包郵教育心理學

作者：田寶，戴天剛，趙志航主編

出版社：首都師范大學出版社出版時間：2010-06-01

所屬叢書：新世紀高等學校本科教材

開本： 16開 頁數(shù)： 415

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權(quán)信息
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相關(guān)資料

教育心理學版權(quán)信息

ISBN：9787811199987
條形碼：9787811199987 ; 978-7-81119-998-7
裝幀：暫無
冊數(shù)：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

教育心理學內(nèi)容簡介

這本《教育心理學》出版的宗旨是對學生如何學習以及教師如何有效地教學做出較全面而系統(tǒng)的說明，“**編教育心理學概述”反映了我們對教育心理學研究對象和框架體系的這種看法�！暗诙幗逃c人的發(fā)展”旨在了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握教育對象的特點。“第三編學習理論”介紹了各種心理學流派的學習觀點�！暗谒木帉W習心理”闡述學習的動力和策略兩個主題�！暗谖寰� 教學心理”是為了教師有意識地教學�！暗诹� 學生、教師與課堂管理心理”意在揭示教學過程中唯一能動性因素以及他們之間的相互作用。內(nèi)容上，本書對各種研究成果的合理成分兼收并蓄，為教師教學提供必要的心理學知識和實用技術(shù)。

教育心理學目錄

**編　教育心理學概述　
　**章　教育心理學的研究對象
**節(jié)　教育心理學的概念
第二節(jié)　教與學的結(jié)構(gòu)
第三節(jié)　教育心理學的框架體系
　第二章　教育心理學的發(fā)展
**節(jié)　教育心理學的萌芽時期
第二節(jié)　教育心理學初創(chuàng)時期
第三節(jié)　教育心理學發(fā)展時期
第四節(jié)　教育心理學的成熟時期和完善時期
第五節(jié)　中國教育心理學的發(fā)展
　第三章教育心理學的研究方法
**節(jié)　教育心理學研究的基本原則
第二節(jié)　教育心理學的主要研究方法
第三節(jié)　教育心理學研究的程序
第二編　教育與人的發(fā)展
　第四章　人的發(fā)展及其影響因素
**節(jié)　人的發(fā)展的概念
第二節(jié)　遺傳與人的發(fā)展
第三節(jié)　物理環(huán)境與人的發(fā)展
第四節(jié)　學校文化與人的發(fā)展
第五節(jié)　早期家庭環(huán)境與人的發(fā)展
　第五章　人的發(fā)展的基本理論
**節(jié)　皮亞杰的認知發(fā)展階段理論
第二節(jié)　精神分析心理學
第三節(jié)　埃里克森的自我發(fā)展理論
第三編　學習理論
第四編　學習心理
第五編　教學心理
第六編　學生、教師與課堂管理心理

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教育心理學節(jié)選

《教育心理學》出版的宗旨是對學生如何學習以及教師如何有效地教學做出較全面而系統(tǒng)的說明，“**編教育心理學概述”反映了我們對教育心理學研究對象和框架體系的這種看法�！暗诙幗逃c人的發(fā)展”旨在了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，把握教育對象的特點�！暗谌帉W習理論”介紹了各種心理學流派的學習觀點。“第四編學習心理”闡述學習的動力和策略兩個主題�！暗谖寰幗虒W心理”是為了教師有意識地教學�！暗诹帉W生、教師與課堂管理心理”意在揭示教學過程中唯一能動性因素以及他們之間的相互作用。內(nèi)容上，《教育心理學》對各種研究成果的合理成分兼收并蓄，為教師教學提供必要的心理學知識和實用技術(shù)。

教育心理學相關(guān)資料

插圖：（一）反映教育的本質(zhì)教育心理學的研究對象，必須反映這門學科的特殊性和它的實質(zhì)。它研究的是教育情境中的心理現(xiàn)象。教育的目的是促進個體的社會化，把個體從一個生物的實體發(fā)展成為社會的實體。也就是把一個新生嬰兒的生物個體，經(jīng)過教育和社會實踐成長為一個社會的人，具有參與社會生活的能力與品德。教育是個體社會化的途徑之一，是通過經(jīng)驗傳遞實現(xiàn)的，通過教與學的人際交往實現(xiàn)的。教育、教學過程，也就是人際交往的過程。教育心理學也就是研究這一過程中的心理現(xiàn)象，揭示教與學的基本心理規(guī)律的科學。（二）反映教育系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)教育是一個系統(tǒng)，一般認為它包括三個子系統(tǒng)，即經(jīng)驗傳授系統(tǒng)、接受系統(tǒng)和經(jīng)驗系統(tǒng)。經(jīng)驗傳授系統(tǒng)是傳授者通過一定的傳授方式進行教育教學，也就是教；接受系統(tǒng)是接受者通過一定的接受方式進行學習，也就是學；經(jīng)驗系統(tǒng)就是傳遞的對象知識、技能和行為規(guī)范等。這三個系統(tǒng)是互相影響、互相制約的，教要從學習者的實際情況出發(fā)，要考慮學習者的身心發(fā)展特點、家庭社會背景以及已有的知識結(jié)構(gòu)特點，有的放矢地進行教育和教學；學是在教的指導下進行，通過教育、教學過程獲得知識、技能和行為規(guī)范的標準和要求。在教與學的過程中，教要發(fā)揮主導作用。教與學要受教材所制約，而教材又必須依據(jù)教與學的特點來編制。這個系統(tǒng)的核心是教與學及其相互關(guān)系。教育心理學正是研究教與學過程中的心理現(xiàn)象。（三）反映當代教育心理研究的成果從近20年來教育心理所研究的內(nèi)容看，主要集中在這樣幾個方面：教育與發(fā)展的關(guān)系、學習理論、學習心理、教學心理、評定與測量、個體差異、課堂管理與教師心理等。由此可見，教育心理的研究主要集中在研究教與學的心理過程，如何促進教與學的效果。（四）反映心理現(xiàn)象的獨特性這一研究對象的確定，有利于與其他心理學研究對象的劃分。如普通心理學是研究一般人心理現(xiàn)象規(guī)律的科學，是所有心理學科的基礎(chǔ)；發(fā)展心理學是研究個體從出生到消亡的心理發(fā)展的水平、特點及其變化的規(guī)律；而教育心理學則是研究教育教學過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，與其他心理學科所研究的對象有明確的區(qū)分。

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