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中國大陸考研員的制度演變與身份建構 版權信息
- ISBN：9787504182951
- 條形碼：9787504182951 ; 978-7-5041-8295-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
中國大陸考研員的制度演變與身份建構 內容簡介
教研員作為教學質量保障人員，同時兼具了教育問責與教師專業發展的雙重職能。由于缺乏國家理論的視角，學界對于教研員的職能、定位始終存在爭議。本研究通過歷史分析，指出教研制度的產生，是應國家公共教育發展所需，并非單純地“以俄為師”，其“兩棲性”職能深受中國傳 教育管理文化的影響。在此基礎上，研究者運用訪談、觀察的方法，結合課程改革的背景，以教研員的身份建構為契入點，探討教研員與現有結構的互動。進而提出教研制度改進的政策建議與教研工作的理想模型。
中國大陸考研員的制度演變與身份建構 目錄
**章 教育變革與教學質量保障人員
**節 基于標準的教育變革
一、教育變革：走向基于標準的問責
二、教育質量保障：對標準的抵制與適應
三、教育質量保障系統中的地方教育領導：何去何從?
第二節 教研員的角色：來自政策、理論、實踐的分析
一、當代政策文本中的教研員角色
二、教育理論研究中的教研員角色
三、教研員對其角色的理解
第三節 教研員的身份：一個亟待研究的問題
一、何為身份
二、身份建構：從結構與能動者互動的視角
三、教育質量保障與教研員身份建構
第二章 理論基礎與研究設計
**節 身份建構的理論視角
一、“自上而下”的身份建構
二、“自下而上”的身份建構
三、融合主義的身份建構
四、形態衍生理論視野的身份建構
第二節 理論框架的提出
一、身份建構的理論框架
二、從形態衍生理論研究教研員身份建構的可行性
第三節 研究方法
一、質的研究取向
二、個案研究的設計與實施
第四節 研究可靠性與研究倫理
一、研究可靠性
二、研究倫理
第三章 教研員的制度變遷和角色演變
**節 中國教育質量保障系統的發展
一、晚清政府：以教育外在事項為主的質量保障體系
二、國民政府：以教育內部事項為主的質量保障體系
三、老解放區：資源匱乏情形下形成的教育質量保障應對之策
四、1949年后：日趨系統化的教育質量保障體系
第二節 教育質量保障人員的角色變化與特征
一、晚清政府的視學與勸學員：監督、興學
二、國民政府的視學與輔導員：管理、輔導、培訓、研究
三、老解放區的教育巡視員與輔導員：報告、指導、分享
四、1949年后的督導、教研員、評估人員：督政、
教學指導與評估
第三節 課程改革背景下H市教研員的角色發展：結構的新期待
一、教研制度的正式確立及教研員的角色定位
二、H市教研室職能的發展
三、H市教研員的角色：群內分工不同
第四章 教研員的社會身份建構
**節 日常工作中呈現的群體共性
一、以課為載體的教研活動
二、由調研與視導構成的多維評估
三、自上而下的課題研究與教學研究
第二節 與群外人員的差別
一、“我們”眼中的他人
二、他人眼中的“我們”
第三節 從群體到個體：角色認知與事項排列
一、職能排序
二、工作節奏與事項排列
第五章 實踐：社會身份與個人身份的對話
**節 結構關注：“做研究的人”
一、重要任務：提高區域教育質量
二、“*高境界”與“*重要任務”的沖突
三、基于學科屬性、課程標準的聽評課
四、不被理解的痛苦與研究的快樂
第二節 結構關注為主。個人關注為輔：“尷尬的稻草人”
一、進人市教材編寫隊伍
二、教師培養：“守正出新”
三、職業生命何在?
四、*有壓力的是考試
第三節 個人關注為主，結構關注為輔：“一個風風火火的闖將”
一、從實踐教學開始
二、對課程、教學的反思
三、教師隊伍建設
四、研究真問題
第四節 個人關注：職場“菜鳥”
一、從專業角度來選擇
二、“不聽課不能指導”
三、不找校長，不聽推門課，不申請課題研究
四、“合格就是老師對你的認可”
第六章 承諾是否可能
**節 考試影響下的學科教研工作
一、考試之于語文、數學教研員
二、考試之于科學教研員
三、考試之于音樂、體育教研員
四、考試之于拓展、探究教研員
第二節 “經驗”影響下的教研工作
一、為什么選擇教研員
二、人職時面臨的挑戰及應對措施
第三節 承諾：從結構一能動者互動的視角
一、強控制下的能動作用與承諾
二、弱控制下的能動作用與承諾
三、能動作用的強弱：結構與個人關注的融洽度
四、承諾的“源泉”：結構支持或個人收獲
第七章 教研員之于教育變革
**節 教育問責結構與教研員身份建構
一、行政干預是教研員專業角色異化的重要原因
二、教研員的社會化與個『生化同時發生，共同作用于其職業承諾
三、結構關注與個人關注的融洽程度、結構的支持程度是影響
教研員能動作用的重要條件
第二節 研究意義
一、理論的探索：多層結構與個體能動性
二、實踐的啟示：專業、學習與實踐共同體
主要參考文獻
后記
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