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與一線幼兒教師對話-激發(fā)反思 共同成長 版權(quán)信息
- ISBN：9787303112951
- 條形碼：9787303112951 ; 978-7-303-11295-1
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
與一線幼兒教師對話-激發(fā)反思 共同成長 本書特色
《與一線幼兒教師對話:激發(fā)反思 共同成長》是幼兒老師專業(yè)成長叢書之一。
與一線幼兒教師對話-激發(fā)反思 共同成長 目錄
**部分 認(rèn)識教師的“反思”**章 走進(jìn)教師的“反思”一、留一只眼睛給自己二、何謂“反思”三、教師的“反思”四、為何反思第二章 審視教師的“反思”一、反思現(xiàn)狀：美麗的“徒勞”二、尋找反思的“敵人”三、診斷教師的“反思”四、反思“反思”第二部分 研究教師的“反思”第三章 研究的緣起——走入現(xiàn)場一、“與狼共舞”的動(dòng)物學(xué)家二、一位記者的榮耀業(yè)績?nèi)ⅰ霸F(xiàn)場”的意義四、回歸“教育生活”五、德不孤，必有鄰六、思緒萬千第四章 建構(gòu)信任——研究關(guān)系＆朋友關(guān)系一、平衡兩種關(guān)系二、客觀，向外看&主觀，向內(nèi)看三、見證關(guān)系的發(fā)展第五章 確立計(jì)劃——讓計(jì)劃趕上變化一、計(jì)劃VS變化二、計(jì)劃遭遇變化三、不斷變化的計(jì)劃第六章 反思攻略——從“憂思”到“優(yōu)思”一、愉快地?fù)肀А胺此肌倍ⅰ皟?yōu)思”的標(biāo)準(zhǔn)三、“優(yōu)思”誕生的條件四、反思主體：“心動(dòng)”&“行動(dòng)”五、破除禁錮“反思”的枷鎖六、優(yōu)思：不走“尋常路”七、思路決定出路：反思模式的革新第七章 成長足跡——思而優(yōu)則進(jìn)一、成功的過程是堅(jiān)持二、變化：“顯性”&“隱性”三、旁觀者“清”四、尺度的缺失五、遺憾中的“完美”六、變化“連連看”七、教師成長的復(fù)雜性八、可喜的題外“化”第三部分 分享教師的反思經(jīng)驗(yàn)第八章 反思經(jīng)驗(yàn)——分享與交流一、方法比想法更重要二、“實(shí)踐”檢驗(yàn)中的“反思模式”三、反思方法的初探四、思維的碰撞者——360度對話反思法五、細(xì)節(jié)的記錄者——錄像反思法第四部分 交流研究中的感悟第九章 研究的題外話——意外的收獲一、偶然的遭遇二、意外的收獲三、空間與內(nèi)容的互斥四、看到一粒沙中的世界五、微觀教學(xué)VS微格教學(xué)六、“教育學(xué)院微觀教學(xué)”的暢想第十章 反思研究——我們做了什么?一、研究定位：我們做了什么研究?二、研究效度：我們的研究可信嗎?三、研究價(jià)值：研究是為了推廣嗎?第十一章 接觸零距離——向工作一線的幼兒園教師致敬一、圈外人VS圈內(nèi)人二、一份講良心工作三、我眼中的紀(jì)老師四、我們需要松綁五、思考的前提：閑暇六、向幼兒園老師致敬附錄附錄1 研究報(bào)告附錄2 四種“教師專業(yè)日記樣例附錄3 紀(jì)老師的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)專題總結(jié)附錄4 2007年11月20日的談話錄音文字片段附錄5 2007年4月11日的研究日志
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與一線幼兒教師對話-激發(fā)反思 共同成長 節(jié)選
《與一線幼兒教師對話:激發(fā)反思 共同成長》主要有走進(jìn)教師的“反思”、審視教師的“反思”、平衡兩種關(guān)愛、計(jì)劃遭遇變化、教師成長的復(fù)雜性、分享教師的反思經(jīng)驗(yàn)、交流研究中的感情等內(nèi)容。
與一線幼兒教師對話-激發(fā)反思 共同成長 相關(guān)資料
插圖：曾在《教學(xué)勇氣》中認(rèn)識“微觀教學(xué)”一詞。書中對微觀教學(xué)的描述，似乎正好把我所感受到的培養(yǎng)新途徑納入為一個(gè)體系。這個(gè)體系認(rèn)為，每個(gè)學(xué)科的核心都有一個(gè)格式塔、一個(gè)內(nèi)在的邏輯、一個(gè)偉大事物相關(guān)聯(lián)的特有模式，所以所有的學(xué)科都需要從“一粒沙”去觀察它們自己的世界。為此，它用了一個(gè)形象的比喻：如果用激光照射，一組有高度組織結(jié)構(gòu)的光就會(huì)把所有一切都重組起來，這組激光就是教學(xué)行為。用簡單的話講：每一門學(xué)科都有其內(nèi)在的邏輯，以至于每一塊關(guān)鍵組件都包含重組整體所需的信息。于是它用一個(gè)醫(yī)學(xué)院的例子對微觀教學(xué)作為生動(dòng)的描述：醫(yī)學(xué)院的院長發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在剛進(jìn)學(xué)院的時(shí)候都非常關(guān)心病人的病情，但是在四年之后，很容易把病人看做物體，可以修理就修理好，修理不好就扔掉。而且也發(fā)現(xiàn)令學(xué)生急功近利的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是去治好病人，而是為了在競爭中擊敗對方，自己勝出……為了改變這種局面，院長提出了一個(gè)新的培養(yǎng)模式，在學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的第一天開始，都聚集在一位活生生的、真有病的病人的周圍，圍成一個(gè)個(gè)小圓圈，由他們診病并按療程開處方，當(dāng)然，每個(gè)圓圈都配有一位導(dǎo)師，一位負(fù)責(zé)教學(xué)的醫(yī)生，他會(huì)確保這群行外的醫(yī)生不會(huì)對病人造成傷害。在這個(gè)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式中，這一群圍繞在病人周圍的學(xué)生，這一真正的共同體的小型版本形成了。從這個(gè)共同體的中心——病人，學(xué)生向外開拓到其他教育環(huán)境中去，主動(dòng)尋找在中心找不到的真知灼見——到圖書館做獨(dú)立研究，到演講廳去吸取有關(guān)不種主題的系統(tǒng)性信息，到研習(xí)班、到工作坊、到實(shí)驗(yàn)室去實(shí)踐各種特別技術(shù)的應(yīng)用。無論身在何處，他們總會(huì)回到中心的輪軸，帶回幫助他們了解病人和病情的、新的事實(shí)和理論。然后他們又帶著新的問題再次從中心走出去，集中從其他地方吸取新知識……
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