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中國美術8000年
圖形設計基礎 版權信息
- ISBN：9787040223934
- 條形碼：9787040223934 ; 978-7-04-022393-4
- 裝幀：暫無
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
圖形設計基礎 本書特色
本書是圖形設計基礎教學與方法的創新教材。
書中就圖形設計的涵義、類別、方法等基本知識進行了闡述，并結合具體的課程教學實踐加以展開，具有很強的操作性和原創性。同時，本書從更為寬泛的角度來組織課程內容，不僅有解決圖形形式造型的基礎內容，也有強調圖形創意的形象思維訓練，還對民族圖形的借鑒與創新學習進行了探討和實踐。
本書內容廣泛，不僅適用于圖形設計的基礎教學，還可作為形式設計基礎相關課程的參考書，并適用于設計藝術類不同專業的教學。
圖形設計基礎 目錄
**章 導論
**節 圖形的涵義與作用
第二節 圖形與形態造型
第三節 圖形的形態分類
第二章 圖形元素的形式錘煉與拓展
**節 圖形元素的涵義與錘煉的意義
第二節 圖形元素的采集與錘煉
第三節 圖形元素的形式拓展
第四節 圖形元素的應用拓展
課題練習與習作(一)
課題練習與習作(二)
第三章 現代圖形創意與表現
**節 現代圖形創意的思維方法
第二節 現代圖形創意的思維表現
第三節 現代圖形創意的知覺表現
課題練習與習作
第四章 民族圖形的繼承與創新
**節 概論
第二節 中國傳統裝飾圖形的造型特征和裝飾風格
第三節 傳統裝飾圖形的表現風格
第四節 繼承與創新的創造原理
第五節 繼承與創新的構成方法
課題練習與習作
參考書目
**節 圖形的涵義與作用
第二節 圖形與形態造型
第三節 圖形的形態分類
第二章 圖形元素的形式錘煉與拓展
**節 圖形元素的涵義與錘煉的意義
第二節 圖形元素的采集與錘煉
第三節 圖形元素的形式拓展
第四節 圖形元素的應用拓展
課題練習與習作(一)
課題練習與習作(二)
第三章 現代圖形創意與表現
**節 現代圖形創意的思維方法
第二節 現代圖形創意的思維表現
第三節 現代圖形創意的知覺表現
課題練習與習作
第四章 民族圖形的繼承與創新
**節 概論
第二節 中國傳統裝飾圖形的造型特征和裝飾風格
第三節 傳統裝飾圖形的表現風格
第四節 繼承與創新的創造原理
第五節 繼承與創新的構成方法
課題練習與習作
參考書目
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圖形設計基礎 節選
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兩個體能相同的人角力移重。甲只拼蠻力，一小時未移動一噸公里，乙選用了
組合成的移重機械，掌握了駕馭技術，一小時移動一百噸公里。
兩個實力相當的企業角逐市場。甲只注重數量：多投入，多產出，多推銷，多
讓利，得勢一時，難以持久。乙重視產品和技術的設計創新，更注重企業的全面創
新：資本營運市場化和專業化，降低營運成本與風險；開發人力資源，杜絕人力浪
費，用優秀人才加強營銷和研發；讓先進技術開路，以實用技術做基礎，淘汰落后
技術；推動企業組織結構扁平化、組織溝通信息化、組織行為規范化、組織監督多
元化；實行生產、設計與營銷換位，以市場和客戶需求指引生產與設計。乙實現全
面創新之后，只付出超過甲十倍的努力，卻獲得超過甲百倍的收益。不久，甲無聲
無息地退出了市場。
以上甲乙之別，均屬智慧及創新之別。人類文明如果僅靠體能和數量的發展是
走不到今天的，文明進步的史冊上處處寫滿了智慧與創新，而設計正是智慧與創新
的交合。
想前人之未想，敢為天下之不能為、不愿為和不敢為；用辛勤掃描歷史，用周
密透視現實，用真誠發現需求；正視困難和問題，靠勇敢和智慧解決之；把不可能
變為可能，把可能變為完美，靠理想和激情來促成；將煩惱留給自己，讓幸福滋潤
社會，把真情與和諧贈予未來。這些描述直指設計，使人們更加尊重和關愛設計。
設計為什么很寬?因為康德“設計”了批判哲學，愛因斯坦“設計”了相對
論，蔡元培“設計”了北京大學，張藝謀“設計”了他自己的電影。不可否認，
設計成就了他們的事業。如果沒有目標、計劃、預案、謀略與激情，他們將一事
無成。
設計也應該很專。
房屋、道路、橋梁、水庫、堤壩、機場、港口等建筑物，都是百年大計，
動工之前都必須有非常專業的建筑設計。
機械、設備、工具、儀器、儀表、產品等制造物，既是百年大計，還是涉
及社會、經濟與民生大計，制造之前也必須有非常專業和精到的制造設計。
傳播是人類社會的基本特征，幾千年來，語言和文字是*重要的傳播系統的設
計。在近代社會，印刷成為影響巨大的傳播工具。當代被稱為信息時代，其實也是
電視、電腦、互聯網、衛星、移動電話等傳播媒介的時代。當代傳播之符號、聲
像、語言、文字、媒介需要更高的科技和更高藝術的專業傳播設計。
流通也是人類社會的基本特征。社會需要流通，包括人員、物資、信息、資
金、文化、藝術、科技和能源的流通。這些流通構成城鄉生態、國家生態和人類生
態。人體不通則痛、則病、則亡，城鄉、國家和人際不通，也會出現困頓、混亂
與衰亡，這些也需要更宏觀更綜合的專業流通設計。
以上便是設計業界和社會公眾心目中的四大類專業設計，也是我對無數專業設計
的*新概括。這些深刻影響著人類物質和精神生活的專業設計，是人類物質文明的基
石，是人類社會普遍認同的客觀歷史事實。
中國曾經是設計大國，這有中華文明五千年的輝煌作證。中國又是設計的發展中
國家，近現代設計落后，當代設計也落后，既落后于發達國家，還落后于一部分發
展中國家。
中國近200年設計的落后與封建衰落和資本入侵有關，與半殖民地半封建的社會動
亂和民不聊生有關，還與近30年的計劃經濟時期忽視設計有關。改革開放以來，中
國的設計由封閉走向開放，實現了歷史性跨越，取得了巨大的進步。但是，設計不
能完全依賴市場，因為急功近利和周期危機的市場，不會提供發展設計的戰略和規范
設計的政策，更不會提供對國家和民族具有重大戰略意義的原創設計。盡管我們發展
了28年，但我國的設計企業還很小很小，設計大師幾近于零，大學教育條件不足，
人才培養和人才需求嚴重脫節，*終導致中國中高檔設計人才嚴重缺乏，國際高、
中、低檔設計市場均與中國無緣。
面對巨大的差距，中國設計還有希望嗎?有，而且大有希望!為什么呢?
因為改革開放促使中國經濟和社會持續高速發展了28年，今后還會持續高速發展
一個時期。中華民族要在這個時期實現偉大復興，她呼喚中國設計同步復興。當前存
在的種種困難與問題也將在復興與發展中得到解決。我們可以設想：
到2050年，中國也許會建成10座世界級的設計中心城市，20座亞洲級的設計中
心城市，30所國際知名的設計大學，1 00個國際知名的設計企業。到那時，中國設
計大師即是國際設計大師，中國設計名作即是國際設計名作，中國設計思潮即是國際
設計思潮。設計復興由理想變成現實，創新型的民族、國家和社會三位一體，中國
對知識產權的保護則是國際的典范。
去年夏天，高等教育出版社的同志與我和柳冠中先生聯系，希望我們共同主持出
版一套設計教育創新系列教材，爭取列入“十一五”國家級規劃教材。我認為要圓
設計大國夢，就得背幾句道德經：“合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。”
編寫基礎教材是設計教育的基礎，培育人才是設計產業的基礎，壯大產業又是設計復
興的基礎。因此，做好這件事就是做好基礎之基礎的事。既是做小事亦是做大事，
既是辦好事亦是辦實事，所以我欣然從之，并努力合作。
在構想中我們擬得了幾個原則：
1．四大類專業設計都需要造型基礎。繪畫、文字、構成、裝飾、符號、圖形、
工程制圖、模型等，都是造型基礎，都需要新教材，不可以厚此薄彼。
2．四大類專業設計都需要創造精神和創造能力。溫故方能知新，知舊利于創
新，設計的通史與專史不可少。知表還要入里，舉一必須反三，設計的通論與專
論要精品。
3．創造精神和創造能力也是可以培養的，編寫出好教材，讓青年學子更集中更有
效地掌握創造史、創造學、方法論、求異思維、設計程序等。
4．教材是教學工具。教材的編寫必須有利于教師備課和上課，資料查詢與電子文
件更不能少。教材的編寫必須有利于學生溫習和完成作業，作業題、作業范例、參
考書目與圖例都應達到相當水平。
5．作者必須是有突出貢獻的中青年設計教育專家，并已在所任課程中做到了內容
新、方法活、效果好，得到師生、學校與社會的一致好評，使教材的質量得到基本
保證。
6．作者要從全國各地的院校推薦，撇開成見與偏見，給*優秀的教師以公平的
機會。
7．大學不搞統編教材。世界不統、國家不統、地區不統、大學內部也不統。大
學應提倡指導性教材，因此，這套進入“十一五”國家級規劃的教材僅供各學校選
用。如果受歡迎，還可做一些交流與師資培訓，目的在促進，而不在千校一律。
由于高等教育出版社和大家的共同努力，以上原則得到了認同與落實。很多擔任
了教學、行政、科研與社會職務的專家，都能以教師身份參加本系列教材的編寫，
不少精彩的書稿已經完成，教育部也批準了本套教材列入“十一五”國家級規劃教
材。我在寫本序時，心情十分愉快。
在寫序過程中我想起了兩件事。一件是大約50年前，正在讀大學的我們買到了雷
圭元先生的《圖案》，我們非常激動，感念一直延續至今。如果50年后的專家權威
們感念本套教材及其作者，將是幸甚之事!另一件是這套教材不過是設計教學的一部
分，絕不等于建筑設計的大廈，要圓設計大國之夢，實現中國設計復興，還要幾代
人自律自強、努力不懈，因為還有太多的工作等著我們。
是為序。
2006年6月于綠茵島
前言
在我國，圖形設計課程主要是作為一門基礎課程來開設的，其中在視覺傳達設計
專業，普及程度之廣，研究熱潮之高，都是前所未有，一度成為現代設計教學中的典型
課程。十幾年來，國內先后出版了大量與圖形設計相關的教材和論著，為完善這門課程
的教學起到了積極的作用。但是，圖形設計教學在中國的發展，有其自身的演變過程和
存在的問題，還有待于我們共同探討和解決。
圖形相關的課程教學是伴隨設計基礎教學的發展而成長的。20世紀80年代以前
的半個多世紀，我國早期美術設計的基礎教學是以“圖案”為中心，那時并未出現“圖
形”一詞。80年代開始，現代構成在我國設計教育界興起，并逐漸替代了“圖案”的
地位，成為設計形式基礎教學的主干課程。這期間，在平面造型中出現了許多新的構
形原理和方法，如同構、矛盾、圖底反轉等等。在后來的教學中，這些以具象形態為
主的現代圖形造型逐漸被分離出來，成為一門獨立的課程——“圖形設計”，并受到
廣泛推崇，倍受青睞。
應該肯定的是，建立在西方認知心理學原理上和超現實主義的表現觀念上的圖形造
型原理，為現代圖形形式表達注入了新的活力，拓寬了圖形形象的思維空間。但是，在
過去幾十年的教學中，我們也深感圖形設計在現代設計教育不斷發展與創新進程中所面
臨的困惑和挑戰。首先，從整個基礎教學體系上來看，存在課程設置過多、知識點分散、
內容重疊等結構性矛盾，基礎課程的改革和整合已成為當務之急，而圖形設計必須納入
到這個整體改革當中。其次，目前圖形設計中以同構原理為核心、以寫實形態為特征和
側重于“創意”的教學目標在尋求圖形語言表達的多元性方面，凸顯出其狹隘的一面。加
之這種根植于西方文化土壤上的表達方式與東方文化語境的沖突性，喚醒我們在吸收外
來成果的同時必須注重對本土藝術語言的挖掘、利用和創新。
出于上述考量，江南大學設計學院在幾十年相關課程的教學成果積累上，結合
“精品課程”項目建設，對圖形設計相關課程進行了新的疏理和整合。經過近幾年的
教學實踐，初步完成了該課程的新一輪改造。該課程在2006年作為江蘇省一類精品課程進入了國
家精品課程的遴選行列。同時，受高等教育出版社之約，榮幸參與由尹定邦、柳冠中兩位前輩擔綱
的“現代設計專業創新系列教材”的編寫工作。本教材就是根據該系列教材的編寫大綱，結合我院
這門精品課程建設的主要成果編寫而成。教材共分四章：**章為導論，對圖形的涵義、類別以及
圖形與形態的關系進行了基本的論述第二章是關于圖形元素的形式錘煉與拓展；第三章是關于現
代圖形的創意與表現；第四章著重于對民族圖形的創新設計探究。**章、第二章由葉蘋、黃軍老
師編寫，第三章由魏潔老師編寫，第四章由尋勝蘭老師編寫。
*后，要感謝同行的專家和兄弟院校的教師，是他們在圖形設計研究和教學中取得的成果為
我們的教學和教材編寫提供了豐富的學術資料，也要感謝江南大學長期參與本課程教學的各位老師
以及各屆學生，是他們的聰慧與努力成就了這門課程教學的*終成果。
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