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包郵 中國(guó)教育問(wèn)題分析:基于政策與實(shí)踐的思考:policies and practice
作者：肖建彬
開(kāi)本：
24cm
頁(yè)數(shù)：
494
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中國(guó)教育問(wèn)題分析:基于政策與實(shí)踐的思考:policies and practice 版權(quán)信息
- ISBN：9787218101866
- 條形碼：9787218101866 ; 978-7-218-10186-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
中國(guó)教育問(wèn)題分析:基于政策與實(shí)踐的思考:policies and practice 本書特色
《中國(guó)教育問(wèn)題分析》一書從教育科學(xué)的問(wèn)題入手，進(jìn)而切入教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，包括教育體制、各級(jí)各類教育（基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育）以及道德和道德教育、教師、學(xué)校管理等所存在的問(wèn)題，*后從理念、政策和行為三者的表現(xiàn)及其相互關(guān)系剖析了教育問(wèn)題的復(fù)雜性。 《中國(guó)教育問(wèn)題分析》全書立足教育政策和教育實(shí)踐的視角，聚焦當(dāng)代中國(guó)教育重大的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，探討其表現(xiàn)、實(shí)質(zhì)、危害、成因以及政策精神、應(yīng)對(duì)策略，視角獨(dú)特、視野開(kāi)闊、分析透切、多所創(chuàng)見(jiàn)；基于教育問(wèn)題學(xué)進(jìn)行學(xué)科思考，圍繞教育問(wèn)題，貫穿理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建了一個(gè)有內(nèi)在邏輯的體系；研究與寫作的宗旨是直面教育問(wèn)題、認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題，解決教育問(wèn)題。
中國(guó)教育問(wèn)題分析:基于政策與實(shí)踐的思考:policies and practice 內(nèi)容簡(jiǎn)介
沒(méi)有問(wèn)題的教育是不存在的，不了解問(wèn)題的教育改革是不可能成功的，不解決問(wèn)題的教育發(fā)展是沒(méi)有意義的。 教育研究要始于問(wèn)題，終于問(wèn)題解決。雖然不是每個(gè)研究都能*終解決問(wèn)題，但問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為教育研究的指導(dǎo)思想或基本原則之一。 《中國(guó)教育問(wèn)題分析》的作者從事教育研究和教育管理數(shù)十年，融長(zhǎng)期的理論思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一爐，費(fèi)十年之功著成《中國(guó)教育問(wèn)題分析》，對(duì)中國(guó)教育存在的重大問(wèn)題進(jìn)行深刻剖析，為消除中國(guó)的教育亂象建言獻(xiàn)策。
中國(guó)教育問(wèn)題分析:基于政策與實(shí)踐的思考:policies and practice 目錄
序 言 ｜ 問(wèn)題、命題與課題
**章 ｜ 教育科學(xué)：人人都說(shuō)但又說(shuō)不清楚的學(xué)科
一、教育科學(xué)涵蓋了什么
二、“教育科學(xué)”是怎樣的科學(xué)
（一）教育科學(xué)是一種知識(shí)體系
（二）教育科學(xué)主要是一種基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系
三、教育學(xué)科有多少科學(xué)性
四、教育學(xué)是研究什么的
（一）什么是教育現(xiàn)象
（二）教育學(xué)的三種形態(tài)
（三）與教育有關(guān)的規(guī)律有哪些
（四）教育需要的滿足
五、什么是教育問(wèn)題
六、哪些教育問(wèn)題應(yīng)該納入教育學(xué)的研究范疇
（一）教育自身的問(wèn)題
（二）與教育有關(guān)的問(wèn)題
（三）教育涉及的相關(guān)問(wèn)題
七、是否有科學(xué)地研究教育問(wèn)題的公共準(zhǔn)則
八、教育問(wèn)題研究的本末何在
九、玄與實(shí)
第二章 ｜ 教育體制：一個(gè)萬(wàn)能的因由
一、教育體制是什么
（一）政策文本中的教育體制
（二）教育體制的含義
（三）教育體制的意義
二、教育體制改革的目標(biāo)是什么
三、教育體系應(yīng)該如何描述
（一）體系和教育體系
（二）怎樣描述教育體系
四、成人教育與職業(yè)教育是重要的嗎
五、教育行政管理的重心在哪里
六、政府部門：區(qū)分教育責(zé)任還是瓜分教育市場(chǎng)
（一）無(wú)奈的選擇
（二）必需的選擇
七、教育的“一體化”
（一）何為“一體化”
（二）教育需要怎樣的“一體化”
八、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦“一刀切”
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦被撤掉了
（二）歷史上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“教辦”
（三）“以縣為主”體制的真正意義
（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要不要撤
（五）中心小學(xué)代管制的弊端
（六）形形色色的教育“一刀切”
九、科技教育局還是科技與教育局或者別的
十、農(nóng)村教育的出路在哪里
（一）什么是農(nóng)村教育
（二）農(nóng)村教育存在什么問(wèn)題
（三）我們?yōu)檗r(nóng)村教育振興做了什么
（四）反對(duì)農(nóng)村教育“跳農(nóng)門”是正確的嗎
十一、 行政與去行政化
（一）行政與管理
（二）行政與行政化
（三）去行政化的內(nèi)涵與條件
第三章 ｜ 基礎(chǔ)教育：看不到基礎(chǔ)的教育
一、基礎(chǔ)教育的性質(zhì)
（一）一個(gè)被忽視的問(wèn)題
（二）基礎(chǔ)教育是什么
（三）基礎(chǔ)教育屬于什么
（四）現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育是“基礎(chǔ)”教育嗎
二、素質(zhì)教育：愿望與效果
（一）我們已經(jīng)付出了多大的努力
（二）素質(zhì)教育取得了多大的實(shí)效
（三）應(yīng)試教育的“本”在哪里
（四）斬草除根容易嗎
三、基礎(chǔ)教育課程新改革
（一）舊課程是魔鬼
（二）“讓兒童成為兒童”
（三）青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與教育法則
四、基礎(chǔ)教育的牢靠性分析
（一）基礎(chǔ)教育的牢靠性指標(biāo)
（二）基礎(chǔ)教育的牢靠性值得質(zhì)疑
第四章 ｜ 高等教育：高代價(jià)的教育
一、高等教育的目標(biāo)與人才規(guī)格
（一）高等教育的目標(biāo)與人才規(guī)格的意義
（二）高等教育目標(biāo)與人才規(guī)格的政策分析
二、學(xué)位：身份還是水平
（一）學(xué)位首先是水平然后才是身份
（二）當(dāng)學(xué)位顯示身份的時(shí)候水平就會(huì)讓位于身份
（三）學(xué)位教育已經(jīng)成為左右高校辦學(xué)進(jìn)程的一股力量
三、教學(xué)管理：不斷走向“山寨”
（一）縮水
（二）破耗
（三）補(bǔ)讀
（四）逃課
（五）情愛(ài)與同居
（六）課桌文化
（七）合作作弊
（八）校園新貴
四、學(xué)術(shù)神圣與大學(xué)自主
（一）學(xué)術(shù)是神圣的
（二）現(xiàn)在的學(xué)術(shù)還神圣嗎
（三）是誰(shuí)使學(xué)術(shù)沉淪的
五、高教發(fā)展與道路選擇
（一）我國(guó)教育一直在找“路”
（二）教育市場(chǎng)化運(yùn)動(dòng)的影響
（三）可以學(xué)的和必須做的
第五章 ｜ 職業(yè)教育：重要但不招人喜歡
一、職業(yè)教育重要嗎
（一）歷史上的職業(yè)教育
（二）法律上的職業(yè)教育
二、我們需要怎樣的體系
（一）現(xiàn)行的職業(yè)教育體系
（二）職業(yè)教育體系的缺陷
三、職業(yè)教育發(fā)展的命門在哪
（一）打通“死胡同”
（二）改造“二流子”
（三）改變“一頭熱”
第六章 ｜ 道德和道德教育：令人傷痛的話題
一、道德和道德教育的階級(jí)成分有多少
（一）“育”什么“德”
（二）如何“育”德
二、道德教育現(xiàn)狀有什么值得反思
（一）學(xué)校德育重要嗎
（二）學(xué)校德育有效嗎
（三）社會(huì)德育環(huán)境良好嗎
（四）家庭教育有“德”嗎
三、我們還能做些什么
（一）回歸本原
（二）純潔信仰
（三）注重習(xí)得
第七章 ｜ 教師：“表”在哪里
一、教師的生存狀態(tài)
（一）理論地位越來(lái)越高
（二）實(shí)際壓力越來(lái)越大
（三）不少教師生計(jì)維艱
二、教師的職業(yè)表現(xiàn)
（一）教師師德高尚嗎
（二）教師業(yè)務(wù)精湛嗎
（三）教師充滿活力嗎
（四）教師職業(yè)的底線在哪里
三、打造令人景仰的教師隊(duì)伍
（一）仰望星空
（二）守住底線
第八章 ｜ 學(xué)校管理：看不出是在管學(xué)校
一、學(xué)校管理的種種亂象
（一）標(biāo)簽化管理
（二）隨意性管理
（三）逐利性管理
（四）粗暴式管理
（五）媚俗化管理
二、教官為錢所困
（一）高尚的事業(yè)與貧困的領(lǐng)域
（二）金錢的誘導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)
三、當(dāng)務(wù)之急在治“吏”
（一）裁冗
（二）懲貪
（三）去惡
（四）除懶
（五）戒嬉
第九章 ｜ 理念、政策和行為：糾纏的結(jié)
一、令人咂舌的口號(hào)
（一）關(guān)于辦學(xué)
（二）關(guān)于活動(dòng)和安全
（三）關(guān)于理想和理想教育
（四）關(guān)于教學(xué)、管理和服務(wù)
（五）關(guān)于招生
（五）關(guān)于發(fā)展
二、令人費(fèi)解的政策
（一）教育事業(yè)的城鄉(xiāng)差別
（二）教育責(zé)任的重點(diǎn)誤區(qū)
（三）教育管理的策略偏頗
三、令人奇怪的行為
四、令人反思的現(xiàn)象
（一）功利性價(jià)值
（二）集權(quán)式體制
（三）一刀切政策
（四）統(tǒng)一化行動(dòng)
后 記
**章 ｜ 教育科學(xué)：人人都說(shuō)但又說(shuō)不清楚的學(xué)科
一、教育科學(xué)涵蓋了什么
二、“教育科學(xué)”是怎樣的科學(xué)
（一）教育科學(xué)是一種知識(shí)體系
（二）教育科學(xué)主要是一種基于經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)體系
三、教育學(xué)科有多少科學(xué)性
四、教育學(xué)是研究什么的
（一）什么是教育現(xiàn)象
（二）教育學(xué)的三種形態(tài)
（三）與教育有關(guān)的規(guī)律有哪些
（四）教育需要的滿足
五、什么是教育問(wèn)題
六、哪些教育問(wèn)題應(yīng)該納入教育學(xué)的研究范疇
（一）教育自身的問(wèn)題
（二）與教育有關(guān)的問(wèn)題
（三）教育涉及的相關(guān)問(wèn)題
七、是否有科學(xué)地研究教育問(wèn)題的公共準(zhǔn)則
八、教育問(wèn)題研究的本末何在
九、玄與實(shí)
第二章 ｜ 教育體制：一個(gè)萬(wàn)能的因由
一、教育體制是什么
（一）政策文本中的教育體制
（二）教育體制的含義
（三）教育體制的意義
二、教育體制改革的目標(biāo)是什么
三、教育體系應(yīng)該如何描述
（一）體系和教育體系
（二）怎樣描述教育體系
四、成人教育與職業(yè)教育是重要的嗎
五、教育行政管理的重心在哪里
六、政府部門：區(qū)分教育責(zé)任還是瓜分教育市場(chǎng)
（一）無(wú)奈的選擇
（二）必需的選擇
七、教育的“一體化”
（一）何為“一體化”
（二）教育需要怎樣的“一體化”
八、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦“一刀切”
（一）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦被撤掉了
（二）歷史上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)“教辦”
（三）“以縣為主”體制的真正意義
（四）鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦要不要撤
（五）中心小學(xué)代管制的弊端
（六）形形色色的教育“一刀切”
九、科技教育局還是科技與教育局或者別的
十、農(nóng)村教育的出路在哪里
（一）什么是農(nóng)村教育
（二）農(nóng)村教育存在什么問(wèn)題
（三）我們?yōu)檗r(nóng)村教育振興做了什么
（四）反對(duì)農(nóng)村教育“跳農(nóng)門”是正確的嗎
十一、 行政與去行政化
（一）行政與管理
（二）行政與行政化
（三）去行政化的內(nèi)涵與條件
第三章 ｜ 基礎(chǔ)教育：看不到基礎(chǔ)的教育
一、基礎(chǔ)教育的性質(zhì)
（一）一個(gè)被忽視的問(wèn)題
（二）基礎(chǔ)教育是什么
（三）基礎(chǔ)教育屬于什么
（四）現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育是“基礎(chǔ)”教育嗎
二、素質(zhì)教育：愿望與效果
（一）我們已經(jīng)付出了多大的努力
（二）素質(zhì)教育取得了多大的實(shí)效
（三）應(yīng)試教育的“本”在哪里
（四）斬草除根容易嗎
三、基礎(chǔ)教育課程新改革
（一）舊課程是魔鬼
（二）“讓兒童成為兒童”
（三）青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律與教育法則
四、基礎(chǔ)教育的牢靠性分析
（一）基礎(chǔ)教育的牢靠性指標(biāo)
（二）基礎(chǔ)教育的牢靠性值得質(zhì)疑
第四章 ｜ 高等教育：高代價(jià)的教育
一、高等教育的目標(biāo)與人才規(guī)格
（一）高等教育的目標(biāo)與人才規(guī)格的意義
（二）高等教育目標(biāo)與人才規(guī)格的政策分析
二、學(xué)位：身份還是水平
（一）學(xué)位首先是水平然后才是身份
（二）當(dāng)學(xué)位顯示身份的時(shí)候水平就會(huì)讓位于身份
（三）學(xué)位教育已經(jīng)成為左右高校辦學(xué)進(jìn)程的一股力量
三、教學(xué)管理：不斷走向“山寨”
（一）縮水
（二）破耗
（三）補(bǔ)讀
（四）逃課
（五）情愛(ài)與同居
（六）課桌文化
（七）合作作弊
（八）校園新貴
四、學(xué)術(shù)神圣與大學(xué)自主
（一）學(xué)術(shù)是神圣的
（二）現(xiàn)在的學(xué)術(shù)還神圣嗎
（三）是誰(shuí)使學(xué)術(shù)沉淪的
五、高教發(fā)展與道路選擇
（一）我國(guó)教育一直在找“路”
（二）教育市場(chǎng)化運(yùn)動(dòng)的影響
（三）可以學(xué)的和必須做的
第五章 ｜ 職業(yè)教育：重要但不招人喜歡
一、職業(yè)教育重要嗎
（一）歷史上的職業(yè)教育
（二）法律上的職業(yè)教育
二、我們需要怎樣的體系
（一）現(xiàn)行的職業(yè)教育體系
（二）職業(yè)教育體系的缺陷
三、職業(yè)教育發(fā)展的命門在哪
（一）打通“死胡同”
（二）改造“二流子”
（三）改變“一頭熱”
第六章 ｜ 道德和道德教育：令人傷痛的話題
一、道德和道德教育的階級(jí)成分有多少
（一）“育”什么“德”
（二）如何“育”德
二、道德教育現(xiàn)狀有什么值得反思
（一）學(xué)校德育重要嗎
（二）學(xué)校德育有效嗎
（三）社會(huì)德育環(huán)境良好嗎
（四）家庭教育有“德”嗎
三、我們還能做些什么
（一）回歸本原
（二）純潔信仰
（三）注重習(xí)得
第七章 ｜ 教師：“表”在哪里
一、教師的生存狀態(tài)
（一）理論地位越來(lái)越高
（二）實(shí)際壓力越來(lái)越大
（三）不少教師生計(jì)維艱
二、教師的職業(yè)表現(xiàn)
（一）教師師德高尚嗎
（二）教師業(yè)務(wù)精湛嗎
（三）教師充滿活力嗎
（四）教師職業(yè)的底線在哪里
三、打造令人景仰的教師隊(duì)伍
（一）仰望星空
（二）守住底線
第八章 ｜ 學(xué)校管理：看不出是在管學(xué)校
一、學(xué)校管理的種種亂象
（一）標(biāo)簽化管理
（二）隨意性管理
（三）逐利性管理
（四）粗暴式管理
（五）媚俗化管理
二、教官為錢所困
（一）高尚的事業(yè)與貧困的領(lǐng)域
（二）金錢的誘導(dǎo)與驅(qū)動(dòng)
三、當(dāng)務(wù)之急在治“吏”
（一）裁冗
（二）懲貪
（三）去惡
（四）除懶
（五）戒嬉
第九章 ｜ 理念、政策和行為：糾纏的結(jié)
一、令人咂舌的口號(hào)
（一）關(guān)于辦學(xué)
（二）關(guān)于活動(dòng)和安全
（三）關(guān)于理想和理想教育
（四）關(guān)于教學(xué)、管理和服務(wù)
（五）關(guān)于招生
（五）關(guān)于發(fā)展
二、令人費(fèi)解的政策
（一）教育事業(yè)的城鄉(xiāng)差別
（二）教育責(zé)任的重點(diǎn)誤區(qū)
（三）教育管理的策略偏頗
三、令人奇怪的行為
四、令人反思的現(xiàn)象
（一）功利性價(jià)值
（二）集權(quán)式體制
（三）一刀切政策
（四）統(tǒng)一化行動(dòng)
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中國(guó)教育問(wèn)題分析:基于政策與實(shí)踐的思考:policies and practice 作者簡(jiǎn)介
肖建彬,教育學(xué)教授、廣東第二師范學(xué)院院長(zhǎng),廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任,國(guó)家督學(xué)、廣東省人民政府督學(xué)顧問(wèn)。
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