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教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析 版權(quán)信息
- ISBN：9787301177167
- 條形碼：9787301177167 ; 978-7-301-17716-7
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析 本書特色
《教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析》：新視野教師教育叢書·教育領(lǐng)導(dǎo)系列
教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析 內(nèi)容簡介
本書通過教育領(lǐng)導(dǎo)實踐進行案例剖析與實證反思，闡述教育領(lǐng)導(dǎo)的實踐路徑和現(xiàn)實收獲，進而思考存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，力圖從多層面、多視角、多緯度來探討教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐問題，豐富教育領(lǐng)導(dǎo)研究的理論內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，在教育領(lǐng)導(dǎo)實踐與理論間架構(gòu)起橋梁，為教育領(lǐng)導(dǎo)研究提供一個新的研究視角。
教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析 目錄
從實踐滋養(yǎng)中創(chuàng)生中國交易領(lǐng)導(dǎo)學(xué)（代序）
◆**編 資質(zhì)素養(yǎng)篇◆
**章 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
案例1 溝通的智慧——校長用情感引領(lǐng)教師發(fā)展
案例2 存在并非合理——善于發(fā)現(xiàn)問題并巧妙解決
案例3 不要落下功課——專業(yè)知識是教育領(lǐng)導(dǎo)成功的支點
案例4 教師的權(quán)力——校長的集權(quán)管理與分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)
案例5 思路決定出路——教育領(lǐng)導(dǎo)的變革因素
第二章 創(chuàng)新意識
案例1 新時期創(chuàng)新之基——現(xiàn)代校長的信息素養(yǎng)
案例2 現(xiàn)實與夢想——教育領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)狀分析
案例3 在創(chuàng)新中超越——成功校長的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐
案例4 對孩子的一生負責(zé)——教育領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)追求
案例5 保持傳統(tǒng)還是與時俱進——校長應(yīng)該在改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展
第三章 勝任特征
◆**編 資質(zhì)素養(yǎng)篇◆
**章 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)
案例1 溝通的智慧——校長用情感引領(lǐng)教師發(fā)展
案例2 存在并非合理——善于發(fā)現(xiàn)問題并巧妙解決
案例3 不要落下功課——專業(yè)知識是教育領(lǐng)導(dǎo)成功的支點
案例4 教師的權(quán)力——校長的集權(quán)管理與分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)
案例5 思路決定出路——教育領(lǐng)導(dǎo)的變革因素
第二章 創(chuàng)新意識
案例1 新時期創(chuàng)新之基——現(xiàn)代校長的信息素養(yǎng)
案例2 現(xiàn)實與夢想——教育領(lǐng)導(dǎo)者的現(xiàn)狀分析
案例3 在創(chuàng)新中超越——成功校長的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐
案例4 對孩子的一生負責(zé)——教育領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)追求
案例5 保持傳統(tǒng)還是與時俱進——校長應(yīng)該在改革創(chuàng)新中謀求發(fā)展
第三章 勝任特征
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教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析 節(jié)選
《教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析》通過教育領(lǐng)導(dǎo)實踐進行案例剖析與實證反思，闡述教育領(lǐng)導(dǎo)的實踐路徑和現(xiàn)實收獲，進而思考存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，力圖從多層面、多視角、多緯度來探討教育領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐問題，豐富教育領(lǐng)導(dǎo)研究的理論內(nèi)涵與現(xiàn)實意義，在教育領(lǐng)導(dǎo)實踐與理論間架構(gòu)起橋梁，為教育領(lǐng)導(dǎo)研究提供一個新的研究視角。
教育領(lǐng)導(dǎo)案例及評析 相關(guān)資料
插圖：諾貝爾物理獎獲得者朱棣文說過：“要想在科學(xué)上取得成就，最重要的一點就是學(xué)會與別人不同的思維方式，用別人忽略的思維方式來思考問題。”這是對創(chuàng)新意識在其所能達到的效果層面的闡釋。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”這是對創(chuàng)新意識在其所起到的作用層面的表述。從案例中我們不難看出，教育家陶行知是中國教育界的一位改革家，是當(dāng)之無愧的一位巨擘。在那個時代，他為中國教育界注入了一股清泉。在當(dāng)代，他的這種創(chuàng)新意識對促進教育的發(fā)展依然起著巨大的作用，甚至可以這樣講，能不能繼承他的這種精神遺產(chǎn)，直接關(guān)系著中國教育未來的走向與命運。教育家陶行知有這樣一句座右銘：我是一個中國人，要為中國作出一些貢獻。也許正是秉持這樣的信念，他才能夠在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域作出創(chuàng)新與奉獻。由他提出并身體力行的“小先生制”就很好地詮釋了他的基礎(chǔ)教育理念。“‘小先生制’指人人都要將自己認識的字和學(xué)到的文化隨時隨地教給別人，而兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者。尤其重要的是‘小先生’的責(zé)任不只在教人識字學(xué)文化，而在‘教自己的學(xué)生做小先生’。由此將文化知識不斷延綿推廣，是為了解決普及教育中師資奇缺、經(jīng)費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾而提出的。”
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