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包郵 從觀念到行為-科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析
作者：林靜
開本：
16開
頁(yè)數(shù)：
249 頁(yè)
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從觀念到行為-科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析 版權(quán)信息
- ISBN：9787303105878
- 條形碼：9787303105878 ; 978-7-303-10587-8
- 裝幀：暫無
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
從觀念到行為-科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析 本書特色
《從觀念到行為:科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析》：教育學(xué)術(shù)研究
從觀念到行為-科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析 目錄
緒論**章 教學(xué)觀念：教師專業(yè)的核心要素**節(jié) 教學(xué)觀念的概念、內(nèi)涵與特征一、教學(xué)觀念的概念界定二、教學(xué)觀念的內(nèi)涵與特征三、觀念與行為關(guān)系的探討第二節(jié) 教學(xué)觀念的研究進(jìn)展及啟示一、基于現(xiàn)象描述分析學(xué)的觀念研究二、以教學(xué)行為為佐證的觀念研究三、已有研究給予的啟示第二章 科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)教育的理念與目標(biāo)**節(jié) 科學(xué)教育改革的進(jìn)程一、精英教育二、大眾教育三、科學(xué)素養(yǎng)第二節(jié) 科學(xué)本質(zhì)的理解一、什么是科學(xué)二、什么是科學(xué)知識(shí)第三節(jié) 學(xué)習(xí)理論的啟示一、基于腦的學(xué)習(xí)二、基于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)三、小結(jié)：科學(xué)教師教學(xué)觀念的價(jià)值取向第三章 從觀念到行為：教學(xué)觀念的調(diào)查研究**節(jié) 調(diào)查方案的設(shè)計(jì)一、調(diào)查研究的問題二、調(diào)查研究的方法三、調(diào)查研究的樣本四、調(diào)查研究的過程第二節(jié) 調(diào)查工具的開發(fā)一、科學(xué)教師教學(xué)觀念調(diào)查問卷（TCS）的編制二、科學(xué)教師教學(xué)行為調(diào)查問卷（CPS）的編制三、科學(xué)教師教學(xué)行為觀察量表（TBOR）的編制第三節(jié) 調(diào)查結(jié)果及分析一、科學(xué)教師教學(xué)觀念的變革程度二、優(yōu)秀科學(xué)教師教學(xué)觀念的特征三、科學(xué)教師教學(xué)觀念的比較分析第四章 觀念變革：科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力**節(jié) 促發(fā)科學(xué)教師教學(xué)觀念變革的途徑一、加強(qiáng)考試評(píng)價(jià)改革二、加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)本質(zhì)教育第二節(jié) 促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化的策略一、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化過程剖析二、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化實(shí)踐研究附錄1：教師心目中的良好科學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查（TCS）附錄2：科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查（CPS）附錄3：科學(xué)教師課堂教學(xué)行為觀察量表（TBOR）參考文獻(xiàn)后記
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從觀念到行為-科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析 節(jié)選
《從觀念到行為:科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析》基于我國(guó)科學(xué)教育改革的發(fā)展方向和需求，借鑒當(dāng)今國(guó)際上教師教學(xué)觀念研究的思路和方法，著重對(duì)科學(xué)教師教學(xué)觀念展開調(diào)查與分析，其方法和結(jié)果對(duì)促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化的研究具有借鑒意義，也為深化我國(guó)科學(xué)課堂教學(xué)改革提供了一定的依據(jù)。教師教學(xué)觀念是教師專業(yè)的核心要素。教師教學(xué)觀念的先進(jìn)或落后、正確或錯(cuò)誤，直接決定了教師的專業(yè)水平和能力。近30年來國(guó)際教師教學(xué)觀念研究逐步從觀念的靜態(tài)描述發(fā)展到從觀念到行為的變革研究。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革全面鋪開、深入推進(jìn)的今天，調(diào)查研究我國(guó)教師教學(xué)觀念與行為之間的相關(guān)性，揭示外顯性、表層性以及緘默性的教學(xué)觀念各是如何，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施具有重要意義。
從觀念到行為-科學(xué)教師教學(xué)觀念的調(diào)查與分析 作者簡(jiǎn)介
林靜，1971年4月出生，女，漢族，浙江溫州人，教育學(xué)博士。有5年中學(xué)理科一線教學(xué)和10年科學(xué)教研員工作經(jīng)歷，曾任溫州市教育教學(xué)研究院初中教研室主任、高中生物教研員、初中科學(xué)教研員，現(xiàn)在北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室從事博士后科研工作，研究方向?yàn)榭茖W(xué)教師教育、科學(xué)課程與教學(xué)論。作為負(fù)責(zé)人、核心成員參加過20余項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重要科研項(xiàng)目工作。主編浙江省地方專題課程（7～9年級(jí)）教科書《山水溫州》、《文化溫州》、《活力溫州》，在國(guó)內(nèi)核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文近30篇，主編、合著書籍20多本。
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