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培養(yǎng)智慧的孩子:天賦教育在美國 版權信息
- ISBN：7535829740
- 條形碼：9787535829740 ; 978-7-5358-2974-0
- 裝幀：暫無
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
培養(yǎng)智慧的孩子:天賦教育在美國 內容簡介
天賦教育不是培養(yǎng)神童，不是用一大堆書本把孩子壓趴下；天賦教育是給孩子一個恰當?shù)摹?yōu)越的教育條件。讓孩子的潛能*大程度地變?yōu)楝F(xiàn)實。本書所倡導的理念、所描述的故事、所介紹的方法對實施新課程是一種很好的啟示、一種有益的借鑒、一種及時的幫助。
美國的天賦教育，以學生為中心，以社會為基礎，以培養(yǎng)能力為核心，以人為本，以培養(yǎng)Learning-explorer(學生）為目的，以“自我教育”為歸宿。
培養(yǎng)智慧的孩子:天賦教育在美國 目錄
我們都來寫歷史 代前言
培養(yǎng)世界一流的學生
“顛覆”美國天賦教育
讀者的重托
一 造就天才是不是夢？
美國也搞神童教育嗎?
丑女把父母告上法庭的啟示
掀起你的蓋頭來
美國教育部長給“神童”下定義
“萬花筒”式的天賦教育
二 你的孩子是神童嗎？
現(xiàn)代神話——批量造“神童”
“神童”是什么樣的?
怎么選“神童”?
三 誰有資格當神童的老師？
師傅的師傅
給猴子一棵樹
“游戲”一回課題研究
孩子心目中的老師
天賦教育老師的特點
四 為什么要“顛覆”美國神童教育？
早學、多學是早慧教育嗎?
美國“童子功”不屑早學、多學
13年早知道
美國“童子功”的**招
美國“童子功”的第二招
培養(yǎng)“聰明的孩子”
還是“智慧的學生”?
“顛覆”美國天賦教育
天賦教育的目標
五 家長怎么給天賦教育“補課”？
“可以”、“需要”、“應該”
母親成了“母老虎”
要的就是“牛頭不對馬嘴”
“天賦教育”就是“素質教育”
給EQ(情商)補課
在家辦個“家庭理事會”
六 天賦教育需要什么社會環(huán)境？
“硬件”和“軟件”
德育難教
莫名其妙的恐慌
教育不是時裝表演
被“禁閉”在車里的家長
別自己嚇自己
七 美國的神童教育“神”在哪里？
“三腳架理論”
“教”的起點， “育”的歸宿
“養(yǎng)成教育”的局限
自我教育的盲區(qū)
別小看香蕉從生到熟的過程
自我教育——教育的*高境界
利用人的特異功能——自我教育
八 天賦教育從哪里起步？
為什么特別重視社會研究課?
歷史的火鍋煮些什么?
孩子的致命罩門
Care的價值觀
當你幫助過的人不幫助你
九 數(shù)學是“算學”嗎？
以訛傳訛
數(shù)學不是算術
美國重視“雙基”，還是中國重視?
怎么是上“數(shù)學課”，而不是上“算術課”?
數(shù)學也是一門藝術
十 人人都需要要領導素質嗎？
當官才需要領導素質嗎?
難道世界一流大學閑極無聊?
宇宙飛船著陸在何處?
如何自救?
殺一個回馬槍
十一 教學的目的是解決問題，還是產(chǎn)生問題？
解決問題比發(fā)現(xiàn)問題重要嗎?
創(chuàng)造需要豐厚的知識嗎?
“問題成堆”好不好?
圈套套不出的問題
用問題來扼殺問題
用問題引發(fā)的問題
不該用智慧來重復他人
應該用智慧來創(chuàng)造自己
十二 研究性學習，還是學習性研究？
翻譯的問題，還是觀念的問題?
取消獨立的《研究性學習》課
別讓研究成果爛在肚子里
披露一份“武功秘笈”
點評“武功秘笈”
十三 “教是為了不教”，還是“不教是為了教”？
“美國孩子起跑落后，終點領先”
是偽問題嗎?
為什么美國孩子后勁兒足?
反思“教是為了不教”
“自教”還是“自學”?
教案評點
展開全部
培養(yǎng)智慧的孩子:天賦教育在美國 節(jié)選
與其他五花八門的天賦教育計劃相比，拉科達學區(qū)的天賦教育計劃至少有三個特點：一是天賦班學生的大部分時間是與其他孩子在一起的，每星期抽一些時間到天賦班里學習；二是天賦教育只安排“社會研究”課，其他的科目學生個人可以以跳級的形式處理；三是高中不專門設天賦教育計劃，而是讓有能力的高中生提前學習大學課程。 對這種形式的天賦教育，我進行了自己的研究和思考，并且與教育學院有關的教授、中小學的天賦教育老師、學區(qū)的專業(yè)管理人員、天賦班的學生和家長進行了交流、探討乃至爭論。我認為，拉科達學區(qū)的天賦教育計劃周全地考慮了天賦班孩子的特長、需求和弱點，從而揚長補短，使得天賦班的孩子能在健康、適中的環(huán)境和氛圍中充分發(fā)展。 比較中國的“少年天才班”或重點學校、重點班的教育，我認為這種為孩子提供“天賦安全地帶”的做法，要比“天才集中營”式的方法更適合早慧孩子的健康發(fā)展。 首先，天賦班的孩子在各方面或某方面超過一般孩子，這既是他們的長處，也可以是他們的致命弱點。 記不得是哪個神話里有個大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要腳跟離地，哪怕僅半寸，立即就變得手無縛雞之力。 倘若我們能夠像量化神童的IQ一樣量化大力神的力量，我們會發(fā)現(xiàn)兩者的數(shù)值都很高。但是，當我們對照神童和大力神的弱點，我們也會發(fā)現(xiàn)，他們的弱點同樣會使得他們弱不禁風。天賦班的孩子可以很出眾，也可以很脆弱，長處和短處都很明顯。克服了弱點，優(yōu)點倍增；一旦短處占上風，天賦班的孩子將會比普通孩子還軟弱。超常孩子的自殺幾率高就是一個佐證。 1957年，蘇聯(lián)的人造衛(wèi)星上天后，美國一片恐慌，全國各地都大搞天賦教育。1961年9月，密蘇里州的圣路易市就集中了全市30個*聰明的10來歲的孩子搞封閉式的天賦教育。30多年后，其中的一個女孩(當然，現(xiàn)已年過半百)以這個天賦班為研究藍本寫了一本書《聰明的女孩們》，引起轟動。后來，她又以該班為研究對象寫了另一本書《聰明的男孩們》，**章**節(jié)的標題就是“社會孤立”。幾乎是一開篇，她就引用了其中一個男孩的話：“……到了新學校(譯者注：這是一個專門為天賦孩子設立的封閉式學校) ，整個感覺就是，生活全都完啦，現(xiàn)在不得不只跟天賦孩子在一起玩了。” 即便讓天賦孩子生活在常人中，他們都可能有社會自閉癥，就更不要說把他們封閉起來了。經(jīng)過多年的實踐，美國教育界已總結、吸取了這個教訓。 如果說現(xiàn)在美國天賦教育有什么絕招或秘密的話，那就是在用IQ測試或其他什么手段把天賦孩子選出來后，立即把他們送回“凡間”：不讓他們高高在上，不讓他們“高處不勝寒”，不讓他們自以為是，不讓他們脫離“群眾”，不讓他們脫離現(xiàn)實，不讓他們孤立于社會：而讓他們牢牢地站在堅實的大地上，成為頂天立地的大力神。天賦班孩子的致命弱點是難以在同齡人中完成社會化。把優(yōu)點和缺點相同的天賦班的孩子長期“圈養(yǎng)”在一起，他們就會脫離現(xiàn)實，脫離“群眾”，以致因社會化不完善而孤僻怪異，造成身心不健康，就像腳跟離地的大力神一樣弱不禁風。 阿基米德說：“只要給我支點，我就能撬動地球。” 當我們把現(xiàn)實社會看作大力神的大地，就不難找到天賦班的孩子“撬動地球”的支點了。 要使腳跟牢牢地站在大地上，參加天賦教育計劃的孩子就不能像國內少年班那樣集中“圈養(yǎng)”，就要讓他們“與群眾打成一片”——在正常的環(huán)境中培養(yǎng)正常的群體意識，進行正常的社會化。 P020-021
培養(yǎng)智慧的孩子:天賦教育在美國 作者簡介
黃全愈，旅美教育學專家，1988年赴美留學，現(xiàn)在邁阿密大學任教。長期致力于中美教育和文化交流，所著的中美教育比較系列《素質教育在美國》、《玩的教育在美國》、《“高考”在美國》等圖書，在中國教育界不斷引起強烈反響，其素質教育理念對中國現(xiàn)代教育改革產(chǎn)生了深刻的影響。
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