：“可是老師舍不得呀。你看，上次我們坐車去校外搞實踐活動，在車上，座位不夠，老師站著，你是**個也是唯一一個給老師讓座的，這樣的好孩子，老師哪里舍得把你趕回家呢！”他有點難為情起來：“老師，像我這樣的學生，老是給班里扯后腿，我還以為你巴不得我走呢！”我一字一頓地告訴他：“在老師眼里，你和其他同學都是一樣的，學習成績只是體現人的小小的一個方面而已，不能說明什么。更重要的是我們的為人、品質，還有對待生活樂觀、積極的態度。”　　就這樣，我每天“順帶”海明上學，直到他爸爸病愈出院。而海明，競也漸漸地活躍了起來，課間也和其他同學玩到了一起。特別是我把班級安全信息員的擔子放在他肩上后，臉上自信的笑容明顯多了，以前常見的那份憂郁和孤僻慢慢褪去，一個活潑、朝氣蓬勃的少年出現在了我的面前。　　現在，每當收到寄自市技校的明信片，看見上面畫著的大大的笑臉，我就會情不自禁地微笑。有時我會想：假如當初海明遲到一次我不分青紅皂白批評一次，再遲到，再嚴厲批評直至懲罰，那么，他現在還會待在校園里，快樂地做著這個年齡的孩子應該做的事嗎？　　能走進孩子的心靈，真好。而正是“溫情”這把鑰匙，幫助我開啟了孩子的心門。我想，作為教育者，我們應該時時刻刻把這把鑰匙攥在手中，隨時準備走進孩子們純凈的心靈，走進他們豐富的內心世界，少些空洞的說教，少些嚴厲的訓斥，才能使我們的教育如春雨潤物，如春風拂人，更愉悅，更溫潤，更有效。　　讓我們的教育多些溫情吧。　　……

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