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中外小學母語 --課程標準比較研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787542342683
- 條形碼：9787542342683 ; 978-7-5423-4268-3
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
中外小學母語 --課程標準比較研究 本書特色
在基礎(chǔ)教育階段，每個國家都賦予了母語課程極其重要的地位。不過，由于每個國家的語言使用情況和語言使用政策不盡相同，也由于各國母語特點及其學習規(guī)律的差異性，各國的母語課程必然各具特色。然而，異中有同，除了差異與特色，各國母語課程也有很多共通之處。這便是各國母語課程相互比較、學習、借鑒的基礎(chǔ)。本書適合于基礎(chǔ)教育研究者、小學語文教師、小學教育專業(yè)的本科生和研究生閱讀。
中外小學母語 --課程標準比較研究 內(nèi)容簡介
本書共分為十三章, 內(nèi)容包括: 中國小學母語課程標準發(fā)展及概觀、中國與美國小學母語課程標準比較、中國與英國小學母語課程標準比較、中國與澳大利亞小學母語課程標準比較、中國與日本小學母語課程標準比較等。
中外小學母語 --課程標準比較研究 目錄
前言
**章 中國小學母語課程標準發(fā)展及概觀
一、中國小學母語課程標準的歷史演進
二、現(xiàn)行中國小學母語課程標準概觀
第二章 中國與美國小學母語課程標準比較
一、美國現(xiàn)行小學母語課程標準制定的背景
二、課程標準的框架構(gòu)成及內(nèi)容劃分比較
三、課程標準的價值取向比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、美國課程標準對我國的啟示
第三章 中國與英國小學母語課程標準比較
一、英國母語課程標準的制定背景
二、課程標準的價值取向比較
三、課程標準的結(jié)構(gòu)比較
四、課程目標和內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、英國課程標準對我國的啟示
第四章 中國與澳大利亞小學母語課程標準比較
一、課程標準的總體結(jié)構(gòu)比較
二、課程目標與內(nèi)容比較
三、澳大利亞課程標準對我國的啟示
第五章 中國與日本小學母語課程標準比較
一、日本母語課程標準的發(fā)展演變
二、課程理念比較
三、課程標準的結(jié)構(gòu)比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、教材編寫建議比較
第六章 中國與韓國小學母語課程標準比較
一、韓國母語課程的發(fā)展進程
二、韓國小學母語課程標準的制定背景
三、課程標準的框架結(jié)構(gòu)比較
四、課程理念及總目標比較
五、課程目標與內(nèi)容比較
六、評價建議比較
七、韓國課程標準對我國的啟發(fā)
第七章 中國與新西蘭小學母語課程標準比較
一、新西蘭母語課程標準的制定背景
二、讀寫課程目標與內(nèi)容比較
三、寫作課程目標與內(nèi)容比較
四、課程評價建議比較
五、新西蘭課程標準對我國的啟示
第八章 中國與愛爾蘭小學母語課程標準比較
一、愛爾蘭小學母語課程標準的制定背景
二、課程基本理念比較
三、課程標準的框架比較
四、學段目標與內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、愛爾蘭課程標準對我國的啟示
第九章 中國與芬蘭小學母語課程標準比較
一、芬蘭小學母語課程標準的制定背景
二、課程標準的總體框架比較
三、課程標準的價值取向比較
四、課程總目標與學段目標比較
五、評價建議比較
六、芬蘭課程標準對我國的啟示
第十章 中國與新加坡小學母語課程標準比較
一、新加坡小學母語課程標準的制定背景
二、課程標準的框架結(jié)構(gòu)比較
三、課程的基本理念比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、教學與評價建議比較
六、新加坡課程標準對我國的啟示
第十一章 中國與南非小學母語課程標準比較
一、南非小學母語課程標準的制定背景
二、課程理念比較
三、課程標準的結(jié)構(gòu)框架比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、南非課程標準對我國的啟示
第十二章 中國與加拿大不列顛哥倫比亞省小學母語課程標準比較
一、加拿大不列顛哥倫比亞省小學母語課程標準的制定背景
二、課程標準的框架比較
三、課程基本理念比較
四、課程總目標比較
五、聽說課程目標與內(nèi)容比較
六、閱讀課程目標與內(nèi)容比較
七、寫作課程目標與內(nèi)容比較
八、實施建議比較
九、加拿大不列顛省課程標準對我國的啟示
第十三章 世界各國小學母語課程標準的比較及其對中國小學母語課程標準完善的啟示
一、世界各國小學母語課程標準的比較
二、對中國小學母語課程標準完善的啟示
參考文獻
**章 中國小學母語課程標準發(fā)展及概觀
一、中國小學母語課程標準的歷史演進
二、現(xiàn)行中國小學母語課程標準概觀
第二章 中國與美國小學母語課程標準比較
一、美國現(xiàn)行小學母語課程標準制定的背景
二、課程標準的框架構(gòu)成及內(nèi)容劃分比較
三、課程標準的價值取向比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、美國課程標準對我國的啟示
第三章 中國與英國小學母語課程標準比較
一、英國母語課程標準的制定背景
二、課程標準的價值取向比較
三、課程標準的結(jié)構(gòu)比較
四、課程目標和內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、英國課程標準對我國的啟示
第四章 中國與澳大利亞小學母語課程標準比較
一、課程標準的總體結(jié)構(gòu)比較
二、課程目標與內(nèi)容比較
三、澳大利亞課程標準對我國的啟示
第五章 中國與日本小學母語課程標準比較
一、日本母語課程標準的發(fā)展演變
二、課程理念比較
三、課程標準的結(jié)構(gòu)比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、教材編寫建議比較
第六章 中國與韓國小學母語課程標準比較
一、韓國母語課程的發(fā)展進程
二、韓國小學母語課程標準的制定背景
三、課程標準的框架結(jié)構(gòu)比較
四、課程理念及總目標比較
五、課程目標與內(nèi)容比較
六、評價建議比較
七、韓國課程標準對我國的啟發(fā)
第七章 中國與新西蘭小學母語課程標準比較
一、新西蘭母語課程標準的制定背景
二、讀寫課程目標與內(nèi)容比較
三、寫作課程目標與內(nèi)容比較
四、課程評價建議比較
五、新西蘭課程標準對我國的啟示
第八章 中國與愛爾蘭小學母語課程標準比較
一、愛爾蘭小學母語課程標準的制定背景
二、課程基本理念比較
三、課程標準的框架比較
四、學段目標與內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、愛爾蘭課程標準對我國的啟示
第九章 中國與芬蘭小學母語課程標準比較
一、芬蘭小學母語課程標準的制定背景
二、課程標準的總體框架比較
三、課程標準的價值取向比較
四、課程總目標與學段目標比較
五、評價建議比較
六、芬蘭課程標準對我國的啟示
第十章 中國與新加坡小學母語課程標準比較
一、新加坡小學母語課程標準的制定背景
二、課程標準的框架結(jié)構(gòu)比較
三、課程的基本理念比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、教學與評價建議比較
六、新加坡課程標準對我國的啟示
第十一章 中國與南非小學母語課程標準比較
一、南非小學母語課程標準的制定背景
二、課程理念比較
三、課程標準的結(jié)構(gòu)框架比較
四、課程目標與內(nèi)容比較
五、評價建議比較
六、南非課程標準對我國的啟示
第十二章 中國與加拿大不列顛哥倫比亞省小學母語課程標準比較
一、加拿大不列顛哥倫比亞省小學母語課程標準的制定背景
二、課程標準的框架比較
三、課程基本理念比較
四、課程總目標比較
五、聽說課程目標與內(nèi)容比較
六、閱讀課程目標與內(nèi)容比較
七、寫作課程目標與內(nèi)容比較
八、實施建議比較
九、加拿大不列顛省課程標準對我國的啟示
第十三章 世界各國小學母語課程標準的比較及其對中國小學母語課程標準完善的啟示
一、世界各國小學母語課程標準的比較
二、對中國小學母語課程標準完善的啟示
參考文獻
展開全部
中外小學母語 --課程標準比較研究 節(jié)選
《中外小學母語課程標準比較研究/中外小學課程標準比較研究叢書》： 四、課程目標與內(nèi)容比較 （一）聽說目標與內(nèi)容的比較 1.表述方式比較 從聽說的總要求來說，我國《義務教育語文課程標準（2011版）》的第三部分，從整體上提出的課程目標要求“能說普通話”“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交流”。也就是說，我國的課標對小學生在聽說方面具有一定的期望，用“能”“具有”“學會”“初步學會”這些字眼，是希望他們能達到一定的要求，但是這種要求的表述比較婉轉(zhuǎn)，如一位長者對晚輩的殷切希望。另外，“能”“具有”“學會”“初步學會”這些動詞的主語是學生，也就是應對我國課標的總理論思想的指導，鼓勵引導學生主動建構(gòu)知識。再觀美國的《英語語言藝術(shù)標準》“聽說指導”要求：“確保學生每年掌握足夠的技能和應用程序。”相比較而言，美國的課標在聽說的總要求上態(tài)度是較為強硬的，“確保”一詞突出了課程標準*低的、統(tǒng)一的要求特性。另外“足夠”一詞在隱含了學生該年齡段要學的語言知識外，上不封頂。再者，“確保”的主語更適合學校、教師、家長等，需要成年人幫助制定學習內(nèi)容、學習計劃、學習方式等，以確保學生掌握小學階段需要的足夠的語言知識，為他們?nèi)蘸笊龑W或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。 **，美國課標多用動詞開頭，課標不僅是陳述性知識的呈現(xiàn)，更是程序性知識的指導和落實。在美國的小學母語課標中，每個年級聽說要求的表述也是值得探究的。各個年級基本是按照一定的步驟，首先要求學生嘗試“有效地參與”一定對話討論之中，當然要按照“一定的規(guī)則”進行，然后通過“閱讀或研究一定的材料”來為自己的談話做準備，接著根據(jù)他人的講話收集信息，*后“產(chǎn)生”自己的觀點并表達。隨著學生年級的遞增，要求不斷具體，難度逐漸增加。所以，美國的課標在聽說方面的表述具有嚴密的邏輯步驟。 第二，我國課標在細化要求、明確指導方面欠缺，但認識到說話過程中情感的體會。我國的語文課標，小學的**學段要求學生先“學說普通話”，到第二學段“能用普通話交流”，第三學段在能正確使用普通話的基礎(chǔ)上，要“表達有條理，語氣、語調(diào)適當”“根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”。由此可見，我國的母語課標也是意識到了學生認知發(fā)展水平的不斷提高的，并沒有逼迫學生“一口吃成胖子”，注意了語言學習的循序漸進。 在聽說要求的逐年提高方面，兩國是有共識的，但是，美國的母語課標在明確了不同年級的聽說要求是什么的同時，也說明了如何達到目標，如一年級的“演講的知識和想法”中就指導學生通過描述“人、地方、事物、事件和相關(guān)細節(jié)”來清晰地“表達思想和感情”，各個年級聽說方面還要求學生“通過閱讀和研究談話中需要的材料，以理清說話的思路”。這一系列的要求，讓學生有章可循，學習起來輕松有效，而不是空洞、泛泛地要求學生與他人多交流，注意語法規(guī)范和正確使用語法知識，使學生無法下手。所以，這不僅是陳述性知識的呈現(xiàn)，更是程序性知識的指導和落實。我國母語課標在細化要求、明確指導方面恰恰是欠缺的。 ……
中外小學母語 --課程標準比較研究 作者簡介
劉華，女，1974年生，江蘇泰州人，教育學博士，副教授，曾在美國弗吉尼亞理工大學學術(shù)訪問一年。主要研究方向為課程與教學基本理論、語文課程與教學論。在《高等教育研究》《教育發(fā)展研究》《課程·教材·教法》等CSSCI來源期刊上發(fā)表論文三十余篇，出版教材五部，主持或參與各級科研課題五項，獲揚州市哲學社會科學優(yōu)秀成果獎、江蘇省高等教育學會優(yōu)秀成果獎等獎勵。
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