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三環(huán)五步精致課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787566823489
- 條形碼：9787566823489 ; 978-7-5668-2348-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
三環(huán)五步精致課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 內(nèi)容簡介
本書為廣東省教學(xué)科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“教育現(xiàn)代化背景下的‘三環(huán)五步’精致課堂教學(xué)高效模式研究”成果，主要分為三個部分：實(shí)踐指導(dǎo)、理論探討、課例示范。著眼于“提高常態(tài)課的精致程度”的課堂教學(xué)改革，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，以實(shí)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)雙向高效為目標(biāo)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。
三環(huán)五步精致課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 目錄
序序二前言**部分 實(shí)踐指導(dǎo)**章 關(guān)于提高常態(tài)課精致程度的意見第二章 “精致課堂”教學(xué)實(shí)施原則與操作模式第三章 “精致課堂”教學(xué)教案編寫規(guī)范第四章 “精致課堂”教學(xué)學(xué)生評價(jià)及督導(dǎo)辦法第二部分 實(shí)踐研究因情賦聲，依聲入境發(fā)揮“組織”作用，實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧”基于“精致課堂”教學(xué)改革，探索初中語文作文教學(xué)序列性基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，探索落實(shí)初中語文課前預(yù)習(xí)的方法“精致課堂”教學(xué)中小組合作探究存在的問題和應(yīng)對策略淺談“精致課堂”教學(xué)中的“自學(xué)討論”基于以生為本的“精致課堂”教學(xué)模式初中英語寫作教學(xué)在“精致課堂”中的方法探究淺談“精致課堂”教學(xué)之初中英語寫作“精致課堂”教學(xué)之班級小組建設(shè)“精準(zhǔn)扶貧”例談淺析“精致課堂”教學(xué)下的班級小組建設(shè)淺談初中數(shù)學(xué)如何有效實(shí)施“精致課堂”教學(xué)關(guān)于高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的“精致課堂”教學(xué)的探索與思考五環(huán)節(jié)構(gòu)建高三政治“精致課堂”淺談初中政治“精致課堂”教學(xué)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)淺談初中政治“精致課堂”教學(xué)的高效開展初中歷史“精致課堂”教學(xué)初探促進(jìn)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，打造高效初中歷史課堂論“精致課堂”在地理教學(xué)中的應(yīng)用聚焦物理核心素養(yǎng)打造高效的“精致課堂”精致課堂以生為本積極體驗(yàn)主動發(fā)展物理課堂中開展“精致課堂”教學(xué)合作學(xué)習(xí)探究淺談“精致課堂”新授課預(yù)習(xí)反饋教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勗凇熬抡n堂”教學(xué)中的收獲淺談生物教學(xué)如何打造“精致課堂”精致理念精彩課堂“精致課堂”教學(xué)分組模式在信息技術(shù)課上的策略研究淺議“精致課堂”教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用第三部分 課例示范**章 語文課例示范第二章 英語課例示范第三章 數(shù)學(xué)課例示范第四章 政治課例示范第五章 歷史課例示范第六章 地理課例示范第七章 物理課例示范第八章 化學(xué)課例示范第九章 生物課例示范第十章 信息技術(shù)課例示范第十一章 音樂課例示范第十二章 美術(shù)課例示范第十三章 體育課例示范附錄一附錄二附錄三
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三環(huán)五步精致課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 節(jié)選
《“三環(huán)五步”精致課堂教學(xué)研究與實(shí)踐》： 大面積提高教學(xué)質(zhì)量是每所學(xué)校、每位教師都期待的事情。而學(xué)困生轉(zhuǎn)化成效的高低，直接影響著整體教學(xué)質(zhì)量的好壞。以切實(shí)有效的轉(zhuǎn)化措施，幫助學(xué)困生共同進(jìn)步，是初三語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。 事實(shí)上，我們都很重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而且在這方面花了相當(dāng)大的精力，“我花在這些學(xué)生身上的精力遠(yuǎn)比那些‘好生’多得多”——這是不少教師的同感，但結(jié)果往往是“兩敗俱傷”——教師身心俱疲，學(xué)生收效甚微。加之語文學(xué)習(xí)是一個“見效”比較慢的學(xué)科，尤其是到了初三，很多學(xué)生因?yàn)榧惫粔蛑匾曔@一學(xué)科，*終導(dǎo)致這些學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)形成幾近放棄的“望天收”心態(tài)。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”“如果老師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，那么就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)啊！” 那么，如何在*短時(shí)間內(nèi)，大面積提高學(xué)困生的語文成績？實(shí)踐證明，根據(jù)“精致課堂”教學(xué)要求，依托小組合作學(xué)習(xí)模式，采用“精準(zhǔn)扶貧”策略，是大面積提高學(xué)困生語文成績的有效方法。 “精準(zhǔn)扶貧”是習(xí)總書記脫貧致富政策中的一個概念，其要義就是六個“精準(zhǔn)”：“扶持對象精準(zhǔn)、項(xiàng)目安排精準(zhǔn)、資金使用精準(zhǔn)、措施到戶精準(zhǔn)、因村派人精準(zhǔn)、脫貧成效精準(zhǔn)。”“精準(zhǔn)扶貧”與學(xué)困生的轉(zhuǎn)化多有相似之處，受此啟發(fā)，筆者將其遷移到語文教學(xué)過程之中，并據(jù)此總結(jié)出學(xué)困生“精準(zhǔn)扶貧”的六個“精準(zhǔn)”：幫扶對象要精準(zhǔn)、幫扶派人要精準(zhǔn)、幫扶內(nèi)容要精準(zhǔn)、幫扶措施要精準(zhǔn)、幫扶效果要精準(zhǔn)、幫扶獎勵要精準(zhǔn)。 學(xué)困生的“精準(zhǔn)扶貧”，必須是在班級組建了合理的學(xué)習(xí)小組的前提下進(jìn)行的。“精致教學(xué)”理論認(rèn)為，高效課堂教學(xué)離不開小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的有效模式應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組內(nèi)分對”的原則建立，讓每一個學(xué)生做到“有困難、找組織”。一個小組一般由好、中、困三類學(xué)生組成，小組內(nèi)部又按照個體的學(xué)習(xí)情況劃分為AA、BB、CC三個層次。小組（一般6~8人）和小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)按照本組情況組織學(xué)習(xí)，組與組之間相互借鑒又充滿競爭。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。有了這樣的“組織”，“精準(zhǔn)扶貧”措施才有可能做到“對癥下藥，藥到病除”。 其實(shí)，中考語文試卷出自課文的基礎(chǔ)知識較多，比重占到試卷總分的近1/4（廣東省卷近三年直接出自課文的內(nèi)容約29分），而且考綱劃出了必考范圍，因此，“得基礎(chǔ)者必得語文”，只要做到“立足基礎(chǔ)（課文內(nèi)容）求發(fā)展（閱讀、寫作等能力型）”，學(xué)生的語文成績必定能有一個大幅度的提高。故本文以落實(shí)語文的基礎(chǔ)知識為例說明如何依靠、“組織”，實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧”。 一、幫扶對象要精準(zhǔn) 找準(zhǔn)“扶貧”對象是先決條件。找準(zhǔn)了對象，才能做到有的放矢，才能將初三有限的時(shí)間和精力利用好。 初三老師有一個特點(diǎn)，即很多人是初二調(diào)整后新接手畢業(yè)班的。作為新老師，往往是憑學(xué)生的成績或前任老師的介紹來盡快了解學(xué)生的情況。但語文考試的分?jǐn)?shù)起伏較大，學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)也呈現(xiàn)多面性和復(fù)雜性，因此，語文學(xué)困生更容易被我們忽視。 根據(jù)“精準(zhǔn)扶貧，不落一人”的要求，可以運(yùn)用“相愛相殺”的方式來進(jìn)行扶貧對象的精準(zhǔn)識別。首先要激發(fā)小組之間的學(xué)習(xí)競爭。既然是競爭，就要找對方*薄弱的點(diǎn)或短處“攻擊”。比如，在復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一文中的重點(diǎn)詞語的含義時(shí)，已知甲組林同學(xué)的語文成績是*后一名，老師在抽他回答完問題之后，可以讓他從其他組選擇一名他覺得有可能回答不出問題、能讓對方組扣分的同學(xué)接著回答問題，于是學(xué)困生乙同學(xué)就出現(xiàn)了。以此類推，在短短的兩三節(jié)課時(shí)間里，新老師基本就能找全班上的語文學(xué)困生，因?yàn)闆]有哪位老師比相處了兩年的學(xué)生更了解他們的同學(xué)。 ……
三環(huán)五步精致課堂教學(xué)研究與實(shí)踐 作者簡介
田飛虎，中學(xué)正高級教師，湛江市中小學(xué)名師工作室主持人，廣東省中小學(xué)名師工作室主持入，湛江二中港城中學(xué)副校長。在《語文月刊》《語文教學(xué)之友》《中國德育》《教育科學(xué)研究》等刊物發(fā)表論文30多篇，編著《高考作文制勝技法》《初中統(tǒng)編教材同步讀寫教程》等著作4本。創(chuàng)立“三環(huán)五步”精致課堂教學(xué)模式，主持和參與市、省、國家課題6項(xiàng)。 林華慶，中學(xué)高級教師，廣東省骨干教師，湛江市中小學(xué)名校長工作室主持人，湛江二中港城中學(xué)校長、黨總支書記。全面推進(jìn)以“文明養(yǎng)成”和“精致課堂”為核心的教育教學(xué)改革，在省級以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文10多篇，獲省級以上獎項(xiàng)10多項(xiàng)。
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