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陶行知生活教育理論簡明教程 版權(quán)信息
- ISBN：9787568103039
- 條形碼：9787568103039 ; 978-7-5681-0303-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
陶行知生活教育理論簡明教程 本書特色
本書從陶行知生活教育理論淵源、生活教育目的的觀、生活教育基本內(nèi)核、生活教育的根本方法、生活教育的師資培養(yǎng)等方面對陶行知生活教育理論進(jìn)行了詳盡的闡述。本書圍繞著教程的內(nèi)容、框架、結(jié)構(gòu)等問題，進(jìn)行過多次研討。
陶行知生活教育理論簡明教程 內(nèi)容簡介
本書從陶行知生活教育理論淵源、生活教育目的的觀、生活教育基本內(nèi)核、生活教育的根本方法、生活教育的師資培養(yǎng)等方面對陶行知生活教育理論進(jìn)行了詳盡的闡述。本書圍繞著教程的內(nèi)容、框架、結(jié)構(gòu)等問題，進(jìn)行過多次研討。
陶行知生活教育理論簡明教程 目錄
**章 陶行知光輝的一生
**節(jié) 陶行知的青少年生活
一、鄉(xiāng)村生活與他一生的平民性
二、金大求學(xué)與教育救國思想之產(chǎn)生
三、海外求學(xué)接受進(jìn)步主義教育之浸染
第二節(jié) 探索改革中國的教育
一、投身中國的教育改造
二、積極推行平民教育運動
三、在鄉(xiāng)村教育中試驗生活教育理論
四、普及教育與生活教育理論的進(jìn)一步試驗
第三節(jié) 為民族民主運動奮斗不息
一、出訪各國宣傳抗日
二、回國三愿與培養(yǎng)抗戰(zhàn)建國人才
三、為和平民主鞠躬盡瘁
第二章 陶行知生活教育理論的淵源
**節(jié) 對當(dāng)時中國社會現(xiàn)實的體認(rèn)
一、不可磨滅的青少年記憶
二、探索可行的救國之道
第二節(jié) 對中國傳統(tǒng)教育思想的批判繼承
一、對儒家教育思想的揚棄
二、對中國近現(xiàn)代教育思想的批判繼承
第三節(jié) 對近現(xiàn)代西方教育思想的吸收與改造
一、進(jìn)步主義教育運動和杜威實用主義教育思想的影響
二、杜威教育理論對20世紀(jì)初中國知識界的影響
第三章 生活教育目的觀：教人求真、學(xué)做真人
**節(jié) 真人教育目的觀的提出
一、“立真去偽”之宏愿的確立
二、對“真人”之人格的不懈追求
三、“教人求真、學(xué)做真人”教育目的觀的形成
第二節(jié) 真人教育目的觀的內(nèi)涵
一、真人：為真理而奮斗的人
二、真人：德智體美勞全面發(fā)展的人
第三節(jié) 教人求真：培養(yǎng)具有完滿人格的人
一、德育為首
二、修身為本
三、知行統(tǒng)一
第四章 生活教育的基本內(nèi)核：生活即教育
**節(jié) “生活即教育”思想的形成
一、對脫離生活之傳統(tǒng)教育的批判
二、對杜威“教育即生活”的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換
第二節(jié) “生活即教育”的含義
一、是生活就是教育：給生活以教育
二、不是生活就不是教育：用生活來教育
三、是好生活就是好教育：為生活向前向上的需要而教育
第三節(jié) 正確理解“生活即教育”的含義
一、“生活即教育”并非取消教育
二、“生活即教育”并非杜威命題的簡單翻版
三、應(yīng)在歷史語境中理解“生活即教育”
第五章 生活教育的自然延伸：社會即學(xué)校
**節(jié) “社會即學(xué)校”思想的形成與發(fā)展
一、學(xué)校與社會關(guān)系的歷史考察
二、“社會即學(xué)校”思想的形成與發(fā)展
第二節(jié) “社會即學(xué)校”的基本含義
一、把社會辦成大學(xué)校
二、把學(xué)校辦成與社會密切聯(lián)系的學(xué)校
三、把學(xué)校建成改造社會的中心
四、把學(xué)校建成文化的紐帶和文化推廣中心
第三節(jié) 正確理解“社會即學(xué)校”的含義
一、“社會即學(xué)校”并非取消學(xué)校
二、“社會即學(xué)校”并非“學(xué)校即社會”的翻版
三、“社會即學(xué)校”的當(dāng)代啟示
第六章 生活教育的根本方法：教學(xué)做合一
**節(jié) “教學(xué)做合一”思想的形成
一、反對“教授法”，提倡“教學(xué)法”
二、從“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”
第二節(jié) “教學(xué)做合一”的含義
一、“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法”
二、“教學(xué)做合一”是生活法亦即教育法
三、“教學(xué)做合一”以“做”為中心
第三節(jié) “教學(xué)做合一”與當(dāng)前的學(xué)校教育
一、“教學(xué)做合一”與“做中學(xué)”的關(guān)系
二、實施“教學(xué)做合一”，推進(jìn)教育教學(xué)改革
第七章 生活教育課程觀：生活課程化與課程生活化
**節(jié) 生活教育課程觀的基本內(nèi)容
一、生活課程化
二、課程生活化
第二節(jié) 生活教育課程觀的實質(zhì)
一、生活教育課程觀本質(zhì)上是大課程觀
二、生活教育課程本質(zhì)上是綜合課程
三、生活教育課程觀蘊涵了豐富的素質(zhì)教育思想
第三節(jié) 生活教育課程觀與基礎(chǔ)教育課程改革
一、基礎(chǔ)教育課程改革必須進(jìn)行評價制度改革
二、基礎(chǔ)教育課程改革必須變理論家的改革為實踐者的改革
第八章 生活教育的師資培養(yǎng)：發(fā)展師范教育
**節(jié) 陶行知師范教育思想的形成和發(fā)展
一、1917-1926：師范教育思想的初步形成
二、1927-1930：師范教育思想的形成和完善
三、1931～1946：師范教育思想的深入發(fā)展
第二節(jié) 陶行知師范教育思想的主要內(nèi)容
一、師范教育的地位和作用
二、教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)
三、教師教育的培養(yǎng)體系
四、師范教育的培養(yǎng)方法
五、教師的道德修養(yǎng)
第三節(jié) 陶行知師范教育思想與當(dāng)代教師教育改革
一、我國教師教育改革的現(xiàn)狀
二、陶行知師范教育思想對教師教育改革的借鑒
第九章 生活教育：鄉(xiāng)村教育之根本改造
**節(jié) 中國鄉(xiāng)村教育必須改造
一、當(dāng)時的國情與鄉(xiāng)情
二、鄉(xiāng)村教育改造者的不同追求
三、陶行知鄉(xiāng)村教育的思想與實踐概略
第二節(jié) 建設(shè)適合鄉(xiāng)村實際生活的活教育
一、活教育的真諦
二、陶行知鄉(xiāng)村教育思想與實踐的科學(xué)管窺
三、陶行知鄉(xiāng)村教育思想與實踐的教育學(xué)思考
第三節(jié) 陶行知鄉(xiāng)村教育思想與當(dāng)今鄉(xiāng)村教育改革
一、“農(nóng)民至上”與推動當(dāng)代鄉(xiāng)村教育改革
二、鄉(xiāng)村教育與促進(jìn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化
第十章 生活教育理論的當(dāng)代價值
**節(jié) 生活教育理論是具有強(qiáng)大生命力的教育理論
一、生活教育理論的人民性和愛國性
二、生活教育理論的中國特色和時代氣息
三、生活教育理論的繼承借鑒與開拓創(chuàng)新
四、陶行知提出的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理論的恒久魅力
第二節(jié) 生活教育理論引領(lǐng)素質(zhì)教育的方向
一、追求真理做真人是素質(zhì)教育的首要任務(wù)
二、“綜合教育”：培養(yǎng)全面發(fā)展的人
三、倡導(dǎo)創(chuàng)造教育：培養(yǎng)值得彼此崇拜的人
第三節(jié) 生活教育理論是現(xiàn)代化的大教育觀
一、教育必須走現(xiàn)代化之路
二、教育現(xiàn)代化的*終目標(biāo)是人的現(xiàn)代化
三、教育現(xiàn)代化必須實現(xiàn)思維方式現(xiàn)代化
附錄 人名索引
后記
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