掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
¥18.4(3.8折)?
預(yù)估到手價(jià)是按參與促銷活動(dòng)、以最優(yōu)惠的購(gòu)買方案計(jì)算出的價(jià)格（不含優(yōu)惠券部分），僅供參考，未必等同于實(shí)際到手價(jià)。
促銷活動(dòng):
本類五星書更多>
-
>
妙相梵容
-
>
基立爾蒙文:蒙文
-
>
我的石頭記
-
>
心靈元?dú)馍?/p>
-
>
女性生存戰(zhàn)爭(zhēng)
-
>
縣中的孩子 中國(guó)縣域教育生態(tài)
-
>
(精)人類的明天(八品)
中圖價(jià):¥30.7
加入購(gòu)物車
失調(diào)與重構(gòu):高等教育功能的歷史省思 版權(quán)信息
- ISBN：9787562280354
- 條形碼：9787562280354 ; 978-7-5622-8035-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
失調(diào)與重構(gòu):高等教育功能的歷史省思 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書主要內(nèi)容包括: 導(dǎo)論、高等教育功能分析的理論探討、高等教育功能變遷的歷史脈絡(luò)、高等教育功能失調(diào)的現(xiàn)狀分析、高等教育功能調(diào)適的實(shí)踐方略。
失調(diào)與重構(gòu):高等教育功能的歷史省思 目錄
**章 導(dǎo)論
**節(jié) 研究緣起與研究意義
一、研究緣起
二、研究意義
第二節(jié) 研究問題與研究視角
一、研究問題
二、研究視角
第三節(jié) 研究思路與框架結(jié)構(gòu)
一、研究思路
二、框架結(jié)構(gòu)
第二章 高等教育功能分析的理論探討
**節(jié) 高等教育功能研究的概念厘清
一、“高等教育”與“高等學(xué)校”
二、“功能”與“職能”
三、“高等教育功能”與“高等學(xué)校職能”
第二節(jié) 高等教育功能研究的理論依據(jù)
一、系統(tǒng)論及其啟示
二、功能主義理論及其啟示
三、教育病理學(xué)及其啟示
第三節(jié) 高等教育功能分析的基本框架
一、邏輯起點(diǎn)：人、文化、社會(huì)的三重主體
二、動(dòng)態(tài)分析：理解高等教育功能的新視角
三、分析思路：功能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程
四、內(nèi)外條件：功能實(shí)現(xiàn)的影響因素
第四節(jié) 失調(diào)與調(diào)適：高等教育功能演變的基本方式
一、高等教育功能失調(diào)的內(nèi)涵與分類
二、高等教育功能調(diào)適的內(nèi)涵與分類
三、高等教育功能失調(diào)與調(diào)適的關(guān)系與特征
第三章 高等教育功能變遷的歷史脈絡(luò)
**節(jié) 高等教育功能變遷的階段簡(jiǎn)梳
一、我國(guó)高等教育功能的歷史變遷
二、我國(guó)高等教育功能變遷的主要特征
第二節(jié) 高等教育功能失調(diào)的歷史例證
一、17-18世紀(jì)歐洲傳統(tǒng)高等教育的生存危機(jī)
二、20世紀(jì)30一40年代日本、德國(guó)高等教育的倫理危機(jī)
三、20世紀(jì)60-70年代中國(guó)高等教育的生存危機(jī)
四、20世紀(jì)70-80年代蘇聯(lián)高等教育的衰退
五、高等教育功能失調(diào)的歷史啟示
第三節(jié) 高等教育功能變遷的發(fā)展趨勢(shì)
一、高等教育功能變遷的時(shí)代背景
二、高等教育功能變遷的發(fā)展趨勢(shì)
第四章 高等教育功能失調(diào)的現(xiàn)狀分析
**節(jié) 高等教育功能失調(diào)的表現(xiàn)
一、功能取向的偏頗
二、功能行動(dòng)的偏差
三、功能結(jié)果的失調(diào)
第二節(jié) 高等教育功能失調(diào)的危害
一、高教界：育人質(zhì)量下降、整體形象受損
二、學(xué)術(shù)界：學(xué)術(shù)道德滑坡、學(xué)術(shù)環(huán)境惡化
三、社會(huì)上：發(fā)展動(dòng)力受限、前進(jìn)步伐受阻
第三節(jié) 高等教育功能失調(diào)的原因
一、社會(huì)環(huán)境的制約
二、政府管理的缺陷
三、高教自身的不足
第五章 高等教育功能調(diào)適的實(shí)踐方略
**節(jié) 調(diào)節(jié)社會(huì)需求，擴(kuò)大社會(huì)參與
一、調(diào)節(jié)社會(huì)需求
二、擴(kuò)大社會(huì)參與
第二節(jié) 協(xié)調(diào)管理關(guān)系，健全宏觀調(diào)控
一、實(shí)施分權(quán)策略
二、健全宏觀調(diào)控
三、優(yōu)化資源配置
第三節(jié) 加強(qiáng)自身建設(shè)，夯實(shí)高教基礎(chǔ)
一、更新教育觀念，重塑大學(xué)精神
二、采取多種途徑，豐富高教資源
三、完善功能行動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)效果
四、加強(qiáng)調(diào)查研究，調(diào)整高教結(jié)構(gòu)
五、改革管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制
結(jié)語(yǔ) 高等教育不能回避歷史
參考文獻(xiàn)
后記
**節(jié) 研究緣起與研究意義
一、研究緣起
二、研究意義
第二節(jié) 研究問題與研究視角
一、研究問題
二、研究視角
第三節(jié) 研究思路與框架結(jié)構(gòu)
一、研究思路
二、框架結(jié)構(gòu)
第二章 高等教育功能分析的理論探討
**節(jié) 高等教育功能研究的概念厘清
一、“高等教育”與“高等學(xué)校”
二、“功能”與“職能”
三、“高等教育功能”與“高等學(xué)校職能”
第二節(jié) 高等教育功能研究的理論依據(jù)
一、系統(tǒng)論及其啟示
二、功能主義理論及其啟示
三、教育病理學(xué)及其啟示
第三節(jié) 高等教育功能分析的基本框架
一、邏輯起點(diǎn)：人、文化、社會(huì)的三重主體
二、動(dòng)態(tài)分析：理解高等教育功能的新視角
三、分析思路：功能實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程
四、內(nèi)外條件：功能實(shí)現(xiàn)的影響因素
第四節(jié) 失調(diào)與調(diào)適：高等教育功能演變的基本方式
一、高等教育功能失調(diào)的內(nèi)涵與分類
二、高等教育功能調(diào)適的內(nèi)涵與分類
三、高等教育功能失調(diào)與調(diào)適的關(guān)系與特征
第三章 高等教育功能變遷的歷史脈絡(luò)
**節(jié) 高等教育功能變遷的階段簡(jiǎn)梳
一、我國(guó)高等教育功能的歷史變遷
二、我國(guó)高等教育功能變遷的主要特征
第二節(jié) 高等教育功能失調(diào)的歷史例證
一、17-18世紀(jì)歐洲傳統(tǒng)高等教育的生存危機(jī)
二、20世紀(jì)30一40年代日本、德國(guó)高等教育的倫理危機(jī)
三、20世紀(jì)60-70年代中國(guó)高等教育的生存危機(jī)
四、20世紀(jì)70-80年代蘇聯(lián)高等教育的衰退
五、高等教育功能失調(diào)的歷史啟示
第三節(jié) 高等教育功能變遷的發(fā)展趨勢(shì)
一、高等教育功能變遷的時(shí)代背景
二、高等教育功能變遷的發(fā)展趨勢(shì)
第四章 高等教育功能失調(diào)的現(xiàn)狀分析
**節(jié) 高等教育功能失調(diào)的表現(xiàn)
一、功能取向的偏頗
二、功能行動(dòng)的偏差
三、功能結(jié)果的失調(diào)
第二節(jié) 高等教育功能失調(diào)的危害
一、高教界：育人質(zhì)量下降、整體形象受損
二、學(xué)術(shù)界：學(xué)術(shù)道德滑坡、學(xué)術(shù)環(huán)境惡化
三、社會(huì)上：發(fā)展動(dòng)力受限、前進(jìn)步伐受阻
第三節(jié) 高等教育功能失調(diào)的原因
一、社會(huì)環(huán)境的制約
二、政府管理的缺陷
三、高教自身的不足
第五章 高等教育功能調(diào)適的實(shí)踐方略
**節(jié) 調(diào)節(jié)社會(huì)需求，擴(kuò)大社會(huì)參與
一、調(diào)節(jié)社會(huì)需求
二、擴(kuò)大社會(huì)參與
第二節(jié) 協(xié)調(diào)管理關(guān)系，健全宏觀調(diào)控
一、實(shí)施分權(quán)策略
二、健全宏觀調(diào)控
三、優(yōu)化資源配置
第三節(jié) 加強(qiáng)自身建設(shè)，夯實(shí)高教基礎(chǔ)
一、更新教育觀念，重塑大學(xué)精神
二、采取多種途徑，豐富高教資源
三、完善功能行動(dòng)，增強(qiáng)活動(dòng)效果
四、加強(qiáng)調(diào)查研究，調(diào)整高教結(jié)構(gòu)
五、改革管理體制，健全運(yùn)行機(jī)制
結(jié)語(yǔ) 高等教育不能回避歷史
參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
失調(diào)與重構(gòu):高等教育功能的歷史省思 節(jié)選
《失調(diào)與重構(gòu)：高等教育功能的歷史省思/高等教育與社會(huì)發(fā)展論叢》： 從前文關(guān)于“功能”和“職能”的辨析中可知，如果把某事物看作一個(gè)系統(tǒng)，在談到它的作用時(shí)往往使用“功能”一詞，而談到機(jī)構(gòu)的作用時(shí)大多使用“職能”一詞。從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，高等教育無(wú)疑是社會(huì)或教育的一個(gè)子系統(tǒng)，而高等學(xué)校則是高等教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)。相應(yīng)地，高等教育的作用應(yīng)該表述為“高等教育功能”，高等學(xué)校的作用應(yīng)表述為“高等學(xué)校職能”。“高等教育功能”和“高等學(xué)校職能”之間存在著一定的區(qū)別和聯(lián)系。 其區(qū)別在于，“高等教育功能”具有自致性和客觀性，其拓展是人們認(rèn)識(shí)水平不斷深化的結(jié)果，而“高等學(xué)校職能”具有外賦性和主觀性，其拓展是人們認(rèn)同和賦權(quán)擴(kuò)大的結(jié)果。“高等教育功能”是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與社會(huì)之間以一定的方式相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的客觀能力和產(chǎn)生的效果。真正意義的大學(xué)是自發(fā)成立的，屬于主觀內(nèi)生性組織，同時(shí)高等教育的高度專門化和復(fù)雜性使得其活動(dòng)不斷自主衍生或擴(kuò)展，因而使得高等教育先天具有某種不言自明的或自身并來意識(shí)到的某些功能，如育人功能、社會(huì)選拔功能、文化傳播功能等，其功能是客觀的、不以人們意志為轉(zhuǎn)移的，只是由于人們認(rèn)識(shí)水平的限制，存在逐步認(rèn)識(shí)、逐步開發(fā)的問題。隨著高等教育系統(tǒng)的確立和完善，人們對(duì)于其功能的認(rèn)識(shí)也是逐步深入的。“高等學(xué)校職能”是指社會(huì)賦予高等學(xué)校的職責(zé)，具有主觀性。從歷史發(fā)展看，高校職能以“同心圓的形式不斷發(fā)展著”②。*初，中世紀(jì)大學(xué)只有培養(yǎng)人才的職能，提供宗教、醫(yī)生等社會(huì)人才。19世紀(jì)初，隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域，以及普魯士戰(zhàn)敗后希望通過教育中興國(guó)家的美好愿望，一定程度上促使洪堡在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時(shí)提出了“通過研究進(jìn)行教學(xué)”和“教學(xué)與研究統(tǒng)一”等辦學(xué)原則，從而逐步確立了高等學(xué)校發(fā)展科研的職能。而19世紀(jì)后期，美國(guó)落后的地方工農(nóng)業(yè)水平促使贈(zèng)地學(xué)院迅速興起，由此衍生的“威斯康星理念”賦予高等學(xué)校直接為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的職能。由上述可見，高等學(xué)校的職能是人們根據(jù)社會(huì)需要逐步賦予的。 其聯(lián)系在于，功能的發(fā)揮需要一定的條件，要借助一定的方式。高等學(xué)校作為高等教育實(shí)施的機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，是社會(huì)和高等教育溝通、整合的實(shí)現(xiàn)場(chǎng)。可以說，高等學(xué)校是高等教育功能實(shí)現(xiàn)的有形載體，高等學(xué)校職能是高等教育功能的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。而只有具備一定功能，機(jī)構(gòu)才有存在意義。高等教育功能正是高等學(xué)校存在的內(nèi)在依據(jù)，是高等學(xué)校職能的邏輯起點(diǎn)及基礎(chǔ)。正是因?yàn)楦叩冉逃哂杏斯δ堋⑽幕δ芎蜕鐣?huì)功能，才能經(jīng)過政府、社會(huì)的認(rèn)可明確為培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、直接為社會(huì)服務(wù)等職能。功能決定職能，只有具備了一定的高等教育功能，才能實(shí)現(xiàn)或履行高等學(xué)校職能。二者是一體兩面、互為表里的關(guān)系。 還需要指出的是，“高等教育活動(dòng)”與“高等教育功能”以及“高等學(xué)校職能”也是有所區(qū)別和聯(lián)系的。“職能”應(yīng)指某類機(jī)構(gòu)通過其活動(dòng)所發(fā)揮的作用，而不應(yīng)該理解為該機(jī)構(gòu)的活動(dòng)本身。因此，把高等學(xué)校的職能表述為“教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)”不夠科學(xué)，此三者是高等學(xué)校所從事的活動(dòng)，它不是或不等同于高等學(xué)校的職能。高等學(xué)校的職能是高等學(xué)校通過教學(xué)、科研、開發(fā)等活動(dòng)所發(fā)揮的作用，而非活動(dòng)本身。因此，高等學(xué)校職能應(yīng)該表述為“培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、為社會(huì)服務(wù)”。“教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)”作為高等教育活動(dòng)，既是行使高等學(xué)校職能的載體，也是實(shí)現(xiàn)高等教育功能的途徑。當(dāng)然，隨著社會(huì)對(duì)高等學(xué)校需求的不斷增加，高等學(xué)校職能會(huì)不斷擴(kuò)大，其他高等教育活動(dòng)也會(huì)成為新職能的載體，如有人提出高等學(xué)校職能還應(yīng)拓展為文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流合作等，就需要高校的國(guó)際交往活動(dòng)和文化交流活動(dòng)來承載。而高等教育功能的實(shí)現(xiàn)途徑，除了前述三者外，招生、就業(yè)等活動(dòng)也是不可或缺的重要途徑。 ……
失調(diào)與重構(gòu):高等教育功能的歷史省思 作者簡(jiǎn)介
張國(guó)強(qiáng)，男，漢族，1975年9月生，河南焦作人，中共黨員，教育學(xué)博士，副教授。現(xiàn)任河南省教育廳辦公室副主任，河南師范大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，河南省高校科技創(chuàng)新人才支持計(jì)劃（人文社科類）支持對(duì)象，河南省高校青年骨干教師資助對(duì)象。主要研究方向?yàn)榻逃鐣?huì)學(xué)、高等教育學(xué)等。在《高等教育研究》、《中國(guó)高教研究》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇。主持完成全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目等省部級(jí)課題8項(xiàng)。研究成果獲全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果獎(jiǎng)、河南省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)等省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)5項(xiàng)。主編、參編著作、教材5部。
書友推薦
- >
姑媽的寶刀
- >
煙與鏡
- >
企鵝口袋書系列·偉大的思想20:論自然選擇(英漢雙語(yǔ))
- >
羅曼·羅蘭讀書隨筆-精裝
- >
史學(xué)評(píng)論
- >
山海經(jīng)
- >
新文學(xué)天穹兩巨星--魯迅與胡適/紅燭學(xué)術(shù)叢書(紅燭學(xué)術(shù)叢書)
- >
唐代進(jìn)士錄
本類暢銷
