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學(xué)校心理與教育研究-行動(dòng).反思.敘事 版權(quán)信息
- ISBN：9787566810090
- 條形碼：9787566810090 ; 978-7-5668-1009-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
學(xué)校心理與教育研究-行動(dòng).反思.敘事 本書特色
《學(xué)校心理與教育研究--行動(dòng)反思敘事/學(xué)校教育新探索叢書》通過(guò)大量的案例和實(shí)際問(wèn)題分析系統(tǒng)地介紹了對(duì)學(xué)校教育研究的基本方法，包括量的方法和質(zhì)的方法。本書詳細(xì)地闡述了學(xué)校教育研究的意義、課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂以及課題實(shí)施的基本過(guò)程和技術(shù)性環(huán)節(jié)，具有較高參考價(jià)值。
學(xué)校心理與教育研究-行動(dòng).反思.敘事 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《學(xué)校教育新探索叢書·學(xué)校心理與教育研究：行動(dòng)、反思、敘事》通過(guò)大量的案例和實(shí)際問(wèn)題分析系統(tǒng)地介紹了對(duì)學(xué)校教育研究的基本方法，包括量的方法和質(zhì)的方法。《學(xué)校教育新探索叢書·學(xué)校心理與教育研究：行動(dòng)、反思、敘事》詳細(xì)地闡述了學(xué)校教育研究的意義、課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂以及課題實(shí)施的基本過(guò)程和技術(shù)性環(huán)節(jié)，具有較高參考價(jià)值。
學(xué)校心理與教育研究-行動(dòng).反思.敘事 目錄
與研究方法一起長(zhǎng)進(jìn)(代序) **編 價(jià)值與構(gòu)想 **章 為什么研究一一價(jià)值的認(rèn)識(shí) **節(jié) 教育的知識(shí)含量 第二節(jié) 教育研究概述 第二章 研究什么一一課題的選擇 **節(jié) 課題選擇的思量 第二節(jié) 課題思路面面觀 第三章 怎么研究一一課題計(jì)劃和方案的制訂 **節(jié) 課題研究計(jì)劃 第二節(jié) 研究方案的設(shè)計(jì)框架與思路 第四章 怎么而來(lái)一一課題指導(dǎo)思想與研究思路 **節(jié) 新的理念與新的方向 第二節(jié) 新的問(wèn)題與新的思考 第三節(jié) 研究文獻(xiàn)與新的營(yíng)養(yǎng) 第五章 做些什么一一課題實(shí)施要訣 **節(jié) 課題實(shí)施的基本過(guò)程 第二節(jié) 課題實(shí)施的主要技術(shù) 第三節(jié) 課題實(shí)施的前奏與尾聲 第二編 數(shù)據(jù)與方法 第六章 常用的調(diào)查一一問(wèn)卷 **節(jié)調(diào)查概觀 第二節(jié) 問(wèn)卷設(shè)計(jì) 第七章 看和聽一一觀察進(jìn)入研究 **節(jié) 觀察法概觀 第二節(jié) 量化觀察的結(jié)構(gòu)性 第三節(jié) 質(zhì)化觀察的非結(jié)構(gòu)性 附錄 觀察法應(yīng)用實(shí)例 第八章 人的品質(zhì)度量一一測(cè)量知多少 **節(jié)測(cè)量概觀 第二節(jié) 心理測(cè)驗(yàn) 附錄 測(cè)量方法應(yīng)用實(shí)例 第九章 以物視人一一內(nèi)容分析方法 **節(jié) 內(nèi)容分析概觀 第二節(jié) 內(nèi)容分析步驟 第三節(jié) 內(nèi)容分析模式 附錄 內(nèi)容分析法應(yīng)用實(shí)例 第十章 緊靠科學(xué)的研究一一教育實(shí)驗(yàn) **節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)概觀 第二節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施要訣 第三節(jié) 教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式 附錄 實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用實(shí)例 第十一章 研究數(shù)據(jù)怎么辦一一統(tǒng)計(jì)分析 **節(jié) 統(tǒng)計(jì)的一般概念 第二節(jié) 常用的統(tǒng)計(jì)分析方法 第三編 干預(yù)與反思 第十二章 學(xué)校改革研究中的干預(yù) **節(jié) 教育改革研究與干預(yù) 第二節(jié) 教育干預(yù)設(shè)計(jì) 第十三章 改革中的行動(dòng)研究 **節(jié) 平民化的行動(dòng)研究 第二節(jié) 行動(dòng)研究的實(shí)施 第三節(jié) 行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的聯(lián)結(jié)鏈 第四節(jié) 學(xué)校行動(dòng)研究與學(xué)校發(fā)展 附錄 行動(dòng)研究實(shí)例 第十四章 面向大眾的敘事研究 **節(jié) 敘事與敘事研究 第二節(jié) 學(xué)校教育研究中的敘事 第三節(jié) 學(xué)校心理輔導(dǎo)中的敘事 附錄 走進(jìn)敘事研究 第十五章 質(zhì)的研究 **節(jié) 質(zhì)的研究概述 第二節(jié) 質(zhì)的研究實(shí)施要領(lǐng) 第四編 成果與表達(dá) 第十六章 研究文章縱與橫 **節(jié) 教育研究文章的作用與類型 第二節(jié) 教育研究文章的一般內(nèi)容結(jié)構(gòu) 第十七章 求實(shí)證的研究報(bào)告 **節(jié) 量的研究報(bào)告 第二節(jié) 質(zhì)的研究報(bào)告 第三節(jié) 學(xué)校改革研究報(bào)告 附錄 中學(xué)生性別心理差異的研究 第十八章 譜寫歷史的經(jīng)驗(yàn)之談 **節(jié) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概觀 第二節(jié) 經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)與教育故事 第三節(jié) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中的文字概括 第十九章 重邏輯的研究論文 **節(jié) 教育研究論文的構(gòu)成 第二節(jié)對(duì)話式論文 附錄 學(xué)校心理輔導(dǎo)的敘事方式 第二十章 成果表達(dá)中的問(wèn)題與研究發(fā)展策略 **節(jié) 學(xué)校研究文章的解說(shuō) 第二節(jié) 學(xué)校課題研究與發(fā)展的策略
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學(xué)校心理與教育研究-行動(dòng).反思.敘事 節(jié)選
一、干預(yù)設(shè)計(jì)概觀 。ㄒ唬└深A(yù)與設(shè)計(jì) 干預(yù)是一種有目的地施加影響的活動(dòng)，因此任何一種干預(yù)在出臺(tái)之前，必然要對(duì)各種因素可能的積極和消極的影響作用，對(duì)因素操作的方式條件，因素發(fā)生作用的條件，可能的后果等加以分析、比較、組合！ 「深A(yù)設(shè)計(jì)的意義在于減少教育活動(dòng)的試誤性，提高其有效性。學(xué)校教育研究盡管是一種探索性的活動(dòng)，但由于其研究結(jié)果直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，因此不能允許可能帶來(lái)不良后果的盲目嘗試。干預(yù)設(shè)計(jì)由于事先對(duì)方案的各種可能影響作了充分的考慮，因此在*大限度上保證了干預(yù)的無(wú)害性和積極效能！ 「深A(yù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括干預(yù)目標(biāo)的確定和干預(yù)方法的考慮。 干預(yù)目標(biāo)是干預(yù)所要操作的變量。例如，在教學(xué)改革方面我們干預(yù)的目標(biāo)可以是課程內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教與學(xué)的評(píng)估等。這些變量是我們?cè)噲D改變以提高教學(xué)質(zhì)量的變量。 干預(yù)方法是對(duì)干預(yù)目標(biāo)的操作方式。這種操作方式具體體現(xiàn)在對(duì)這些目標(biāo)作什么樣的改變。例如，如何增刪教學(xué)內(nèi)容，如何選擇*佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何提高教學(xué)評(píng)估的科學(xué)性等！ 「深A(yù)目標(biāo)和干預(yù)方法構(gòu)成了干預(yù)變量，即教育改革研究中的自變量。研究中對(duì)因變量發(fā)生影響的不是干預(yù)目標(biāo)本身，而是對(duì)干預(yù)目標(biāo)的一定操作。我們一般是通過(guò)改變課程內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)估方式來(lái)影響教學(xué)質(zhì)量的！ 。ǘ┰O(shè)計(jì)與探索 設(shè)計(jì)與探索的關(guān)系一般是設(shè)計(jì)在前，探索在后。但真正在研究中，兩者的前后關(guān)系難以區(qū)分得很清楚，就像是先有母雞還是先有雞蛋這個(gè)問(wèn)題一樣！ ≡趯(shí)驗(yàn)研究中，干預(yù)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是確定自變量。一旦因變量、自變量確定下來(lái)，接下來(lái)的事就是收集研究變量的數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)確定是否接受研究假說(shuō)。這時(shí)所探索的是兩種變量之間因果關(guān)系是否成立！ ≡趯W(xué)校改革研究中，我們更多的是取后面具體提到的行動(dòng)研究的方式，這時(shí)干預(yù)設(shè)計(jì)就是計(jì)劃階段。但計(jì)劃要在不斷的行動(dòng)一反思的循環(huán)中修改完善，設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)反思探索過(guò)程。這時(shí)所反思的是原有的做法有什么問(wèn)題，所探索的是何種干預(yù)手段更為有效等問(wèn)題。干預(yù)手段是探索的結(jié)果或成果。因此干預(yù)設(shè)計(jì)作為對(duì)“怎么辦”的思考和回答，貫穿于整個(gè)研究，成為改革性研究的核心工作。這種反思則是通過(guò)敘事來(lái)提供平臺(tái)。于是，校本行動(dòng)研究、敘事研究、反思性教學(xué)便捆綁在了一起，幾乎成為可以互相代換的提法或概念，并共同成了學(xué)校改革研究的關(guān)鍵詞！ 。ㄈ└深A(yù)與創(chuàng)造 條條大路通羅馬。在學(xué)校教育改革研究中，達(dá)到某一目標(biāo)、解決某一問(wèn)題的干預(yù)方案是有多種可能的。重要的不是有沒(méi)有一個(gè)方案，而是能否找到一個(gè)*經(jīng)濟(jì)、*適合當(dāng)前條件、*有效的方案。這種方案肯定不是照搬前人、他人的做法，因?yàn)闂l件總是變化的，這就需要依靠研究者的創(chuàng)造性思維。 創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造活動(dòng)中必不可少的心理成分。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是求異性和靈活性，前者是與眾不同、獨(dú)特新穎，后者是不循舊習(xí)、善于變通！ 〗逃顒(dòng)所面對(duì)的是千姿百態(tài)的個(gè)體和復(fù)雜多變的情境，沒(méi)有任何固定不變的方式、方法可以成功地應(yīng)付萬(wàn)變。因此教育、教學(xué)是高度創(chuàng)造性的活動(dòng)，它為廣大教師提供了鍛煉和表現(xiàn)其創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)！ ∮捎跉v史、文化、體制以及個(gè)性的原因，廣大教師的創(chuàng)造性還未能充分發(fā)揮出來(lái)。要改變這種狀況，就教師個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)該激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定成功信念。要明確，創(chuàng)造能力不是神秘之物，而是人人皆有，用進(jìn)廢退；還要改變因循守舊、刻板僵化的保守心態(tài)和克服盲目崇拜權(quán)威、貶低自己的自卑心理。從學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，應(yīng)該鼓勵(lì)創(chuàng)新，重視與眾不同之見(jiàn)，創(chuàng)立民主、參與、競(jìng)爭(zhēng)的良好群體氣氛！
學(xué)校心理與教育研究-行動(dòng).反思.敘事 作者簡(jiǎn)介
施鐵如，廣東陽(yáng)江人，廣東第二師范學(xué)院（原廣東教育學(xué)院）心理學(xué)教授。1978年春作為“文革”后恢復(fù)高考第一屆學(xué)生就讀于華南師范大學(xué)教育系，畢業(yè)后在廣東教育學(xué)院工作。1985年赴美國(guó)密執(zhí)根大學(xué)人類發(fā)展與研究中心學(xué)習(xí)。1987年回國(guó)后在學(xué)院教育系、教科所任教和承擔(dān)所長(zhǎng)工作。主要從事心理學(xué)有關(guān)學(xué)科及心理與教育研究方法的教學(xué)、研究。公開發(fā)布的學(xué)術(shù)淪文有數(shù)十篇，主要個(gè)人專著有《學(xué)校教育科學(xué)研究》、《學(xué)校教育研究導(dǎo)引：方法、思路與策略》、《敘事心理學(xué)與敘事心理輔導(dǎo)》等。
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