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教育裝備論 版權(quán)信息
- ISBN：9787565626821
- 條形碼：9787565626821 ; 978-7-5656-2682-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
教育裝備論 本書(shū)特色
教育裝備是教育的重要組成部分，它必須科學(xué)有效地位教育服務(wù)。教育裝備有它的特殊性，對(duì)它的專門研究是一項(xiàng)重要的工作。本書(shū)分八章，從教育裝備的概念、起源、科學(xué)管理、與教學(xué)的關(guān)系、發(fā)展建設(shè)、發(fā)展史和專題研究，對(duì)教育裝備及該行業(yè)進(jìn)行了較為細(xì)致的分析研究。
教育裝備論 內(nèi)容簡(jiǎn)介
教育裝備是教育的重要組成部分，它必須科學(xué)有效地位教育服務(wù)。教育裝備有它的特殊性，對(duì)它的專門研究是一項(xiàng)重要的工作。本書(shū)分八章，從教育裝備的概念、起源、科學(xué)管理、與教學(xué)的關(guān)系、發(fā)展建設(shè)、發(fā)展史和專題研究，對(duì)教育裝備及該行業(yè)進(jìn)行了較為細(xì)致的分析研究。
教育裝備論 目錄
目錄教育裝備論目錄**章緒論（1）**節(jié)什么是教育裝備（1）第二節(jié)為什么需要使用與研究教育裝備（2）一、教育裝備之道（2）二、教育裝備之論道（5）第三節(jié)教育裝備的作用對(duì)象與主客體分析（13）一、裝備的作用（13）二、裝備的作用對(duì)象（13）三、教育裝備的作用對(duì)象（14）四、裝備與主客體關(guān)系（15）第四節(jié)教育裝備的地位與作用（16）一、教學(xué)系統(tǒng)四要素（16）二、教育三大基石說(shuō)（17）三、教學(xué)系統(tǒng)三分論（18）四、三分論實(shí)踐意義（18）第二章教育裝備的概念（20）**節(jié)教育裝備概念與定義（20）一、事物的概念與定義（20）二、教育裝備概念界定的語(yǔ)境（21）三、“白馬非馬”（22）第二節(jié)教育裝備概念的建立（23）一、教育裝備的本質(zhì)（23）二、 教育裝備概念的界定（25）三、 教育裝備與教育技術(shù)裝備的異同（26）四、教育裝備與教具的關(guān)系（27）第三節(jié)教育裝備與相關(guān)概念分析（29）一、教育裝備與教學(xué)裝備（29）二、教育裝備與教育技術(shù)裝備（30）三、教育裝備與教具學(xué)具（30）四、各區(qū)間舉例（30）第三章教育裝備的起源（32）**節(jié)教育的起源（32）一、從教育的詞源看中西方對(duì)教育的理解（32）二、教育起源說(shuō)的起源分析（33）三、教育裝備之“教育”的起源（35）第二節(jié)裝備的起源（36）一、對(duì)裝備的詞源分析（36）二、與裝備起源相關(guān)的裝備本質(zhì)屬性（38）三、廣義裝備與狹義裝備（39）四、裝備的起源分析（40）第三節(jié)教育裝備的起源（41）一、對(duì)教育裝備的詞源解釋（41）二、教育裝備的本質(zhì)屬性分析（42）三、教育裝備的歷史起源（43）第四章教育裝備的科學(xué)管理（45）**節(jié)馬爾可夫分析在教育裝備達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)上的應(yīng)用（45）一、分析方法綜述（45）二、馬爾可夫分析的原理與方法（47）三、馬爾可夫分析的過(guò)程與結(jié)論（48）第二節(jié)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)求解教育裝備用戶周期費(fèi)用的*小值問(wèn)題（49）一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與*短路徑（50）二、*短路徑法（50）三、求解裝備壽命周期*小費(fèi)用問(wèn)題（52）第三節(jié)數(shù)據(jù)包絡(luò)分析在教育裝備成本—效益研究上的應(yīng)用（54）一、dea的基本原理（54）二、dea的數(shù)學(xué)表述（56）三、應(yīng)用實(shí)例與結(jié)果分析（57）第四節(jié)教育裝備管理中主成分分析前的數(shù)據(jù)預(yù)處理（59）一、數(shù)據(jù)預(yù)處理的必要性（59）二、數(shù)據(jù)的可靠性分析與處理（60）三、數(shù)據(jù)的一致性分析（63）四、數(shù)據(jù)的規(guī)范性處理（64）第五節(jié)主成分分析在教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立中的應(yīng)用（65）一、主成分分析在評(píng)價(jià)指標(biāo)建立中的地位（65）二、pca法的數(shù)據(jù)分析過(guò)程（65）三、pca數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析與處理（67）第六節(jié)教育裝備投入均衡性的基尼系數(shù)表示法（69）一、基尼系數(shù)與經(jīng)濟(jì)均衡性（69）二、用基尼系數(shù)反映教育裝備投入的均衡性（69）三、教育裝備投入的基尼系數(shù)計(jì)算方法（69）四、存在的問(wèn)題與進(jìn)一步研究思路（70）第七節(jié)對(duì)教育裝備均衡指數(shù)的研究（72）一、一個(gè)基本假設(shè)（72）二、熵函數(shù)表示均衡性的原理（72）三、教育裝備均衡指數(shù)j的表達(dá)與算法（72）四、教育裝備均衡指數(shù)j與基尼系數(shù)g對(duì)比分析（74）第五章教育裝備與教學(xué)（78）**節(jié)教育裝備的教學(xué)適用性問(wèn)題（78）一、對(duì)教學(xué)適應(yīng)性的解釋（78）二、對(duì)教育裝備教學(xué)適應(yīng)性的解釋（79）三、對(duì)教育裝備教學(xué)適應(yīng)性的研究（80）第二節(jié)教育裝備研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位（80）一、教育裝備研究取向（81）二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)概念界定（81）三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能定位（82）四、學(xué)生相關(guān)能力分類（82）第三節(jié)教育裝備的文化適用性（83）一、文化差異決定著學(xué)習(xí)方式（83）二、 學(xué)習(xí)方式對(duì)教育裝備文化傾向的要求（86）三、教育裝備的文化適用性與問(wèn)題延伸（87）第四節(jié)教育裝備與探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)（90）一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究什么（91）二、經(jīng)典定律過(guò)程與方法實(shí)驗(yàn)探究例（91）三、冷僻問(wèn)題結(jié)論與方法實(shí)驗(yàn)探究例（92）四、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用（93）五、提倡探究性實(shí)驗(yàn)而避免“唯驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”（94）第五節(jié)教育裝備教學(xué)的局限性（95）一、歷史經(jīng)驗(yàn)的啟示（95）二、課堂交互的作用（96）三、信息傳播的作用（97）四、思維訓(xùn)練的作用（100）五、裝備人文的思考（101）第六節(jié)《科爾曼報(bào)告》與教育裝備（102）一、《科爾曼報(bào)告》的啟示（103）二、《科爾曼報(bào)告》的局限性（104）三、中國(guó)教育裝備史的研究意義（106）第六章教育裝備學(xué)科發(fā)展與建設(shè)（108）**節(jié)教育裝備人才需求與學(xué)科建設(shè)（108）一、教育裝備人才現(xiàn)狀與需求（108）二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗(yàn)（109）三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢(shì)（111）四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測(cè)（113）第二節(jié)教育裝備學(xué)的發(fā)展與定位（114）一、 教育裝備研究發(fā)展過(guò)程簡(jiǎn)述（114）二、教育裝備學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系（115）三、教育裝備學(xué)與教育傳播學(xué)的關(guān)系（115）四、教育裝備學(xué)的學(xué)科定位問(wèn)題（116）第三節(jié)教育技術(shù)對(duì)教育裝備理論的影響（118）一、電化教育研究中的教育裝備（119）二、教育技術(shù)中的教育裝備理論（123）第四節(jié)教育裝備理論的發(fā)展（127）一、教育裝備理論文章的興起（127）二、教育裝備論壇會(huì)議的作用（128）第五節(jié)教育裝備技術(shù)專業(yè)建設(shè)（128）一、社會(huì)需求，特色專業(yè)（129）二、學(xué)科調(diào)整，專業(yè)定位（129）三、理科學(xué)位，工科模式（130）四、加厚基礎(chǔ)，拓寬口徑（130）五、緊扣教育，體現(xiàn)特色（131）第七章教育裝備的發(fā)展歷史（133）**節(jié)研究教育裝備史的意義（133）第二節(jié)教育裝備史研究方法（134）一、指導(dǎo)思想：馬克思主義邏輯與歷史統(tǒng)一的理論（134）二、技術(shù)手段：海量圖書(shū)文獻(xiàn)全文檢索引擎——“讀秀”（135）三、邏輯論證：教育裝備源起歷史的研究（135）四、考古發(fā)現(xiàn)：教育裝備史的實(shí)物證明（136）第三節(jié)新中國(guó)成立前的教育裝備發(fā)展簡(jiǎn)史（137）一、人類起源時(shí)的教育裝備（138）二、古代教育裝備的發(fā)展（141）三、西方教育裝備的引進(jìn)（148）四、中國(guó)近代教育裝備理論的建立與發(fā)展（151）第四節(jié)新中國(guó)成立后的教育裝備發(fā)展簡(jiǎn)史（155）一、新中國(guó)成立初期教育裝備理論建設(shè)（155）二、“文革”時(shí)期教育裝備理論研究情況（158）三、改革開(kāi)放以來(lái)教育裝備的發(fā)展（161）四、教育裝備概念的建立（166）第八章教育裝備專題研究（169）**節(jié)教育裝備發(fā)展的產(chǎn)業(yè)化之路（169）一、教育裝備產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)化（169）二、教育裝備產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要性（170）三、教育裝備產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的可行性（172）四、結(jié)語(yǔ)（173）第二節(jié)教育裝備發(fā)展的生態(tài)之路（173）一、從漢諾威原則到教育裝備生態(tài)觀（173）二、中國(guó)發(fā)展的生態(tài)之路（175）三、生態(tài)文明的內(nèi)涵（175）四、教育裝備發(fā)展的生態(tài)之路（177）第三節(jié)教育裝備發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化之路（179）一、教育裝備標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)化（179）二、教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化新理念（180）三、教育裝備標(biāo)準(zhǔn)的元標(biāo)準(zhǔn)（181）四、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作必要性分析（181）第四節(jié)教育的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”（182）一、大數(shù)據(jù)時(shí)代與大數(shù)據(jù)特征（183）二、教育教學(xué)研究與大數(shù)據(jù)分析無(wú)涉（183）三、相關(guān)性分析與因果性分析（184）四、教育裝備管理與大數(shù)據(jù)分析（186）第五節(jié)教育裝備的質(zhì)量問(wèn)題（186）一、教育裝備企業(yè)誠(chéng)信行為失范現(xiàn)象（186）二、教育裝備企業(yè)誠(chéng)信行為失范影響因素分析（187）三、教育裝備企業(yè)誠(chéng)信行為失范對(duì)策（188）四、影響教育裝備質(zhì)量的客戶端因素分析（189）第六節(jié)教育裝備與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（191）一、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)提高教育裝備使用效能的作用（191）二、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用（192）三、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)提高教師教學(xué)效率的作用（192）四、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)測(cè)量教育中觀效益的考慮（193）五、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題的思考（194）第七節(jié)思想實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新（194）一、什么是思想實(shí)驗(yàn)（195）二、為什么需要思想實(shí)驗(yàn)（197）三、怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)思想實(shí)驗(yàn)（201）第八節(jié)“教育裝備依賴”現(xiàn)象分析（206）一、教育裝備倚賴的矛盾現(xiàn)象（206）二、教育裝備倚賴的心理因素（207）三、教育的“貧”與“富”（208）
展開(kāi)全部
教育裝備論 作者簡(jiǎn)介
艾倫，1949年5月出生。現(xiàn)為首都師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教授、碩士研究生導(dǎo)師。中國(guó)教育技術(shù)裝備領(lǐng)域?qū)W科帶頭人，也是中國(guó)教育技術(shù)裝備學(xué)科理論與研究體系建設(shè)過(guò)程中最早的開(kāi)拓者和創(chuàng)始人之一， 2002年以來(lái)，艾倫與其他專家、教師一起參與創(chuàng)辦首都師范大學(xué)教育技術(shù)系，并率先在其中確立了教育裝備學(xué)科方向。
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