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“人本”語(yǔ)文解讀 版權(quán)信息
- ISBN：9787519424978
- 條形碼：9787519424978 ; 978-7-5194-2497-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
“人本”語(yǔ)文解讀 本書特色
什么是“人本”語(yǔ)文？
語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)就是‘人本’語(yǔ)文”。“人本”，人，指教師，學(xué)生，乃至于讀者。本，文本，學(xué)科教材，乃至于課外讀物。語(yǔ)文，漢語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科。按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)有兩個(gè)基本因素：人和書本，這是物質(zhì)基礎(chǔ)，是*性的東西；而由人與書本之間碰撞產(chǎn)生的意識(shí)如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀則是精神升華，是第二性的東西。“人本”語(yǔ)文（的內(nèi)涵）有兩層含義：一是“人為本”，分為父母以兒女為家庭教育之本（本質(zhì)），學(xué)校以教師為語(yǔ)文教育之本（主導(dǎo)），教師以學(xué)生為語(yǔ)文教學(xué)之本（主體）。二是“人讀本”，包括智慧解讀：用“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”開展語(yǔ)文課堂教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)，特點(diǎn)是充分尊重與定位作者寫作意圖之本意；機(jī)智解讀，以“腦筋靈活，能夠*應(yīng)變”為優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)，特點(diǎn)是關(guān)注和貼近學(xué)生的童心童趣；互動(dòng)解讀：老師與老師（兼命題者）、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等自主并合作地解讀文本，特點(diǎn)是組織者精心設(shè)計(jì)、組織、培訓(xùn)與參與以小組活動(dòng)展示為核心的讀書交流。因此廣而言之，“人本”語(yǔ)文，是父母、學(xué)校和老師把特定的人作為關(guān)注對(duì)象，師生等開展智慧解讀、機(jī)智解讀和互動(dòng)解讀的語(yǔ)文教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)。
解讀：閱讀，解釋；分析，研究；理解，體會(huì)。這里的“解讀”，是理解，體會(huì)。
“人本”語(yǔ)文解讀，是本人作為初中語(yǔ)文教師在不同學(xué)校長(zhǎng)達(dá)36年（主要是近26年）教學(xué)生涯中探究語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)的體會(huì)。
“人本”語(yǔ)文解讀 內(nèi)容簡(jiǎn)介
什么是“人本”語(yǔ)文？ 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)就是'人本'語(yǔ)文”。“人本”，人，指教師，學(xué)生，乃至于讀者。本，文本，學(xué)科教材，乃至于課外讀物。語(yǔ)文，漢語(yǔ)言文學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科。按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)有兩個(gè)基本因素：人和書本，這是物質(zhì)基礎(chǔ)，是**性的東西；而由人與書本之間碰撞產(chǎn)生的意識(shí)如知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀則是精神升華，是第二性的東西。“人本”語(yǔ)文（的內(nèi)涵）有兩層含義：一是“人為本”，分為父母以兒女為家庭教育之本（本質(zhì)），學(xué)校以教師為語(yǔ)文教育之本（主導(dǎo)），教師以學(xué)生為語(yǔ)文教學(xué)之本（主體）。二是“人讀本”，包括智慧解讀：用“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”開展語(yǔ)文課堂教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)，特點(diǎn)是充分尊重與定位作者寫作意圖之本意；機(jī)智解讀，以“腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變”為優(yōu)勢(shì)的語(yǔ)文課堂教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)，特點(diǎn)是關(guān)注和貼近學(xué)生的童心童趣；互動(dòng)解讀：老師與老師（兼命題者）、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等自主并合作地解讀文本，特點(diǎn)是組織者精心設(shè)計(jì)、組織、培訓(xùn)與參與以小組活動(dòng)展示為核心的讀書交流。因此廣而言之，“人本”語(yǔ)文，是父母、學(xué)校和老師把特定的人作為關(guān)注對(duì)象，師生等開展智慧解讀、機(jī)智解讀和互動(dòng)解讀的語(yǔ)文教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)。 解讀：閱讀，解釋；分析，研究；理解，體會(huì)。這里的“解讀”，是理解，體會(huì)。 “人本”語(yǔ)文解讀，是本人作為初中語(yǔ)文教師在不同學(xué)校長(zhǎng)達(dá)36年（主要是近26年）教學(xué)生涯中探究語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)及其一切讀書活動(dòng)的體會(huì)。
“人本”語(yǔ)文解讀 目錄
**卷“人為本”的語(yǔ)文**章父母以子女為家庭教育之本（本質(zhì)）1孩子的**任老師2現(xiàn)階段教育孩子的關(guān)鍵3曾國(guó)藩“修身之道”的教育意義4曾國(guó)藩論讀書的指導(dǎo)意義第二章學(xué)校以教師為語(yǔ)文教育之本（主導(dǎo)）5學(xué)校德育工作的隊(duì)伍建設(shè)6參與學(xué)科教學(xué)的必要條件7初中語(yǔ)文考試成績(jī)的依賴性8塑造師生形象維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定附錄：輝煌背后的默默奉獻(xiàn)者的奉獻(xiàn)第三章教師以學(xué)生為語(yǔ)文教學(xué)之本（主體）9珍貴的啟示10對(duì)“后進(jìn)”學(xué)生的幫扶11控制課堂秩序的教師因素12在生活教育的實(shí)踐中探究問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題13班主任工作的理智性與連續(xù)性14看不見的和諧美比看得見的和諧美更有意義15初一新生軍訓(xùn)的德育文化價(jià)值及其延伸
第二卷“人讀本”的語(yǔ)文**章智慧解讀**節(jié)巧借他山之石，破解閱讀難點(diǎn)16要兒童魯迅對(duì)“那匾和鹿行禮”的目的（修辭之石、語(yǔ)境之石）17魯迅語(yǔ)言“大約……的確”（語(yǔ)境之石、修辭引用之石）18片面追求升學(xué)率（修辭引用之石、語(yǔ)法之石）19“河曲智叟亡以應(yīng)”的原因（語(yǔ)境之石、修辭之石）20描寫農(nóng)村大娘的“誤用概念”的話語(yǔ)（語(yǔ)境之石、修辭之石）21學(xué)科教學(xué)的互相滲透（修辭引用之石）第二節(jié)信守自主閱讀，創(chuàng)新閱讀方法22分析文章的結(jié)構(gòu)（邏輯法）23歸納層意（動(dòng)詞法）24識(shí)記說(shuō)明文的說(shuō)明方法（系統(tǒng)法）25判斷語(yǔ)言是否得體（“三合”法）26語(yǔ)文選擇題的解答原則（成竹法）27中考作文題要求“詩(shī)歌除外，文體不限”（嚴(yán)謹(jǐn)法）28偶說(shuō)怎么讀書（條理法）29我發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的一種修辭手法（喻引法）第三節(jié)探索曲徑通幽方式創(chuàng)意語(yǔ)文課堂教學(xué)30語(yǔ)文課堂教學(xué)文本解讀的思路（破題解析式）31指導(dǎo)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程的觀點(diǎn)（全面發(fā)展式）32自主閱讀的導(dǎo)學(xué)（程序解讀式）33靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)思路（靈動(dòng)思路式）34從揠苗助長(zhǎng)到瓜熟蒂落的啟示（層遞節(jié)奏式）35論多維度質(zhì)疑比較法在閱讀課堂教學(xué)中的成功運(yùn)用（質(zhì)疑比較式）36彰顯語(yǔ)言美感的“矛盾導(dǎo)讀法”“詩(shī)意培訓(xùn)法”（矛盾探究式、美感訓(xùn)練式）37語(yǔ)文課學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)用語(yǔ)類型初探（成果）（概括具體式、含蓄精巧式、歸納超越式）38彰顯“蘇派”語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧性、有效性（簡(jiǎn)潔靈動(dòng)式、厚實(shí)精致式）39我的課堂上的學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng)（合作競(jìng)爭(zhēng)式）40閱讀課堂教學(xué)的自我修煉模式（回顧評(píng)析式）41“課記”舉例（6）42初中閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)提質(zhì)的實(shí)踐研究（互動(dòng)提質(zhì)式）43讓語(yǔ)文教學(xué)更加明晰、有趣（以讀導(dǎo)寫式）44讓語(yǔ)文教學(xué)更加溫馨、快樂(lè)（以寫促讀式）45寓語(yǔ)文知識(shí)于作文的程序中（知識(shí)程序式）46精彩記敘文的題材（廣開材源式）47作文教學(xué)的關(guān)鍵（培養(yǎng)興趣式）48初中作文多角度指導(dǎo)研究（多維引導(dǎo)式）附錄1閱讀師作自主欣賞（8）新聞夾敘夾議縣令的正月初一（散文）金貓廢人面試王婆婆賣豬（小小說(shuō)）品一品“南酒香”（詩(shī)歌）附錄2點(diǎn)示文題心靈游戲（3）鯉魚跳龍門蛤蟆爬坡無(wú)法抹去的記憶附錄3觀賞優(yōu)作七星閃爍（17）（一）回憶童年生活品味家庭情趣（3）魅力奶奶家的石榴樹難忘啊那件事（二）品味學(xué)校生活提高自身素養(yǎng)（5）
第二卷“人讀本”的語(yǔ)文**章智慧解讀**節(jié)巧借他山之石，破解閱讀難點(diǎn)16要兒童魯迅對(duì)“那匾和鹿行禮”的目的（修辭之石、語(yǔ)境之石）17魯迅語(yǔ)言“大約……的確”（語(yǔ)境之石、修辭引用之石）18片面追求升學(xué)率（修辭引用之石、語(yǔ)法之石）19“河曲智叟亡以應(yīng)”的原因（語(yǔ)境之石、修辭之石）20描寫農(nóng)村大娘的“誤用概念”的話語(yǔ)（語(yǔ)境之石、修辭之石）21學(xué)科教學(xué)的互相滲透（修辭引用之石）第二節(jié)信守自主閱讀，創(chuàng)新閱讀方法22分析文章的結(jié)構(gòu)（邏輯法）23歸納層意（動(dòng)詞法）24識(shí)記說(shuō)明文的說(shuō)明方法（系統(tǒng)法）25判斷語(yǔ)言是否得體（“三合”法）26語(yǔ)文選擇題的解答原則（成竹法）27中考作文題要求“詩(shī)歌除外，文體不限”（嚴(yán)謹(jǐn)法）28偶說(shuō)怎么讀書（條理法）29我發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的一種修辭手法（喻引法）第三節(jié)探索曲徑通幽方式創(chuàng)意語(yǔ)文課堂教學(xué)30語(yǔ)文課堂教學(xué)文本解讀的思路（破題解析式）31指導(dǎo)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課程的觀點(diǎn)（全面發(fā)展式）32自主閱讀的導(dǎo)學(xué)（程序解讀式）33靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)思路（靈動(dòng)思路式）34從揠苗助長(zhǎng)到瓜熟蒂落的啟示（層遞節(jié)奏式）35論多維度質(zhì)疑比較法在閱讀課堂教學(xué)中的成功運(yùn)用（質(zhì)疑比較式）36彰顯語(yǔ)言美感的“矛盾導(dǎo)讀法”“詩(shī)意培訓(xùn)法”（矛盾探究式、美感訓(xùn)練式）37語(yǔ)文課學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)用語(yǔ)類型初探（成果）（概括具體式、含蓄精巧式、歸納超越式）38彰顯“蘇派”語(yǔ)文課堂教學(xué)的智慧性、有效性（簡(jiǎn)潔靈動(dòng)式、厚實(shí)精致式）39我的課堂上的學(xué)習(xí)合作與競(jìng)爭(zhēng)（合作競(jìng)爭(zhēng)式）40閱讀課堂教學(xué)的自我修煉模式（回顧評(píng)析式）41“課記”舉例（6）42初中閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施互動(dòng)提質(zhì)的實(shí)踐研究（互動(dòng)提質(zhì)式）43讓語(yǔ)文教學(xué)更加明晰、有趣（以讀導(dǎo)寫式）44讓語(yǔ)文教學(xué)更加溫馨、快樂(lè)（以寫促讀式）45寓語(yǔ)文知識(shí)于作文的程序中（知識(shí)程序式）46精彩記敘文的題材（廣開材源式）47作文教學(xué)的關(guān)鍵（培養(yǎng)興趣式）48初中作文多角度指導(dǎo)研究（多維引導(dǎo)式）附錄1閱讀師作自主欣賞（8）新聞夾敘夾議縣令的正月初一（散文）金貓廢人面試王婆婆賣豬（小小說(shuō)）品一品“南酒香”（詩(shī)歌）附錄2點(diǎn)示文題心靈游戲（3）鯉魚跳龍門蛤蟆爬坡無(wú)法抹去的記憶附錄3觀賞優(yōu)作七星閃爍（17）（一）回憶童年生活品味家庭情趣（3）魅力奶奶家的石榴樹難忘啊那件事（二）品味學(xué)校生活提高自身素養(yǎng)（5）
展開全部
“人本”語(yǔ)文解讀 作者簡(jiǎn)介
劉維臣 曾用名劉維成，昵稱：天沐。1958年11月生，男，江蘇如皋人。黨員。副高級(jí)五級(jí)教師。1980年12月于江蘇省如皋師范學(xué)校（安）文科班畢業(yè)，隨后參加語(yǔ)文教學(xué)工作。現(xiàn)履職于（市直）實(shí)驗(yàn)初中，兼全國(guó)優(yōu)秀社團(tuán)南通市語(yǔ)言學(xué)會(huì)會(huì)員。
商品評(píng)論(1條)
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