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鄭秉洳:學(xué)習(xí)教育的理論與實(shí)踐 版權(quán)信息
- ISBN：9787503856181
- 條形碼：9787503856181 ; 978-7-5038-5618-1
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
鄭秉洳:學(xué)習(xí)教育的理論與實(shí)踐 內(nèi)容簡(jiǎn)介
學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)校興國(guó)學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)立校、科研興校。興國(guó)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的特色是“以學(xué)習(xí)科學(xué)為指導(dǎo)推行學(xué)習(xí)教育，以學(xué)習(xí)教育為主線進(jìn)行整體改革”。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的特色是，使學(xué)生“正確地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方向正確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)；正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣好；正確地從事學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)能力高”；能夠不斷自我發(fā)展完善。這是適應(yīng)21世紀(jì)飛速發(fā)展的高能人才所必須具備的素質(zhì)，也是學(xué)習(xí)教育的宗旨。
學(xué)習(xí)教育主張“學(xué)是內(nèi)因教是外因的內(nèi)外因辨證結(jié)合論”，主張“教學(xué)并重的兩點(diǎn)論”和“以學(xué)為本的重點(diǎn)論”。學(xué)習(xí)教育所說的學(xué)習(xí)，是大學(xué)習(xí)觀的學(xué)習(xí)，既包括繼承，也包括創(chuàng)造；既包括學(xué)智，也包括學(xué)德、學(xué)體、學(xué)美、學(xué)勞；既包括個(gè)人學(xué)習(xí)，也包括集體學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程實(shí)施的大背景，一些對(duì)于學(xué)習(xí)教育有所了解的人士認(rèn)為，學(xué)習(xí)教育在理論上是超前的，在實(shí)踐上是可操作的。它不但不落后于新課程，相反，卻為新課程的實(shí)施找到了實(shí)踐形式。
學(xué)習(xí)教育，是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的教育，它的發(fā)展必將超越地域、超越種族。我們把這一先期的研究成果加以公布，就是期待著更多的仁人志士加入學(xué)習(xí)教育團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)教育的研究與實(shí)踐，必將造福于莘莘學(xué)子，必將造福于社會(huì)。
鄭秉洳:學(xué)習(xí)教育的理論與實(shí)踐 目錄
《名師教學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)叢書》序/顧明遠(yuǎn)
題詞/郭振有
前言/鄭秉洳
**部分 學(xué)習(xí)教育的理論、實(shí)踐與評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)教育的理論
學(xué)習(xí)教育的實(shí)踐
學(xué)習(xí)教育的評(píng)價(jià)
第二部分 學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生的時(shí)代背景與自身抉擇
“致力于講”同“致力于導(dǎo)”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“被動(dòng)論”同“主動(dòng)論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“重負(fù)優(yōu)質(zhì)”與“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“教會(huì)論”同“學(xué)會(huì)論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“授魚式”同“授漁式”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“自主論”同“他主論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“教育成人”同“學(xué)習(xí)成人”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“苦學(xué)論”同“樂學(xué)論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
課的結(jié)構(gòu)有無(wú)自學(xué)之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“以教為標(biāo)”同“以學(xué)為標(biāo)”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
應(yīng)試教育同素質(zhì)教育之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
影響學(xué)生發(fā)展的因素之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)教育——一種新的教育模式
第三部分 學(xué)習(xí)教育與學(xué)習(xí)改革
學(xué)習(xí)教育育人之本
學(xué)習(xí)、教育與學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)教育的教育觀
以學(xué)習(xí)教育為主線進(jìn)行整體改革
“教學(xué)轉(zhuǎn)變”與學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)教育的基本論點(diǎn)
學(xué)習(xí)教育的基本內(nèi)涵
學(xué)習(xí)教育的基本做法
第四部分 學(xué)習(xí)教育的實(shí)施方案
開展“三自”活動(dòng)
開展“三學(xué)”活動(dòng)
“五環(huán)修學(xué)法”
“興國(guó)教學(xué)法”——“指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)法”
第五部分 學(xué)習(xí)教育的教學(xué)模式
從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變
以教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)練為主
將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)
以教促學(xué)推其自動(dòng)
聚焦設(shè)標(biāo)“射門”達(dá)標(biāo)
強(qiáng)化練習(xí) “學(xué)至知化”
培養(yǎng)自學(xué)的意識(shí)、能力和習(xí)慣
致力于導(dǎo)先學(xué)后導(dǎo)分類指導(dǎo)
勵(lì)志陶情激疑引問
指徑授法設(shè)難助成
第六部分 學(xué)習(xí)理論研究
學(xué)習(xí)科學(xué)能否成為一門獨(dú)立學(xué)科
論學(xué)習(xí)的功能
學(xué)習(xí)在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用
第七部分 優(yōu)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)
學(xué)習(xí)成功的三要素
學(xué)習(xí)戰(zhàn)略初探
學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
論學(xué)習(xí)品質(zhì)
兩點(diǎn)論是學(xué)習(xí)方法論的核心
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基本結(jié)構(gòu)
后記 薪火相傳 繼往開來(lái)/李景龍 張素蘭
題詞/郭振有
前言/鄭秉洳
**部分 學(xué)習(xí)教育的理論、實(shí)踐與評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)教育的理論
學(xué)習(xí)教育的實(shí)踐
學(xué)習(xí)教育的評(píng)價(jià)
第二部分 學(xué)習(xí)教育產(chǎn)生的時(shí)代背景與自身抉擇
“致力于講”同“致力于導(dǎo)”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“被動(dòng)論”同“主動(dòng)論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“重負(fù)優(yōu)質(zhì)”與“輕負(fù)優(yōu)質(zhì)”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“教會(huì)論”同“學(xué)會(huì)論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“授魚式”同“授漁式”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“自主論”同“他主論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“教育成人”同“學(xué)習(xí)成人”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“苦學(xué)論”同“樂學(xué)論”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
課的結(jié)構(gòu)有無(wú)自學(xué)之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
“以教為標(biāo)”同“以學(xué)為標(biāo)”之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
應(yīng)試教育同素質(zhì)教育之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
影響學(xué)生發(fā)展的因素之爭(zhēng)與學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)教育——一種新的教育模式
第三部分 學(xué)習(xí)教育與學(xué)習(xí)改革
學(xué)習(xí)教育育人之本
學(xué)習(xí)、教育與學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)教育的教育觀
以學(xué)習(xí)教育為主線進(jìn)行整體改革
“教學(xué)轉(zhuǎn)變”與學(xué)習(xí)教育
學(xué)習(xí)教育的基本論點(diǎn)
學(xué)習(xí)教育的基本內(nèi)涵
學(xué)習(xí)教育的基本做法
第四部分 學(xué)習(xí)教育的實(shí)施方案
開展“三自”活動(dòng)
開展“三學(xué)”活動(dòng)
“五環(huán)修學(xué)法”
“興國(guó)教學(xué)法”——“指導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)法”
第五部分 學(xué)習(xí)教育的教學(xué)模式
從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變
以教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)練為主
將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)
以教促學(xué)推其自動(dòng)
聚焦設(shè)標(biāo)“射門”達(dá)標(biāo)
強(qiáng)化練習(xí) “學(xué)至知化”
培養(yǎng)自學(xué)的意識(shí)、能力和習(xí)慣
致力于導(dǎo)先學(xué)后導(dǎo)分類指導(dǎo)
勵(lì)志陶情激疑引問
指徑授法設(shè)難助成
第六部分 學(xué)習(xí)理論研究
學(xué)習(xí)科學(xué)能否成為一門獨(dú)立學(xué)科
論學(xué)習(xí)的功能
學(xué)習(xí)在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用
第七部分 優(yōu)化學(xué)習(xí)素養(yǎng)
學(xué)習(xí)成功的三要素
學(xué)習(xí)戰(zhàn)略初探
學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
論學(xué)習(xí)品質(zhì)
兩點(diǎn)論是學(xué)習(xí)方法論的核心
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基本結(jié)構(gòu)
后記 薪火相傳 繼往開來(lái)/李景龍 張素蘭
展開全部
鄭秉洳:學(xué)習(xí)教育的理論與實(shí)踐 作者簡(jiǎn)介
鄭秉洳，1928年生，畢業(yè)于北京大學(xué)。學(xué)習(xí)教育創(chuàng)始人，全國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)顧問。曾經(jīng)擔(dān)任天津市河西區(qū)教育局局長(zhǎng)，南開大學(xué)校長(zhǎng)助理等職務(wù)。曾經(jīng)出版《論學(xué)習(xí)教育》、《學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)》等專著，發(fā)表論文六十余篇。 1989年在南開大學(xué)離休后，在天津市河西區(qū)教育局的支持下創(chuàng)辦學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)校興國(guó)學(xué)校，任校長(zhǎng)。興國(guó)學(xué)校為九年一貫制學(xué)校（小學(xué)五年初中四年），從1998年的第一屆畢業(yè)生到2008年，該校在生源、師資、設(shè)施等方面處于相對(duì)弱勢(shì)的情況下，連續(xù)11年中考在河西區(qū)同類校居于第一位。“十一連冠”的長(zhǎng)盛不衰，全體學(xué)生的全面發(fā)展，詮釋了學(xué)習(xí)教育的科學(xué)性、必要性和前瞻性。
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