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包郵 翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(附贈(zèng)光盤(pán))
作者：金陵
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
262
本類(lèi)榜單：中小學(xué)教輔銷(xiāo)量榜
溫馨提示：5折以下圖書(shū)主要為出版社尾貨，大部分為全新（有塑封/無(wú)塑封），個(gè)別圖書(shū)品相8-9成新、切口
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翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(附贈(zèng)光盤(pán)) 版權(quán)信息
- ISBN：9787303187768
- 條形碼：9787303187768 ; 978-7-303-18776-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(附贈(zèng)光盤(pán)) 本書(shū)特色
翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)是信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)中的*新發(fā)展與應(yīng)用，非常受一線(xiàn)中小學(xué)教師的關(guān)注和歡迎。本書(shū)深入淺出地介紹了翻轉(zhuǎn)課堂及微課程的理念、方法與具體運(yùn)用，適用于中小學(xué)教師培訓(xùn)和教師自我研修。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(附贈(zèng)光盤(pán)) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
通過(guò)閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，您可以全面了解什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)的本土化實(shí)施，如何認(rèn)識(shí)微課程，如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以及如何開(kāi)發(fā)“微課”等當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話(huà)題。為幫助您更加直觀地理解《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》內(nèi)容，我們還贈(zèng)送了金陵老師制作的微視頻及四個(gè)學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)錄！ ∪绻且晃粺釔(ài)課堂、期待創(chuàng)新的教師，不論您現(xiàn)在是不是“技術(shù)派”，這本案例豐富、易學(xué)便用的有趣讀物都可以給您帶來(lái)一些改變，也許不久的將來(lái)，您會(huì)成為學(xué)校里的“微課達(dá)人”或是同行眼中的技術(shù)專(zhuān)家。愿《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》為您了解翻轉(zhuǎn)課堂，掌握微課程教學(xué)法，提供一些實(shí)實(shí)在在的幫助！
翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(附贈(zèng)光盤(pán)) 目錄
**部分 翻轉(zhuǎn)課堂及其啟示
**章 什么是翻轉(zhuǎn)課堂
**節(jié) 美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)典型案例
一、美國(guó)林地公園高中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)
二、可汗學(xué)院創(chuàng)始人——薩爾曼?可汗的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)
第二節(jié) 理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
一、翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么
二、翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是什么
三、翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)習(xí)績(jī)效的依據(jù)是什么
第三節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育改革與發(fā)展的影響
一、翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC興起
二、《地平線(xiàn)報(bào)告：2014高等教育版》與翻轉(zhuǎn)課堂
三、翻轉(zhuǎn)課堂救活了Mastery Learning
第二章 翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)
**節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂，中國(guó)人不比美國(guó)人晚
一、基于實(shí)踐與術(shù)語(yǔ)產(chǎn)生的邏輯關(guān)系的思考
二、以整體把握與細(xì)節(jié)分析為特征的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向模式
三、操作層面的教學(xué)實(shí)踐及其成效
第二節(jié) 重慶聚奎中學(xué)的先行實(shí)驗(yàn)
一、發(fā)展訴求與外媒“福音”的天造之作
二、實(shí)踐創(chuàng)造“翻轉(zhuǎn)”模式
三、成功走出發(fā)展新天地
第三節(jié) 山西新絳中學(xué)的學(xué)案課堂實(shí)驗(yàn)
一、從批判性思維中起步
二、創(chuàng)意問(wèn)題解決式學(xué)案課堂
三、在新絳中學(xué)看到了中國(guó)教育的未來(lái)
第四節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的啟示
一、選擇翻轉(zhuǎn)課堂：源于學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力
二、“翻轉(zhuǎn)”的道路是多元的
第三章 中美翻轉(zhuǎn)課堂比較與微課程教學(xué)法的產(chǎn)生
**節(jié) 中美翻轉(zhuǎn)課堂比較
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)比較
二、教學(xué)方式比較
三、教育技術(shù)比較
四、教育理念比較
五、綜合因素比較
第二節(jié) 微課程教學(xué)法的崛起
一、探索微課程實(shí)驗(yàn)的初期嘗試
二、微課程教學(xué)法在行動(dòng)與反思中崛起
第二部分 微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)
第四章 認(rèn)識(shí)微課程
**節(jié) 微課程概念界定
一、微課程屬性分析
二、理解微課程的概念
第二節(jié) 微課程的結(jié)構(gòu)
一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
二、配套教學(xué)資源（含微課）
三、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。
第三節(jié) 微課程的理念
一、用視頻再造教育
二、人性化學(xué)習(xí)
三、信息化教學(xué)前移
第五章 微課程教學(xué)法及其教學(xué)模型
**節(jié) 什么是微課程教學(xué)法
一、微課程教學(xué)法的研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)與定義
二、微課程教學(xué)法定義引出的問(wèn)題
三、單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)階段劃分及其意義
第二節(jié) 微課程教學(xué)法的模型
一、三大模塊“導(dǎo)學(xué)一體”的基本模式
二、三大模塊中的“導(dǎo)學(xué)一體”
第三節(jié) 微課程教學(xué)法的實(shí)踐意義
一、新資源觀：變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源
二、新教學(xué)觀：信息化教學(xué)前移與課堂教學(xué)創(chuàng)新
三、新教師發(fā)展觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出
四、初步成效：發(fā)展綜合素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效
五、微課程教學(xué)法與學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的態(tài)度
第六章 如何設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
**節(jié) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單概述
一、為什么要設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
二、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的原則與方法
第二節(jié) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)指南的設(shè)計(jì)
二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
三、困惑與建議的作用
四、梳理“任務(wù)單”設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)
五、“任務(wù)單”設(shè)計(jì)對(duì)教師發(fā)展的意義
第三節(jié) 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)
一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
二、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單評(píng)價(jià)指標(biāo)解讀
第七章 如何開(kāi)發(fā)“微課”
**節(jié) “微課”概述
一、微課的字義與“微課”概念的混沌
二、微課程教學(xué)法視域下的微課觀
三、“微課”的分類(lèi)
第二節(jié) 如何創(chuàng)作“微課”
一、創(chuàng)作“微課”的一般流程
二、錄制“微課”前的準(zhǔn)備
三、“微課”錄制方法——以“錄屏軟件+應(yīng)用軟件”類(lèi)為例
第三節(jié) “微課”的評(píng)價(jià)與“好微課”的共同特點(diǎn)
一、“微課”的評(píng)價(jià)
二、“好微課”的共同特點(diǎn)——“微課”評(píng)價(jià)指標(biāo)解讀
第八章 如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新
**節(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學(xué)方式為什么必須創(chuàng)新
一、組合促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效提升
二、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新成為必然
三、“先學(xué)后教”不再是一個(gè)值得追求的命題
第二節(jié) 課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本方法
一、內(nèi)化與拓展：抓住課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的關(guān)鍵
二、“四步法”：課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的基本模式
三、三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體：系統(tǒng)*優(yōu)化層面的教學(xué)方式創(chuàng)新
第九章 如何開(kāi)展微課程教學(xué)評(píng)價(jià)
**節(jié) 微課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位
一、意義：為微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航
二、定義、功能、教育測(cè)量：微課程教學(xué)評(píng)價(jià)概述
第二節(jié) 微課程教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型
一、按評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用分類(lèi)
二、按照評(píng)價(jià)的方法分類(lèi)
三、其它分類(lèi)簡(jiǎn)介
第三節(jié) 定性評(píng)價(jià)中的“質(zhì)的研究”方法
一、什么是“質(zhì)的研究“
二、“質(zhì)的研究“的主要方法
第四節(jié) 微課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
一、學(xué)力與學(xué)力結(jié)構(gòu)的演進(jìn)
二、探索微課程教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系
展開(kāi)全部
翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(附贈(zèng)光盤(pán)) 作者簡(jiǎn)介
金陵，1953年生，蘇州市電化教育館原任館長(zhǎng)（2001-2010），《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志社專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)成員，微課程教學(xué)法創(chuàng)始人，全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽創(chuàng)始人。1982年畢業(yè)于江蘇師范學(xué)院（今蘇州大學(xué)），1987年蘇州市首屆教壇新秀，2005年江蘇省委黨校研究生畢業(yè)，曾任學(xué)校教務(wù)主任、政教主任、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)、蘇州市教育學(xué)會(huì)教育技術(shù)分會(huì)理事長(zhǎng)等職。在《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》、《中國(guó)信息技術(shù)教育》等雜志發(fā)表論文數(shù)十篇。
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