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教師專業發展 版權信息
- ISBN：9787564633820
- 條形碼：9787564633820 ; 978-7-5646-3382-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師專業發展 內容簡介
《教師專業發展》基于教師是自身專業發展主體的立場，從教師專業發展的內容與路徑兩個維度，以教師專業發展規律和學科學的視角，遵循著“教師專業角色一教師專業素養一教師專業發展過程教師專業發展動力教師專業發展路徑一教師專業幸福”的邏輯體系，對教師專業發展相關問題進行了全景式的探索和研究。《教師專業發展》不僅吸收和借鑒了國內外教師專業發展研究的新成果，充分彰顯了時代性和創新性，而且突出強調了教師專業發展研究的實踐價值取向，大大增強了針對性和實效性。 《教師專業發展》可作為教師教育專業本科生和研究生的教學用書，也可作為各級各類學校教師增強自身專業素養、促進自身專業發展和專業成長的參考用書。
教師專業發展 目錄
**章 導論
**節 職業、專業與教師專業化
第二節 教師專業發展的本質內涵
第三節 教師專業發展的基本歷程
第四節 教師專業發展研究的意義
第五節 教師專業發展研究的基礎
第二章 教師的專業角色
**節 教師專業角色概述
第二節 教師專業角色定位
第三節 教師資格認定制度
第四節 我國教師的權利與義務
第三章 教師的專業理念與師德
**節 教師的專業理念
第二節 教師的專業道德
第三節 教師專業理念與師德的形成
第四章 教師的專業知識
**節 教師專業知識概述
第二節 教師專業知識的分類
第三節 教師的專業實踐知識
第四節 教師專業知識的管理
第五章 教師的專業能力
**節 教師專業能力概述
第二節 教師專業能力的結構
第三節 教師專業能力的提升
第六章 教師專業發展的過程與規律
**節 教師專業發展的階段
第二節 教師專業發展的過程
第三節 教師專業發展的影響因素
第四節 教師專業發展的支持系統
第七章 教師專業發展的動力與模式
**節 教師專業發展的動力
第二節 教師專業發展的模式
第八章 教育研究與教師專業發展
**節 敘事研究與教師專業發展
第二節 行動研究與教師專業發展
第三節 教學研究與教師專業發展
第九章 教學反思與教師專業發展
**節 教學反思的本質意涵
第二節 教學反思的向度與意義
第三節 教學反思的分類與過程
第四節 教學反思的策略與方法
第十章 校本培訓與教師專業發展
**節 校本培訓的本質意涵
第二節 校本培訓的理論基礎與意義
第三節 校本培訓體系的要素與過程
第四節 校本培訓的實施機制與模式
第五節 校本培訓存在的問題與應對
第六節 校本培訓的支持系統與評價
第十一章 共同體建構與教師專業發展
**節 教師專業發展共同體的本質意涵
第二節 教師專業發展共同體的基礎與意義
第三節 教師專業發展共同體的結構與機制
第四節 教師專業發展共同體的實踐策略
第十二章 教師專業自主發展
**節 教師專業自主發展的本質意涵
第二節 教師專業自主發展的結構與基礎
第三節 教師專業自主發展的實現策略
第十三章 教師心理健康與專業幸福
**節 教師的心理素養
第二節 教師的心理健康
第三節 教師的專業幸福
附錄
附錄一 中華人民共和國教師法
附錄二 教師資格條例
附錄三 教師教育課程標準（試行）
附錄四 幼兒園教師專業標準（試行）
附錄五 小學教師專業標準（試行）
附錄六 中學教師專業標準（試行）
附錄七 中小學教師職業道德規范
附錄八 中小學教師違反職業道德行為處理辦法
參考文獻
**節 職業、專業與教師專業化
第二節 教師專業發展的本質內涵
第三節 教師專業發展的基本歷程
第四節 教師專業發展研究的意義
第五節 教師專業發展研究的基礎
第二章 教師的專業角色
**節 教師專業角色概述
第二節 教師專業角色定位
第三節 教師資格認定制度
第四節 我國教師的權利與義務
第三章 教師的專業理念與師德
**節 教師的專業理念
第二節 教師的專業道德
第三節 教師專業理念與師德的形成
第四章 教師的專業知識
**節 教師專業知識概述
第二節 教師專業知識的分類
第三節 教師的專業實踐知識
第四節 教師專業知識的管理
第五章 教師的專業能力
**節 教師專業能力概述
第二節 教師專業能力的結構
第三節 教師專業能力的提升
第六章 教師專業發展的過程與規律
**節 教師專業發展的階段
第二節 教師專業發展的過程
第三節 教師專業發展的影響因素
第四節 教師專業發展的支持系統
第七章 教師專業發展的動力與模式
**節 教師專業發展的動力
第二節 教師專業發展的模式
第八章 教育研究與教師專業發展
**節 敘事研究與教師專業發展
第二節 行動研究與教師專業發展
第三節 教學研究與教師專業發展
第九章 教學反思與教師專業發展
**節 教學反思的本質意涵
第二節 教學反思的向度與意義
第三節 教學反思的分類與過程
第四節 教學反思的策略與方法
第十章 校本培訓與教師專業發展
**節 校本培訓的本質意涵
第二節 校本培訓的理論基礎與意義
第三節 校本培訓體系的要素與過程
第四節 校本培訓的實施機制與模式
第五節 校本培訓存在的問題與應對
第六節 校本培訓的支持系統與評價
第十一章 共同體建構與教師專業發展
**節 教師專業發展共同體的本質意涵
第二節 教師專業發展共同體的基礎與意義
第三節 教師專業發展共同體的結構與機制
第四節 教師專業發展共同體的實踐策略
第十二章 教師專業自主發展
**節 教師專業自主發展的本質意涵
第二節 教師專業自主發展的結構與基礎
第三節 教師專業自主發展的實現策略
第十三章 教師心理健康與專業幸福
**節 教師的心理素養
第二節 教師的心理健康
第三節 教師的專業幸福
附錄
附錄一 中華人民共和國教師法
附錄二 教師資格條例
附錄三 教師教育課程標準（試行）
附錄四 幼兒園教師專業標準（試行）
附錄五 小學教師專業標準（試行）
附錄六 中學教師專業標準（試行）
附錄七 中小學教師職業道德規范
附錄八 中小學教師違反職業道德行為處理辦法
參考文獻
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教師專業發展 節選
《教師專業發展》： （三）教師之間的合作 教師之間的合作主要是強調教師專業發展的同伴互動和合作文化的建設，它直接影響著教師的專業成長。當前我國中小學校都成立了學科教研組，在同年級建立了年級備課組，由每門學科不同年級的備課組共同組成該學科的教學教研組，形成了學科教研組和年級備課組相結合的統一的教學研究管理系統。但由于受客觀因素的影響，這種合作的宗旨存在著行政化傾向，過分強調統一規格，并不利于教師的專業發展。因此，必須把這種過于行政式的、重在教學規范的組織，轉化為以教師專業發展為核心的、能激發教師教學創新潛能與動力的組織。這也就是說，教師之間要形成具有內在凝聚力和向心力的團隊，而并不是單純依靠外在約束集合在一起的組織，教師在這樣的團隊中要組織討論、進行示范教學、自行決定研究內容、相互質疑和評價等。這種團隊合作不僅可以推動學校整體教育教學質量的提高，而且更為重要的是能*大限度地滿足學校環境中教師專業發展的需要，促進教師專業素養的提高。 （四）學校組織文化的影響 學校組織文化反映了學校組織的整體狀況，包含物質文化、精神文化、制度文化、觀念文化和行為文化等方面。物質文化為教師提供了專業活動的基本條件，直接影響教師的生存方式和活動方式，特別是像學校的圖書資料、實驗實習設備、校園和教室的物理存在狀況等，不僅影響著教師對新知識的獲取和能力的發展，而且影響著師生之間、教師之間相互的交往和活動，并*終會影響到教師的專業成長。精神文化具體表現為人的倫理道德、對美的事物的感受、對于藝術的品位和自身精神世界的追求。精神文化是教師的精神食糧，孕育教師的精神家園，決定教師的精神狀態、精神生活和精神本質，是教師本質屬性的體現。制度文化包括各種規章制度、行為規范、習慣風俗、優良傳統等，它們也都影響著教師行為方式、精神面貌、職業情感和生活態度，這些都是教師專業發展的重要因素。觀念文化主要包括思想意識、價值觀念，特別是教育價值觀念，共同構成了校風、教風、學風等，影響著教師各種思想觀念的形成，并成為影響教師專業發展的重要因素。行為文化是指教師在教育教學活動中所形成的有價值的、能促進精神文明及人類社會發展的經驗與創造性活動。行為文化本身其實就是教師專業發展的行為表現，它對教師的專業成長具有更為直接的影響作用。 ……
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