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西方教師教育思想:從蘇格拉底到杜威 版權信息
- ISBN：9787533470296
- 條形碼：9787533470296 ; 978-7-5334-7029-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
西方教師教育思想:從蘇格拉底到杜威 本書特色
什么是好教師？怎樣才能成為一名好教師？本書薈萃了西方歷史上從蘇格拉底到杜威十四位教育巨擘，詳細闡釋了他們的教師教育思想，呈現了他們關于好教師的形象，展示了他們關于成為好教師的思索和智慧。無論是研究人員，還是廣大一線教師，或是正在學為人師的莘莘學子，均可從中獲得教育思想大師們帶來的深邃思想啟迪，加深他們對成為優秀教師的深切理解。
西方教師教育思想:從蘇格拉底到杜威 內容簡介
本書主要內容包括: 蘇格拉底: 作為無知者的教師、柏拉圖: 教師就是解放心靈、亞里士多德: 成為知性的教師、昆體良: 善良是教師的**要素、培根: 善于剔除假象的教師等。
西方教師教育思想:從蘇格拉底到杜威 目錄
前言
**章 蘇格拉底：作為無知者的教師
一、蘇格拉底生平
二、教師是善于省思者
三、教師：無知的智慧
四、蘇格拉底法：教師*有效的教育方法
第二章 柏拉圖：教師就是解放心靈
一、柏拉圖生平
二、洞穴比喻：教師是解放者和啟蒙者
三、教師要關注學生的“心靈轉向”
四、教師教學是幫助學生“回憶知識”
第三章 亞里士多德：成為知性的教師
一、亞里士多德生平
二、求知是教師的本性
三、教師的天職：培養具有超越精神的學生
四、教師是學生潛能變成現實的橋梁
五、說服是教師的重要素養
第四章 昆體良：善良是教師的**要素
一、昆體良生平
二、昆體良的教師德才論
三、昆體良的師生關系論
四、昆體良的教師教學論
第五章 培根：善于剔除假象的教師
一、培根生平
二、假象論與教師
三、教師的類型：螞蟻、蜘蛛和蜜蜂
四、教師：知識就是力量
第六章 夸美紐斯：教師要有不斷學習的精神
一、夸美紐斯生平
二、夸美紐斯的教師素質觀
三、夸美紐斯的教師培養觀
四、夸美紐斯的教師教學觀
第七章 洛克：教師是學生精神成長的決定者
一、洛克生平
二、洛克的教師作用觀
三、洛克的教師獎懲觀
四、洛克的教師學生觀
五、洛克的教師專業觀
第八章 盧梭：教師是使人成為一個人
一、盧梭生平
二、教師絕不是可以出賣的人
三、導師而不是教師
四、教師要放任無為
五、教師必須先受教育
第九章 康德：做一個理性的教師
一、康德生平
二、教師要有崇高的教育理念
三、教師的規訓和教導
四、教師是塑造自由行動者的人
第十章 裴斯泰洛齊：教師是愛的化身
一、裴斯泰洛齊生平
二、裴斯泰洛齊的師愛論
三、裴斯泰洛齊的好教師論
四、裴斯泰洛齊的教師教育原則論
第十一章 赫爾巴特：教師是關注學生未來的人
一、赫爾巴特生平
二、赫爾巴特的教師責任觀
三、赫爾巴特的教師素質觀
四、赫爾巴特的教師兒童管理觀
第十二章 第斯多惠：善于進行自我教育的教師
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊師觀
三、第斯多惠的教師自我教育觀
四、第斯多惠的教師素質觀
五、第斯多惠的教師學習觀
六、第斯多惠的教師教學觀
第十三章 斯賓塞：讓教育成為快樂的教師
一、斯賓塞生平
二、斯賓塞的教師快樂教育觀
三、斯賓塞的教師自然懲罰觀
四、斯賓塞的教師教學觀
第十四章 杜威：教師是把兒童當太陽的人
一、杜威生平
二、杜威的教師角色觀
三、杜威的教師兒童觀
四、杜威的教師教學觀
五、杜威的教師教育觀
參考文獻
后記
**章 蘇格拉底：作為無知者的教師
一、蘇格拉底生平
二、教師是善于省思者
三、教師：無知的智慧
四、蘇格拉底法：教師*有效的教育方法
第二章 柏拉圖：教師就是解放心靈
一、柏拉圖生平
二、洞穴比喻：教師是解放者和啟蒙者
三、教師要關注學生的“心靈轉向”
四、教師教學是幫助學生“回憶知識”
第三章 亞里士多德：成為知性的教師
一、亞里士多德生平
二、求知是教師的本性
三、教師的天職：培養具有超越精神的學生
四、教師是學生潛能變成現實的橋梁
五、說服是教師的重要素養
第四章 昆體良：善良是教師的**要素
一、昆體良生平
二、昆體良的教師德才論
三、昆體良的師生關系論
四、昆體良的教師教學論
第五章 培根：善于剔除假象的教師
一、培根生平
二、假象論與教師
三、教師的類型：螞蟻、蜘蛛和蜜蜂
四、教師：知識就是力量
第六章 夸美紐斯：教師要有不斷學習的精神
一、夸美紐斯生平
二、夸美紐斯的教師素質觀
三、夸美紐斯的教師培養觀
四、夸美紐斯的教師教學觀
第七章 洛克：教師是學生精神成長的決定者
一、洛克生平
二、洛克的教師作用觀
三、洛克的教師獎懲觀
四、洛克的教師學生觀
五、洛克的教師專業觀
第八章 盧梭：教師是使人成為一個人
一、盧梭生平
二、教師絕不是可以出賣的人
三、導師而不是教師
四、教師要放任無為
五、教師必須先受教育
第九章 康德：做一個理性的教師
一、康德生平
二、教師要有崇高的教育理念
三、教師的規訓和教導
四、教師是塑造自由行動者的人
第十章 裴斯泰洛齊：教師是愛的化身
一、裴斯泰洛齊生平
二、裴斯泰洛齊的師愛論
三、裴斯泰洛齊的好教師論
四、裴斯泰洛齊的教師教育原則論
第十一章 赫爾巴特：教師是關注學生未來的人
一、赫爾巴特生平
二、赫爾巴特的教師責任觀
三、赫爾巴特的教師素質觀
四、赫爾巴特的教師兒童管理觀
第十二章 第斯多惠：善于進行自我教育的教師
一、第斯多惠生平
二、第斯多惠的尊師觀
三、第斯多惠的教師自我教育觀
四、第斯多惠的教師素質觀
五、第斯多惠的教師學習觀
六、第斯多惠的教師教學觀
第十三章 斯賓塞：讓教育成為快樂的教師
一、斯賓塞生平
二、斯賓塞的教師快樂教育觀
三、斯賓塞的教師自然懲罰觀
四、斯賓塞的教師教學觀
第十四章 杜威：教師是把兒童當太陽的人
一、杜威生平
二、杜威的教師角色觀
三、杜威的教師兒童觀
四、杜威的教師教學觀
五、杜威的教師教育觀
參考文獻
后記
展開全部
西方教師教育思想:從蘇格拉底到杜威 作者簡介
謝延龍，教育學博士，碩士研究生導師，副教授，現供職于寧夏大學教育學院，主要從事教師教育和教育基本理論研究。先后出版學術著作4部，發表學術論文60多篇，主持省部級科研項目4項。專著《在通往語言途中的教育：語言論教育論綱》獲寧夏第十二屆優秀社科成果二等獎。專著《教育質量論：一種原理性探尋》獲寧夏第二屆優秀教育科研成果一等獎。
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