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中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論 版權(quán)信息
- ISBN：9787802416130
- 條形碼：9787802416130 ; 978-7-80241-613-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論 本書(shū)特色
“文學(xué)教育的終極意義在于學(xué)生因此能有機(jī)會(huì)獲得一種文學(xué)的生活，一種詩(shī)性智慧！睍(shū)的題記耐人尋味。眾所周知，學(xué)生求學(xué)的相當(dāng)程度是以書(shū)為精神的導(dǎo)師，生活的伙伴，從書(shū)中吮吸知識(shí)，吮吸智慧，吮吸精神養(yǎng)料，以滋養(yǎng)自己的成長(zhǎng)。但須知，“書(shū)富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得所欲者爾！碧K軾告知我們，人的精力有限，不可能窮盡書(shū)籍，要選取自己*需要的來(lái)讀。學(xué)生所學(xué)課程甚多，但語(yǔ)文課程中的文學(xué)作品應(yīng)該是他們的“所欲”。 審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展。文學(xué)作品的鑒賞是重要的審美活動(dòng)。語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。審美，簡(jiǎn)言之，就是情感的評(píng)價(jià)。人的感覺(jué)、感情、聯(lián)想、想象、理解等等都是人的情感因素，人以自己的情感評(píng)價(jià)周?chē)纳睿u(píng)價(jià)作品中的人和事、景和物，就會(huì)產(chǎn)生各種情感體驗(yàn)，如悲與喜、美與丑、崇高與卑鄙等體驗(yàn)，這就是審美所獲得的體驗(yàn)。文學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美體驗(yàn)的激發(fā)與培育起著至關(guān)重要的作用。
中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論》既從理論高度為課程定位進(jìn)行闡述，又從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情狀出發(fā)，從課程層面和教材層面進(jìn)行研究；既以批判的眼光辨識(shí)種種混淆，又提出建設(shè)性意見(jiàn)佐讀者思考，閱讀與寫(xiě)作，知識(shí)、“定篇”、活動(dòng)均加以覆蓋，顯現(xiàn)了理論引領(lǐng)和實(shí)用價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。
中小學(xué)文學(xué)課程導(dǎo)論 目錄
序一
序二
**章 文學(xué)課程研究的基本定位
**節(jié)文學(xué)教育研究的空間
一、“文學(xué)教育”的歧見(jiàn)與本相
二、文學(xué)教育研究的七個(gè)層面
三、文學(xué)教育研究的三種模式
四、文學(xué)教育研究的坐標(biāo)系
第二節(jié)文學(xué)課程的存在形態(tài)
一、獨(dú)立文學(xué)課程與非獨(dú)立文學(xué)課程
二、顯性文學(xué)課程與隱性文學(xué)課程
第三節(jié)課程目標(biāo)觀照下的文學(xué)課程內(nèi)容
一、目標(biāo)錯(cuò)位與內(nèi)容異化
二、單維目標(biāo)與文學(xué)課程內(nèi)容
三、三維目標(biāo)與文學(xué)課程內(nèi)容
四、內(nèi)容要素分析框架概述
第二章 困境與出路：文學(xué)閱讀課程內(nèi)容探討
**節(jié) “類(lèi)文學(xué)”閱讀教學(xué)批判
一、“類(lèi)文學(xué)”閱讀教學(xué)的表現(xiàn)
二、“類(lèi)文學(xué)”閱讀教學(xué)的弊端
三、“類(lèi)文學(xué)”閱讀教學(xué)的成因
第二節(jié) “文學(xué)閱讀”與“文章閱讀”之辨
一、文學(xué)閱讀與文章閱讀的區(qū)別
二、國(guó)外分類(lèi)閱讀教學(xué)的啟示
第三章 在反思中構(gòu)建：文學(xué)寫(xiě)作課程內(nèi)容分析
第四章 語(yǔ)文教材中的文學(xué)知識(shí)
第五章 語(yǔ)文教材中的文學(xué)“定篇”
第六章 語(yǔ)文教材中的文學(xué)活動(dòng)
結(jié)語(yǔ) 構(gòu)建完整的文學(xué)課程內(nèi)容
主要參考文獻(xiàn)
后記
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